基于MOOCS的管理會計混合式教學模式研究

李玲　戚少麗　馮麗娜　 楊金玉

【摘要】? 混合式教學是一種將現代網絡在線教學MOOCS和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”的教學方式。將混合式教學模式引入管理會計的課堂教學中，可以提高管理會計的教學質量，提高學生的學習積極性，具有較強的現實意義。

【關鍵詞】? ?MOOCS;管理會計;混合式教學;教學模式

【中圖分類號】? F23;G642? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】 1002-5812（2020）02-0107-03

一、引言

MOOCS（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課，2008年起源于加拿大，2012年在美國硅谷迅速興起，并成為高等教育改革和在線教育實踐的熱點。混合式教學，是指將在線教學MOOCS和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。混合式教學的目的是通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，從而有效地提升絕大部分學生學習的深度。國外學者對混合式教學的線上教學優勢進行了深入的研究，如丹尼爾（Danie）等人主要從課程教學層面即目的、課程、方法、環境、教師、學生和反饋等幾個方面對MOOCS（在線課程）進行了研究，其研究方法及結果值得借鑒。國內學者，如韓錫斌等（2017）、顧建平等（2018）對MOOCS在課程中的應用也進行了研究。

作為高等院校會計學專業的一門必修專業課，管理會計在高校的會計專業課程中占據著重要的地位。許多學者對管理會計的教學模式進行研究，認為管理會計應當進行教學方法改革，增加案例教學的比重，充分利用多種教學手段來提高學生的學習能力與興趣。

通過相關文獻研究發現，開展混合式教學課程建設十分必要。混合式教學的主要目標就是發揮教師的引導和啟發效果，并對教學過程進行監控，使學生的主體效果得以充分體現，并提升學生的學習積極性。但是在管理會計課堂教學中，如何有效地引入MOOCS教學模式，既能有效地提高學生的學習動力，又能提高教師的教學效果，相關的研究卻很少。因此本文擬對管理會計的混合式教學模式進行探索，將混合式教學模式引入管理會計的課堂教學中，充分利用線上、線下相結合的混合式教學模式來提高管理會計的教學質量，提高學生的學習興趣與學習能力，旨在拋磚引玉，探索適合當前高校管理會計的教學之路。

二、管理會計混合式教學的設計與實施

（一）管理會計混合式教學的線上資源設計情況

1.課程整體教學設計情況。管理會計課程混合式教學的線上資源設計主要包括：課程的信息建設、課程的單元設計、課程的資源建設、課程的活動建設等。課程的信息建設包括課程介紹、課程大綱、教學日歷、教師信息建設等。課程的單元設計是根據管理會計課程的授課內容及教學大綱要求，將課程劃分為七部分內容，并對課程的七個單元的標題進行了重新界定（見表1）。課程資源建設包括管理會計習題庫、管理會計案例庫等。課程活動建設包括：課程的課堂課后作業、在線測試、答疑討論、播課單元、課程問卷等。

2.課程的線上單元設計情況。管理會計課程分為七個線上教學單元，教學單元名稱及子單元名稱及內容如下頁表2所示。

（二）管理會計混合式教學的組織實施情況

管理會計課程線上線下教學學時分配比例約為1︰1，按照課前線上學習、課堂教師講授及學生討論學習、課后反思學習三方面結合起來的混合式教學方式進行。課前，教師在線上發布單元學習的要求與任務，并提供該單元的教學視頻、教學課件、單元習題、相關案例、參考資料、單元討論話題等，學生線上進行自主學習、提交預習時思考的問題;課堂中，由于管理會計課程學生自學比較困難，因此對于課程的難點重點，雖然要求學生進行線上預習，但是在教學過程中還是以教師課堂講授為主，教師講解重要知識點內容，并根據授課內容進行隨堂小測;課后，教師線上布置適量的課后作業，學生也可以通過課程討論區進行討論與交流，實現“以教為主”向“以學為主”轉變、以“線下教學為主”向“線上線下教學”相結合轉變。

課程的考核方式采用線上線下相結合、過程性考核和終結性考核相結合的方式，過程性考核包括學習態度、課堂參與和階段考核。課程的最終成績構成為：學習態度（10%）+課堂參與（10%）+階段考核（30%）+終結性考核（50%）。具體如表3所示。

三、管理會計混合式教學的效果評價

通過兩個學期管理會計混合式教學改革的探索，教師發現在管理會計乃至會計類學科中實施混合式教學改革是可行的，混合式教學模式可以提高學生的學習興趣與課堂參與度，學生對于混合式教學模式的認可度較高。

（一）學生課程參與度提高

進行管理會計混合式教學模式改革的班級為2017注會本×班，該班級部分學生具有一定的學習動機和自主學習能力;但有部分男生上課喜歡玩手機，不積極參與課堂教學活動。管理會計混合式教學模式較好地解決了這一問題，變線下作業為線上作業，教師在授課過程中根據內容需要隨時釋放線上作業，要求學生在規定的時間內完成并提交，不參加則沒有成績。因為學生的課堂參與度與最終的課程成績掛鉤，所以該門課程的課堂參與度大大提高，整個學期教師共進行課程隨堂小測15次，每一次所有的學生都積極答題，不再有課堂睡覺和玩手機狀況出現。布置課后作業兩次，提交率均為100%。

（二） 學生學習興趣提高

管理會計的課程內容難度較高，為了提高學生的學習興趣，降低學習難度，教師將復雜問題簡單化，將繁瑣的計算分析題根據邏輯關系轉化成系列的單項選擇題，這樣學生在計算分析時就不會因為題目太難而放棄，學習興趣、學習成績和學習動力都有所提高。

（三） 學生對課程的認可度很高

從學生對課程調查問卷的反饋可以看出，學生對于課程的認可度很高，37.5%的學生認為，混合式教學方式對其學習成績有影響，使其學習參與度增加，成績會有所提高;56.25%的學生認為，混合式教學使其學習興趣增加，成績會提高很多;僅有6.25的學生認為混合式教學有負影響，相對于灌輸式教學會使其成績下降。在學生的相關建議中，有的學生希望在其他課程中也可以采用混合式教學方式，認為這種教學模式對學習很有幫助，也有的學生認為這種教學模式更有效率，具有創新性。

四、思考與建議

（一） 進一步提高學生的課程參與深度

目前學生的課堂參與度僅局限于完成課堂作業，為了進一步提高學生的課程參與深度，教師可以鼓勵學生參與課程的建設，如提供相關課程案例、自制相關課程視頻音頻、提供優秀課件、習題庫等，教師可以采取相應的獎勵措施鼓勵學生積極主動地參與到課程的建設中來。

（二） 團隊合作，共同豐富課程資源

在管理會計混合式教學改革中，僅一個班級進行了試點，筆者認為，可以將混合式教學改革應用于更多的班級，所有的任課教師發揮團隊的集體力量，群策群力，共同豐富課程資源，這樣管理會計的混合式教學改革才會更有借鑒作用。

五、結論

管理會計的教學實踐證明，將混合式教學模式引入課堂教學中，利用線上、線下相結合的教學模式不僅提高了學生的學習動力，增加了學習主動性，還進一步提高了教師的課堂教學質量，實現了課堂教學模式的混合化和教學效果的最優化。但目前該模式在教學過程中仍存在一些問題，比如學生的課堂參與深度不夠;在課程建設中，團隊合作需要加強等，今后還需要不斷完善，以期使混合式教學模式在管理會計教學和其他會計類課程教學中發揮更大的作用。

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