淺談TBL教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

王翠梅

引言

近年來(lái)，為響應(yīng)教育部提出的深化教育改革的方針政策，廣大高中英語(yǔ)教育工作者為了在現(xiàn)有教育資源的前提下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育，積極投身于教學(xué)模式的改良和改進(jìn)工作，取得了顯著成效，如PBL教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)模式等相繼被提出，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。TBL（Team-Based Learning） 教學(xué)模式是基于 PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式的一種新興起的教學(xué)模式，主要根據(jù)不同學(xué)生各方面的差異將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種有助于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式。相較于PBL教學(xué)模式，TBL教學(xué)模式在解決問(wèn)題方面充分地利用了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作能力，讓團(tuán)隊(duì)成員可以不斷借鑒他人處理問(wèn)題的方式，彌補(bǔ)自己的不足，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。另外，TBL教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，從“講師”變成“設(shè)計(jì)師”和“聽(tīng)眾”。課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，讓其積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，共同完成任務(wù)。TBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)其自主分析、解決問(wèn)題的能力，及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，還有助于教師更好地掌握學(xué)情。

一、TBL教學(xué)模式提出的背景及其應(yīng)用現(xiàn)狀

TBL教學(xué)模式最初提出的目的是解決高校擴(kuò)招所造成的師資力量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，其最初廣泛應(yīng)用在商學(xué)院和法學(xué)院等理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)中。近年來(lái)，隨著師資力量不足問(wèn)題的日益加劇，TBL教學(xué)模式受到越來(lái)越多教育工作者的青睞。通過(guò)查閱文獻(xiàn)得知，對(duì)于TBL教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，相較于2016年，2011年關(guān)于TBL教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)增多了三倍以上。目前TBL教學(xué)模式已經(jīng)在日本、美國(guó)、意大利、韓國(guó)、黎巴嫩、新加坡、澳大利亞等國(guó)家得到廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成績(jī)，為廣大教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這也為其在教育領(lǐng)域的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

TBL教學(xué)模式更加適用于理論課程教學(xué)，而高中英語(yǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)用性均較強(qiáng)的課程，因此，將TBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是可行的。下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Friendship的教學(xué)為例，探討TBL教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、TBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）課前分組

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)將其分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組均包括各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。教師在分組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生之間性格、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系、愛(ài)好等的差異，最大限度地保證每個(gè)學(xué)生都能在自己的小組中愉快地學(xué)習(xí)。

（二）教師備課

根據(jù)TBL教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的問(wèn)題，如“Do you need friends?”，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的主題。通過(guò)“Does a friend always have to be a person?”導(dǎo)出本單元的閱讀部分 Anne’s Best Friend。通過(guò)“What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的閱讀部分進(jìn)行分析、討論。教師提出的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合并遵循以下4S原則：Significant：所準(zhǔn)備的問(wèn)題能夠包含教學(xué)要求掌握的所有知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要；Same：所有學(xué)生討論的問(wèn)題完全相同，不存在組間差異；Specific：?jiǎn)栴}需要每個(gè)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組都給出自己的答案；Simultaneous：所有的學(xué)習(xí)小組應(yīng)在相同時(shí)間段進(jìn)行報(bào)告。單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法部分按照常規(guī)備課方法進(jìn)行。

（三）課前預(yù)習(xí)

教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在課前根據(jù)課本所要求掌握的知識(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行學(xué)習(xí)課本要求掌握的知識(shí)。學(xué)生主要預(yù)習(xí)內(nèi)容為本單元詞匯部分及對(duì)Anne’s Best Friend進(jìn)行粗讀，大致了解文章結(jié)構(gòu)。

（四）課堂教學(xué)

對(duì)于詞匯教學(xué)，教師可以就本單元的64個(gè)詞匯引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀，確保每個(gè)學(xué)生的發(fā)音完全正確，并逐步講解28個(gè)重點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相朗讀，加深對(duì)詞匯的掌握。

