“互聯網+”背景下會計實踐教學供給側改革探索

吳曉娜　徐永利

【摘要】? “互聯網+”背景下會計實踐教學供給側改革是社會發展的需要。文章基于“互聯網+”背景和供給側角度，以會計實踐教學供給側要素闡釋為基礎，以問題為導向，總結會計實踐教學供給側存在的問題，并進一步提出會計實踐教學供給側改革的方法路徑。

【關鍵詞】? ?互聯網+;會計實踐教學;供給側;改革探索

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-5812（2020）02-0110-04

互聯網已經滲透到社會的方方面面，給人們的學習、生活帶來了深刻的影響。實踐教學作為應用型本科院校教學體系重要的組成部分，肩負著培養具有專業特長、職業素養和創新能力、創業能力突出的高素質人才的重任。而“互聯網+”技術的發展為會計實踐教學供給側改革提供了實踐平臺和技術支撐。會計實踐教學供給側改革，需要緊緊圍繞教學目標，堅持問題導向，實現精準供給的實踐要求，讓新時代會計實踐課活起來、動起來，培養學生扎實的會計知識，增強學生的實踐能力。

一、夯基固本——會計實踐教學供給側改革的要素關系

供給和需求是經濟學術語，二者相互影響、相互統一。供給側與需求側相聯系，正是需求側目標的變化會引發供給側的變革。供給側改革是指從供給視角對經濟進行結構性優化，增加有效供給，既涉及方法論問題，又涉及思維方式問題。會計實踐教學供給側改革是一項系統工程，既需要考察供給側方面的要素，又不能忽視需求側的要素，并正確厘清相關要素的關系，旨在提高會計實踐教學的質量和效率。

（一） 個人需求與社會需求相結合

會計實踐教學是提升會計類學生專業技能和實踐能力的主要方式和手段，是培養企事業單位合格會計專業人才的重要載體。供給側的改革來源于需求側的引領。從需求側角度分析，個人需求和社會需求是會計實踐教學的主要內容。個人需求是指學生個體所要實現的個人能力和專業素養的提升，是為融入社會、適應工作而對會計實踐教學所提出的專業知識和實踐技能的能力需求。社會需求則主要是社會對學生未來提供的會計服務的現實需要。個人需求和社會需求并不是單獨存在的兩個方面，而是兩個相互關聯、相互協調的要素，二者具有高度的一致性，要求建立合理、高效和科學的會計實踐教學供需結構，既能滿足個人需求，又能實現社會需求，從而達到供給側與需求側的關聯互動、協調配合、相輔相成。一方面，就個人需求而言，會計實踐教學供給側改革要求堅持以學生為本，從而提高會計實踐教學供給的質量和效率，科學整合會計實踐教學供給過程中的各要素，矯正教學供給過程中配置不合理、不科學的各要素，從而有效調整、擴大、激發會計實踐教學的供給，提升會計實踐教學供給中個人需求要素變化的針對性、適應性、科學性和靈活性，進而提升各要素的合理性、融合性和價值性，更好地滿足學生的成長和成才。另一方面，就社會需求而言，會計實踐教學具有規范性、共享性、服務性等特點，就推動社會發展、促進社會進步，因此教學內容、教學方法和教學手段等方面的供給要堅持與時俱進，符合改革創新的時代精神，在滿足個人需求的基礎上實現社會需求的目標。總之，會計實踐教學供給側改革是一種主動式的改革，是在滿足個人需求變化和社會需求目標的情況下，實現供給與需求的科學協調、平衡和良性互動，推動會計實踐教學取得預期效果。

（二） 供給主體與需求客體相統一

高校任課教師與在校學生是會計實踐教學供給主體和需求客體的關系。在會計實踐教學中，教師知識的供給與學生對知識的需求存在既相互依賴、又相互對立的辯證統一的關系。一方面，教師的供給與學生的需求是相互依存、相輔相成的關系。教師的供給需要根據學生的需求來提供;學生的需求需要依靠教師的供給為條件。同理，教師的供給，影響著學生學習的積極性和主動性，而學生的需求則是教師供給的目標和動力，是一種激勵和推動，學生需求的內容影響著教師的供給深度、廣度和難度。另一方面，教師的供給與學生的需求之間又存在著相互影響的關系。在會計實踐教學實踐中，教師的供給與學生的需求均衡只是暫時的和偶然的狀態，相互失衡才是常態，這正是會計實踐教學需要解決的根本問題。教師是供給的主體，在授課過程中既要重視學生學習主體的作用，充分調動、引導學生主觀能動性的正常發揮，又要關注學生學習中被動的接受特征，充分理解、認識學生的多樣化需求的趨向，調研學生的實際需求，制定科學合理、適宜并有針對性的供給方法和教學策略，著力培養學生自主學習意識和自主學習能力，提高會計實踐教學供給的針對性和有效性。

