淺談虛擬情景教學法在初中歷史課堂中的實踐

張坤

【摘?要】隨著新課標改革的深入發展，中學歷史教學中如何充分培養學生的學科素養，更好地提起學生的學習興趣和學習能力，成為了每一位歷史教師所要面臨的巨大挑戰。近些年來，全國各地教師們多次在中學歷史課堂中運用虛擬情景教學法進行教學實踐，但還有許多問題有待進一步研究。

【關鍵詞】虛擬情景教學法;歷史課堂;羅斯福新政

隨著新課標的改革發展，培養學生的歷史學科素養顯得尤為迫切，因此如何在初中歷史課堂中更好地激發學生的學習興趣，和對教材的理解記憶成為重點和難點，這也是每一位歷史老師所面臨的巨大挑戰。近些年來，在虛擬情景教學法的指導思想下，全國各地的教師們充分發揮主觀能動性，將該方法靈活地融入歷史課堂教學中，成功地激發了學生對課堂的參與程度，使得課堂的學習、教學效用得到了雙重提升。

虛擬情景教學法是由課程開發者根據課程的需要，以史實為依據，虛構出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的具體的情景再現①，是一種極富創新精神的教學手段。

人文知識反思性、個體性與隱喻性的特征，決定了人文學科的教學方式有著自己的特點，必須采用讓學生參與、體驗、對話、移情、理解和反思等方式促進學生感悟、理解。因此，有部分學者和中學教師贊成在歷史課堂中運用虛擬情景教學法，認為歷史學習的對象早已逝去，若想利于學生建構自己的歷史認識，需要老師在課堂中創設一個歷史情境，組織學生圍繞史料、圍繞其中的問題，展開適當的想象、探究。所以，各國的歷史教學紛紛視歷史情境教學法為一種主要的、有效的教學形式。②

但是也有部分學者和中學教師反對在歷史課堂中使用虛擬情景教學法，如郭平秀教師認為，“根據課程需要塑造相應的歷史人物和‘歷史事實，我們可稱其為‘人造史料。教師引導學生從事先設計好的‘人造史料中得出所需要的結論，教學自然如行云流水一樣順暢，課堂效率必然會大大提高。因此，使用‘人造史料進行歷史教學，老師省勁，學生歡迎，領導認可，甚至在新課程培訓時作為課改經驗被推廣……在歷史教學中運用‘人造史料違背了普通高中歷史課程標準，是與新課程改革方向背道而馳的。”③

因此，虛擬情景教學法在中學歷史課堂中是否可以使用，如何使用，就變得眾說紛紜，撲朔迷離。而近些年來，雖然中學歷史教師們對此方法鐘愛有加，但學界對虛擬情景教學法在中學歷史課堂中的運用的有關的論文寥寥無幾，研究還不夠細致，還有許多問題有待進一步研究。因此，筆者將以部編版九年級下冊《世界歷史》中《第13課羅斯福新政》中的虛擬情景設計為例，在前人研究的基礎上，淺談一下虛擬情境教學法在中學歷史課堂的運用進行研究和探討。

一、虛擬情景教學法在“羅斯福新政”一課中的實踐

部編版《第13課羅斯福新政》主要的授課內容是：1929年10月24日，美國股市的大崩潰引發了一場空前的經濟危機并迅速蔓延至整個資本主義世界。當時美國的在任總統胡佛頑固地堅持自由放任主義，導致美國國內各種矛盾日益激化，整個社會動蕩不安。富蘭克林·羅斯福在這種情況下出任美國總統，他一反過去的自由放任主義而采取廣泛的國家干預措施，通過一系列大規模立法全面深入地干預經濟生活，推行新政來拯救危機中的美國。

筆者進行《羅斯福新政》備課時希望學生能夠更好地理解羅斯福新政的背景，因此用為期一周的時間，組織拍攝了4分鐘的微電影《胡佛屋之春》，運用虛擬情境教學法，以煤礦工人John一家的悲慘境遇為視角，通過各種人物的表現和對話，演繹了美國經濟大蕭條的宏觀背景下當時民眾真實遭遇的冰山一角。