Anne’s Best Friend的背景是第二次世界大戰(zhàn)期間德國(guó)納粹對(duì)猶太人進(jìn)行迫害，主要內(nèi)容是一個(gè)叫安妮（Anne）的小女孩兒躲在家中將日記本當(dāng)作自己最好的朋友，通過(guò)寫(xiě)日記表達(dá)自己內(nèi)心的孤寂和對(duì)朋友、自由的渴望，以及對(duì)大自然的向往。教師可以將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論概括文章大意，并要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在同一時(shí)間給出答案。針對(duì)第一段，教師可以提出問(wèn)題“How long did they hide away?”和“When did they begin to hide?”等；針對(duì)第二段，教師可以提出問(wèn)題“What did Anne see from nature?”和“How did she feel about nature?”。

教師可以要求學(xué)生在討論過(guò)程中使用英語(yǔ)，從而使其通過(guò)不斷復(fù)述來(lái)加深對(duì)文章的印象，同時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。教師對(duì)本單元的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，并作強(qiáng)調(diào)性總結(jié)。

（五）課后練習(xí)

讓學(xué)生將課文朗讀一遍，并寫(xiě)出讀后感，加深他們對(duì)文本的印象；讓學(xué)生以My best friend為題，寫(xiě)一篇作文，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；給出思考題“Nature is human’s best friend，why?”，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論并給出答案。教師在次日課上對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組給出的答案進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。

三、TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

TBL教學(xué)模式對(duì)師生比例要求較低，符合我國(guó)師生比小，課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多的實(shí)際情況。TBL教學(xué)模式主要通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的互相討論形式進(jìn)行，其核心價(jià)值是團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)使學(xué)生積極參與，相互信任、相互勉勵(lì)，并在團(tuán)隊(duì)合作中提升個(gè)人能力和學(xué)習(xí)能力。

TBL教學(xué)模式對(duì)教師的要求較低，即教師只需提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師只需在較難的知識(shí)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能在很大程度上減少教師的工作量。如在教學(xué)高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Friendship時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解本單元的主題內(nèi)容friendship和friend，講解要求掌握的詞匯如upset，ignore，calm等，工作量非常繁重。而應(yīng)用TBL教學(xué)模式教師只需提出問(wèn)題“Do you need friends?Why do you think friends are important to you?Does a friend always have to be a person?What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?Why or why not?”并給出必須掌握的詞匯，讓學(xué)生通過(guò)小組討論自主學(xué)習(xí)，在較難的知識(shí)點(diǎn)上引導(dǎo)即可。

TBL教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析和解決問(wèn)題的能力等方面具有優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式下教師逐步引導(dǎo)，全程由學(xué)生之間通過(guò)討論進(jìn)行自學(xué)，TBL教學(xué)模式將課堂交給學(xué)生，在其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)不斷地自主學(xué)習(xí)成為課堂主體，能在不斷地思考過(guò)程中提高分析、解決問(wèn)題的能力。

TBL教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遺忘率大大降低。相關(guān)研究表明，學(xué)生的主動(dòng)性記憶相較于教師傳授知識(shí)的被動(dòng)記憶能夠保留更長(zhǎng)的時(shí)間。在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要靠主動(dòng)記憶、互相討論完成，使知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢靠。這一點(diǎn)在日常及期末測(cè)試中得到了驗(yàn)證。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

雖然TBL教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中取得了顯著成果，但其在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。我國(guó)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師直接“灌輸”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主思考問(wèn)題的能力較弱（宋海萍 2016），所以在實(shí)施TBL教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生存在不自覺(jué)、“開(kāi)小差”等問(wèn)題，這需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要合理設(shè)置教學(xué)比例，不能全部依靠小組討論，應(yīng)在關(guān)鍵性問(wèn)題上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)TBL教學(xué)模式（姚麗文 2017），從而在其逐步適應(yīng)TBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐步減少引導(dǎo)，幫助其提高自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。

在TBL教學(xué)模式下，教師劃分學(xué)習(xí)小組分組不應(yīng)僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)在充分考慮學(xué)生的性別、年齡、人際關(guān)系等個(gè)體差異，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與小組討論，有所收獲。

在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師僅僅提供相關(guān)問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性方面很難保證，這就要求教師在重難點(diǎn)講解過(guò)程中注意知識(shí)點(diǎn)的完善和系統(tǒng)化。這點(diǎn)可以結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

TBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，其在提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、自主分析及解決問(wèn)題方面有顯著效果，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，需要廣大教育工作者共同研究、完善，為高中英語(yǔ)教學(xué)助力。