（三） 供給內容的同一性與需求目標的差異性相協調

會計實踐教學是會計教學體系的有機組成，目標在于既提高學生模擬實務的能力，又培養學生發現、分析和解決問題的能力，還能有效增強學生的創造能力和創新精神。這就要求會計實踐教學供給側改革實現供給內容的同一性與需求目標的差異性相協調的要求。

一方面，按照教學傳統，會計實踐教學需要按規定使用內容大體一致的教材，但是不同類型高校的學生呈現出差異性和多樣性的特點。如本科、專科、高職院校的學生，其學習要求、目標指向和評價標準存在著明顯的差異和不同，采用無差別的教材、按照統一的規范作為供給依據，難以滿足不同類型學生的實際需求。按照學生需求的原則和標準，針對學生的學科性、多元性和差異性，因材施教、因地制宜、分門別類有針對性地進行供給，最大程度、最大限度地滿足和實現學生的實際需求，從而保證教學目標的實現，真正、有效地發揮會計實踐教學供給的作用。在實際操作中，會計實踐教學供給既需要堅持以教材為依據，又需要結合學生的現實需求，有效整合、科學設計、精準調整不同類型高校、不同專業學科的教學內容供給，從而實現從注重教材供給體系向注重教學供給體系的漸進式轉化，解決供給內容統一性與需求對象多樣性的矛盾，切實提高會計實踐教學供給內容的針對性和實效性。

另一方面，因教育主體自身能力和水平、供給資源有限性所導致的供給內容同一性的條件制約和不同的學生在成長成才中具有不同的需求，會計實踐教學供給與學生成長成才、發展進步的需求和期待之間始終保持一定的張力，即會計實踐教學供給不能完全滿足會計學科的任務需求，或者說是會計實踐教學供給與個人需求和社會需求均不匹配。這就決定了會計實踐教學供需矛盾必然始終伴隨著教學的整個過程中，并且這一矛盾呈現常態化、復雜化的趨勢，制約、限制和影響學生會計教學質量的進一步提升。堅持供給內容的同一性與需求目標的差異性，把握供給主體的主導性，實現會計實踐教學資源的科學配置，增強會計教學供給的針對性、廣泛性和適用性，確保會計實踐教學供給資源的真實性、科學性和導向性，充分發揮供給主體價值引領的作用。供給內容的有限性是普遍存在的，是一種客觀實際，受教學條件、師資力量、教學內容等影響。優質教學內容供給的有限性從客觀上決定了要提高會計實踐教學資源的供給質量和供給效率，努力實現有限的會計實踐教學優質資源效益，發揮最大的作用。無論是供給教材、供給主體、還是供給內容，都是供給側改革需要考慮的關鍵內容，都是實現供給內容的同一性與需求目標的差異性相協調的重要因素，都是通過供給側改革提升會計實踐教學質量的客觀要求。

二、問題導向——會計實踐教學供給側改革的源泉動力

大數據時代下“互聯網+”推動了傳統產業的轉型升級，催生了許多新興產業和行業，也推動著會計行業的變革和發展。解決問題是會計實踐教學供給側改革的出發點和落腳點。解決問題的前提是提出問題和分析問題，面對“互聯網+”的社會背景，面臨教學改革的主流大勢，傳統會計實踐教學已不能滿足社會需要，需要在多方面進行深刻改革，特別是在供給側方面。