在授課之前充分查找資料，臨時客串導演、編劇和后期制作。首先撰寫劇本《胡佛屋之春》，其后組織學生利用課余時間背臺詞、表演、拍攝，最后剪輯、配音和后期制作。

劇本（節選）如下：

第二場，街道

（麗莎跑到街道，在樹后看到爸爸和朋友們對話，一位大腹便便的煤礦老板快步）

John、麥克、查理：先生……先生……給我一份工作吧！我力氣很大……我什么都會干……

煤礦老板：哦，走開！該死的！你們這群沒禮貌的土撥鼠，如果我的煤能賣出去，我還會在這里嗎？還想我招人……哼！（生氣的走開）

John：上帝啊！這樣的日子什么時候是個頭啊？（嘆氣）

麥克：別哭，伙計，我們可都算是幸運了！你看看蓋著胡佛毯的那個可憐蟲（看躺著的前銀行家亨利），以前是個銀行家，黑色星期四之后，股市崩潰，銀行倒閉，這家伙的資產蒸發殆盡不說了，還負債一億多美元，弄得家破人亡，現在流浪狗一樣躺在這里，他到是債多一身輕了……可憐的家伙！

John：是啊，這家伙也算是命大了，你們知道嗎，股市崩盤后，別提多慘烈了，很多破產負債的可憐蟲從華爾街走出來，轉頭就從華盛頓大橋上縱身一躍，不過，換個角度想想，至少他們已經遠離災難和痛苦了。

查理：知道嗎，這樣下去美國就完蛋了，所有工廠都不招人，滿大街都是乞丐小偷，所有的糧食供給全部緊缺，我甚至聽說有人把牛奶一桶一桶的倒進密西西比河……

John：天哪！簡直不可思議，這都是資本家的陰謀。

查理：哼！現在招聘電梯工都只招碩士生了，你們還妄圖找到新的工作嘛？告訴你們，這場大蕭條再這樣持續下去，即使有工作也救不了我們，你們就該和我一樣去游行示威。（拿出橫幅，橫幅寫著“I WANGT A JOB”）

查理：不說了，和他們約好的時間就要到了，我要去參加反饑餓游行了，你們要是想明白了，可以和我一起去，先走了，拜拜！（退場）

John和麥克：拜拜。

John：哦！上帝啊！這簡直就是災難，上帝要對我們進行最終審判了，多么瘋狂的現實世界啊！

麥克：堅持住，伙計，一切都會好起來的！

麗莎：爸爸，該回家了！

John：OK，寶貝，我們走吧！（拉起麗莎回家了）（加轉場）

二、虛擬情景教學法在實踐后的反思

（一）優點

本節課以基本史實為基礎，運用虛擬情景教學法，以真實的歷史史實為背景設計虛擬情節，進行藝術加工再創作。將“小人物”的命運置于“大歷史”之中，很好地激發了學生的學習興趣。學生在參與微電影拍攝過程中，也能充分地掌握了課本內容的知識點。電影中設定的每個角色也非常具有代表性，煤礦工人失業后在路邊求職，礦工一家被迫住進胡佛屋，焦慮不安的煤礦老板、股市崩盤后的破產的銀行家等等，都是美國經濟大蕭條時期各個階層生活狀態的縮影。微電影的制作由學生自己參與劇本和臺詞的排練，不僅增添了學習本身的趣味性，更是對課堂教學的大膽革新。因此我講授這節課時，學生們最為期待的就是自制微電影的播放，在充分激發學生的學習積極性后，我馬上就相應的知識點進行了深入的講解。而后，當我提問道：“結合課本和微電影，說一說1929年—1933年經濟大危機開始的標志是什么？經濟大危機的表現是什么？”同學們都能夠積極踴躍的回答。這堂課不僅是對虛擬情景教學法的一次成功嘗試，并且充分地體現了該方法在調動學生積極性和課堂效率方面的優勢。