（一） 供給主客體關系混亂的窠臼

隨著“互聯網+”的發展，會計實踐教學理念發生了變革，必然打破傳統的會計實踐教學主客體界限，“教與學”在技術更新的時代發生著潛移默化的微妙變化。片面強調教師的主體作用和片面關注學生的主體地位都是片面的，然而這兩種現象都不同程度地存在著。一方面，傳統的會計實踐教學是以教師為中心，教師完全是供給側的主角，擔任編劇、制片和演員的角色，而學生類似觀眾。誠然，學生雖然是學習需求的需求側，但更是社會需求的供給側。學生一旦陷入被動學習的境地，必然會導致學生學習氛圍的沉悶、學習興趣的降低，必然造成學生創造性思維、創新性能力的低下，從而影響學生分析問題和解決問題的能力的提升，難以滿足社會對人才的需要。另一方面，在實踐教學中過分強調“以學生為主體”“以學生為中心”，使學生成為教學供給中真正的主體，難免會矯枉過正，造成供需主客體關系混亂和“本末倒置”，作為供給主體的教師，其主動引導功能沒有充分發揮作用，作為供給客體的學生，其積極性和主動性沒有有效的調動。

（二） 供給模式簡單趨同的困惑

供給模式始終是會計實踐教學供給側改革不可或缺的要素，是實現會計實踐教學質量和效率躍升的中心環節。會計實踐教學供給側改革的重點是供給模式的改革。其目標就是形成一種“個性化教學、自主化學習、彈性化評價”三化的全新供給模式，讓教師展現“個性”，并不是“共性”，讓學生實現“共享”，而非“獨享”，從而實現精準、科學供給的核心要求。辦學層次和目標的不同、學生素質和能力的差異、辦學地域和傳統的區別，要求會計實踐教學模式具有顯著的差異性和突出的獨特性，這與“互聯網+”時代背景緊密相連。當前，部分發達地區高校結合地域資源、辦學特色、優勢學科結合社會需求，構建了獨具特色的會計實踐教學體系，但多數高校特別是中西部的高職院校由于各方面的原因，會計實踐教學只是按部就班，依靠舊經驗和老傳統，并未真正實現供給側改革，也沒有把社會需求和學校特色納入進來，更沒有實現二者的有機結合，漸進性、差異性、參與性的實踐教學體系尚未形成，“重整體、弱個體”“重說教、弱實踐”“重過程、弱實效”等問題依舊存在，必然形成一種既缺乏系統性和連貫性、又缺乏獨特性和專業性的實踐教學模式。

（三） 供給資源難以共享的制約

供給資源是會計實踐教學的載體，是會計實踐教學供給側改革的關鍵因素。優化組合的供給資源是提升會計實踐教學質量的重要環節。當前，會計實踐教學的供給資源仍然以教材和習題為主，然而這些教學資源已經無法適應翻轉課堂等現代的教學模式。翻轉課堂教學模式強調用視頻、圖片和網絡資源等形式的資源融合模式，而不是單純的書本，推動會計實踐教學模式向立體化方向邁進，從而把線上課堂和線下課堂有機結合起來，做到優勢互補。會計實踐教學的資源整合仍然存在一些問題，主要表現是：在學校內部的供給資源整合不夠，相關行政部門、相關教學單位協調、溝通不暢、各自為戰的情況依然突出;在高校間的供給資源共享平臺尚未搭建起來，省域、區域的供給資源平臺的搭建更是任重道遠，全國共享的一體化平臺也還只是在路上，建設滯后、共享不足的缺點依然明顯;移動大數據開發、公眾號的常態運用仍顯不足，還尚未搭建起“平臺+個人”的全方位、立體化、全覆蓋的數字化會計實踐教學資源共享平臺。

（四） 供給缺乏針對性和實效性

供給的針對性是指會計實踐教學所針對的個體，是否從實際出發，進行有差別性的教學;供給的實效性是指會計實踐教學的實際效果，是否達到預期目標。當前的會計實踐教學主要表現為兩種形式：一是會計實踐教學作為會計理論教學的輔助手段。比如成本會計實踐教學、稅法實踐教學、管理會計實踐教學、財務管理實踐教學等，它們是在學生學習這些專業理論課程的基礎上，為提高理論教學的效果提供的一種輔助教學方式。在這種作為會計理論教學輔助的會計實踐教學中，會計實踐教學軟件內容和形式的設計都和相應的理論課程幾乎一致，其實就是相應課程的題庫軟件，形式上表現為實踐教學，但內容和實效上幾乎和作業練習差別不大，因此難以實現供給的針對性和實效性。會計實踐教學的另一種形式是綜合實踐教學，即學生在系統學習完所有專業課程之后，綜合利用財務會計、成本會計、稅法等課程知識，進行的相對完整全面的系統會計實踐，比如財務會計綜合模擬實訓等。在這種綜合實踐教學形式的實踐教學中，教學涵蓋內容更加綜合多樣，但是教學中的案例背景資料、行業資料千篇一律，沒有結合學生的個體需求，不適用其他類型或行業的綜合會計實踐。因此，這類會計實踐教學也仍然無法滿足個性化、差別化的需求，供給缺乏針對性和實效性。

三、多措并舉——會計實踐教學供給側改革的方法路徑

實踐是會計學習中不可或缺的一環，只有當實踐教學與理論教學相協同，會計學科才能不斷發展，學生才能滿足企業和社會的人才需要。“互聯網+”時代對會計實踐教學提出了全新的任務要求，緊緊圍繞需求目標和問題導向，解決會計實踐教學中存在的問題，改革創新會計實踐教學供給側的種種弊端，實現在“破”中“立”的根本目的，構建全方位、立體化和具有時代特色的會計實踐教學新體系，提升會計實踐教學的質量和效率，培養大批適應社會需求的合格人才。

（一） 調整厘清供給主客體關系

“互聯網+”技術條件下會計實踐教學改革，首要的轉變就是調整厘清供給主客體關系，精準定位主客體之責，把學生納入到會計實踐教學主體中來，實現教學主體學生化，讓基于知識傳授的課堂轉變為基于問題解決的課堂。一是提升教師的整體素質。教師在會計實踐教學中，發揮主導作用，占據主體地位，是供給側改革的核心環節。在供給側改革中，一方面端正教師的教學態度，不能一味追求一勞永逸的通用教材按部就班，而是結合課程要求和學生特點選擇適用性強的教材并在施教過程中收集和使用專業性強、適用性廣的新案例。另一方面，提升教師的業務能力。知識經濟時代，專業知識更新迅速，要求教師既掌握扎實的理論知識，又了解發展的行業前沿，不能知識封閉，更不能因循守舊，需要教師成為真正的行家里手和時代所要求的“雙師型”人才。二是提高學生的參與度。“互聯網+”時代，學生不再是會計實踐教學供給側改革中的看客，也不再是純正的供給“客體”，而是供給側改革中的參與者和實踐者。其參與程度的高低既直接決定著教學效果的好壞，又間接決定著供給側改革的成敗。提高學生的參與度，實現學生主動學習，成為學習的主人;實現創造性學習，真正提升會計實踐的能力素質，在滿足個人需求中滿足社會需求。三是重塑供給主客體之間的關系。解決教師和學生的兩種極端現象的問題，供給側改革的一個重要方面就是漸進的實現由“教師為中心”向“學生為中心”的轉化，并不是說教師退出教學主體的舞臺，而是把學生納入和參與到教學中來，從而打破傳統的教學主體和教學客體之間明晰的界限。師生之間建立起一種民主平等的新型師生關系，一種教學主客體變革關系，學生可以走上講臺，在互動、互學的主動學習和輕松氛圍中，張揚學生個性，發揮學生才智，學習的積極性和創造性得以充分有效發展。

（二） 創新推動供給模式

會計實踐教學供給側結構性改革，是按照學習求知、注重實踐、動態生成的教學思路，構建差異化、多樣化、混合化的綜合教學模式，提高課程針對性和實效性。一是在破除傳統的教學的觀念中推動模式創新。注重借鑒國內先進教學模式和教學經驗，結合當地文化優勢、院校特色和學生個性的實際要求，強調教學相長的要求，逐步形成理論與實踐相互結合、課內與課外相互銜接、線上線下相互配合的會計實踐教學體系。二是在結構調整中促進模式創新。遵循注重實踐和提高能力相結合的原則，構建“活動助推+案例深入+實踐內化”的特色課程結構體系，順應“互聯網+”的主流趨勢，以利用現代信息技術，創新數字化課程的建設和運用，提高課程結構朝著多樣化、虛擬化、拓展化和操作化方向發展，深化以實踐活動、實際操作為主的體驗教學方式，構建“教、學、練”一體的教學新方式，加快建設具有時代特色的教材體系，構建具有全面、立體、綜合的“理論性、實踐性、操作性”于一體的教材體系。三是在方式變革中推動模式創新。擺脫授課方式紙上談兵的狀態，既強調理論講授，又關注實踐能力培養，還強化實訓實戰操作。在供給知識模塊上，構建層次遞進的課程模塊，靈活銜接的知識應用和相得益彰的教學體系，注重專業理論知識教學與實際運用的結合，在供給方式上，突出實踐的討論式，突出特色的案例式，突出普遍性的啟發式，突出問題的解析式運用。對接“互聯網+”的時代大勢，活躍課堂氣氛，增加授課吸引力，把教與學緊緊結合起來，強化教學的針對性和有效性。