歷史學科的特性決定了我們在課堂上需要運用虛擬情景教學法。虛擬情景教學法不僅充分調動了學生的積極性，增加了學生對課堂的參與度，同時使得教學效率和學生的學習效率得到了很大的提升。虛擬情景教學法不僅體現了以學生為主體的教學理念，也讓歷史變得有血有肉;符合新課程改革的要求，可以更好的培養學生的時空觀念、史料實證、家國情懷等學科素養，有利于情感態度和價值觀的體驗，培養學生歷史使命感和社會責任感。④

（二）不足

本節課運用虛擬情景教學法后，學生的課堂效率、學習積極性、課堂參與度都有所提高，新穎的教學方式相比傳統的課堂授課雖然有一定優勢，方法更加新穎，手段更高科技，但是依然還是有不足之處。

首先，劇本編寫時極易出現史實性錯誤，一不小心就容易寫成“穿越劇”。所以要注意的是，創設虛擬情境的不一定完全符合具體的史實，但是要符合史實基本特征、時代特征，須有史學的證據意識，這樣難度就會提高。因此，在實踐過程不一定由教師編寫虛擬情景，也可以大膽放權讓學生們編寫劇本，然后拍攝，如果創設的虛擬情境有史實上的錯誤，其他同學可以當堂指出，學生們就這一問題展開討論，從而調動學生學習歷史的積極性，更好的培養學生的時空觀念和史料實證的學科素養。

其次，虛擬情景教學法的運用對教師在課堂上的隨機應變能力和課堂掌控力的把握有較高的要求。教師創設好情景后學生在課堂中如何表現，課后學生們是否會把虛擬人物當作真實歷史，這些都需要教師仔細斟酌。

第三，諸多教師對虛擬情景教學法有很多批評，認為是“人造史料”，那么這樣的課堂就是“偽歷史課”等說法，因此，虛擬情境該如何科學的進行，該如何把握分寸，是教師們實踐這一方法需要繼續努力的地方。

綜上所述，虛擬情境教學法在教學實踐中運用具有很強的優勢，創設的情境可以給歷史課堂一抹亮色，學生不僅能積極參與其中，還能主動地做出思考、完成課業，對于培養學生的學科核心素養有極大好處。但是由于虛擬情境教學法需要提前安排和準備的內容較多，會比較耗費有限的學時和精力，因此教師在運用時應該做好充分的前期準備，把握好教學內容的選擇，在實踐的過程中不斷改進、總結。相信通過老師們的不斷嘗試和總結，可以將這種方法結合現有的教學方式最終形成一套體系，使得虛擬情景教學法在幫助學生提高學習效率的同時激發學生的思考和總結學習方法的能力，為課堂教學打造一個良性循環。

參考文獻：

[1]何成剛等.歷史教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009年版.第201頁

[2]陳志剛.試述歷史虛擬情景教學的合理性——與郭秀平老師商榷[J].歷史教學（中學版），2009（04）：49-51+55頁

[3]郭平秀.歷史教學能用“人造史料”嗎？[J].歷史教學（中學版），2009（01）：36-38.

[4]范天忠.虛擬情景教學法在歷史課堂教學中的運用探究.課程教育研究[J]，2018（29）：57-58.

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[6]常紅麗.情景虛擬在中學歷史教學上的應用探索[J].遼寧教育，2012（07）：64-65.

[7]張永謙.“虛擬情景”須有史學的證據意識[J].歷史教學（中學版），2009（01）：39-41.

[8]胥清春.歷史教學中的情景教學[J].考試周刊，2016（74）：136.

注釋：

①何成剛等著.歷史教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009年版，第201頁

②陳志剛.試述歷史虛擬情景教學的合理性——與郭秀平老師商榷.歷史教學（中學版）[J].2009年.04期：第49-51+55頁

③郭平秀.歷史教學能用“人造史料”嗎？.歷史教學（中學版）[J]，2009年，01期：第36-38頁

④范天忠.虛擬情景教學法在歷史課堂教學中的運用探究.課程教育研究[J]，2018年，29期：第57-58頁

（作者單位：云南衡水呈貢實驗中學）