（三） 拓展挖掘供給資源

供給資源直接影響教學質量，是會計實踐教學供給側改革的重中之重。多樣化、綜合化、時代化的供給資源是會計實踐教學的引領方向，又是提高會計實踐教學質量的根本保障。順應“互聯網+”發展趨勢，深度挖掘各類教學資源，既包括線上資源又包括線下資源，推動高校間的資源共享，推進高校間的機構合作和教學合作，共同搭建協同教學的實踐基地。一是打造線上服務的延展教學會計云平臺。這個平臺既是學校模擬情景實訓中心，也是區域會計人才培訓的基地，還是現實問題解決的“智囊團”。在改革實踐教學模式的基礎上，注重網絡虛擬化資源的利用，開發和利用線上教育精品資源，推動線上資源與線下資源的有機結合，打破孰優孰劣的偏見認識，在和諧共生、融合運用和均衡發展中推動教育的平臺建設，堅持參與多元化、交流互動化、教學個性化、實踐體驗化的基本要求，篩選精品內容，打造精品慕課，實現教學資源的存儲庫，構建跨時空、規模化、立體化、零距離的互動空間，利用“翻轉課堂”“體驗式教學”和“慕課”的形式，充分利用現代信息技術的手段，有效實現各類優質課程資源整合，推動數字化課程體系建設。二是構建層級遞進的實踐平臺。通過學生自主的自我學習、自我實踐、自我提高的方式，延展課堂教學成果。圍繞會計實踐教學中的熱點、難點、重點和疑點問題，通過自主學習計劃、社會實踐實習、多樣的校際大賽等活動，把各種教育資源整合起來，借助各方面的力量，推動會計實踐教學朝著正確軌道發展。三是構建接地氣的微服務平臺。學生好奇心強，求知欲旺，作為接受新生事物最快的一個群體，他們是QQ、微信、微博等新興網絡交流工具使用群體的重要組成部分。按照關注線上、注重實踐、全員覆蓋的標準要求，會計實踐教學供給側改革需要針對學生的特點，強化微服務建設，搭建和嵌入學生“微生活”，讓學生融入到教學中來。按照注重能力、易于操作、服務社會的目標，構建耦合一體的“微服務”平臺，在實現資源有效分享、提升資源的利用率中實現教學的即時化、全程化和多樣化，在潛移默化中提升教學質量。

（四） 增強供給的針對性和實效性

在會計實踐教學中，要依據接受教育的學生專業、層次、個體需求等特點的要求，采用恰當的方法，對癥下藥，創造性地開展實踐教學工作，并由此使得學生達到預定的實踐教學目標和要求。對會計理論教學輔助的會計實踐教學，可以在教學軟件和教學過程的設計中，體現出差異性和可選性。比如，在成本會計實踐教學中，教學軟件可以根據實際情況，提供多種企業類型，提供多種可能的案例資料;教學設計時，學生可以選擇任意一種案例類型和資料，自行選擇判斷最合適的成本核算方法，完成該案例企業的成本核算。同樣地，在作為綜合實踐教學形式的實踐教學中，更要體現出針對性和實效性，教學軟件和教學過程的設計中都要有多樣選擇性，體現出社會需求和學生的個人需求，不是限定學生必須要按規定的模式做什么，而是要求學生選擇某一特定行業和背景，自由組合崗位，分工協作完成該特定行業和背景資料下的企業完整的會計實踐處理過程。而且，會計是一門社會性和實踐性很強的課程，隨著經濟發展，會計準則及稅法等的變化，要能及時反映在實踐教學中，以此進一步增強供給的針對性和實效性。

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