高三地理第二節大氣圈與天氣、氣候之《氣壓帶風帶的分布及對氣候的影響》教學設計

康良會

【教材解析】

本節“大氣圈與天氣、氣候”。氣候是地理環境中最活躍的因素，涉及到的內容較多，為完成課程標準的要求，教材按照學生的認知規律進行編排，由淺入深、循序漸進。以大氣運動為主線，簡要介紹了大氣運動的基礎知識“大氣圈的組成與結構”和“大氣的受熱過程”;詳細分析了大氣運動的主干知識——“熱力環流”和“大氣水平運動——風”的形成;重點闡釋了大氣運動的核心知識——“全球的氣壓帶與風帶”;將與人類關系密切的“常見的天氣系統”，作為大氣運動的深化;最后設置了單元活動，讓學生運用所學知識學會“分析判斷氣候類型”，以達到學以致用。教材采用了較多圖表，來落實課標中“運用圖（表）說明（分析）……”以及“繪制……圖，并說出……？”的要求，這樣可以有針對性地對學生進行強化訓練。

大氣環流對氣候的形成起直接的控制作用，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一方面，大氣環流調整著全球的水熱分布;另一方面，大氣環流本身也是一種氣候現象，在不同的環流形式下氣候不同。因此氣壓帶和風帶是氣候形成的重要因素，且影響范圍大。因此，氣壓帶風帶的分布及對氣候的影響是第二節“大氣圈與天氣、氣候”中的重點，也是難點。本課時著重點解決以下兩個問題：一是全球氣壓帶與風帶的分布及移動規律，重點理解記憶氣壓帶風帶的分布，二是具體的氣壓帶風帶對氣候特征的影響。

【學情分析】

通過高中兩年的學習，高三學生熟悉地掌握了學習自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環境的五大要素，學生也具備了一定的地理分析和推理能力，為本課的學習奠定了基礎。但是由于受到自身認識視野和經歷的限制，學生只能通過圖像和教師的講授來了解全球氣壓帶風帶的分布，所以對一些地區氣壓帶風帶還不太了解，所以教師需要提供大量的實際地區氣候類型，要求學生說出氣候類型的分布、特征，并分析這樣的氣候特征與氣壓帶風帶分布有何關聯，設計有梯度的問題以滿足學生的不同層次需求。

【教學目標設計】

一、課標要求：

運用示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶移動規律及其對氣候的影響。

二、課標解讀

本條“標準”關注全球性大氣環流及其對氣候的影響。全球性大氣環流是自然環境中物質運動和能量交換的重要形式之一，對自然環境的形成和發展起著重要作用。在三圈環流和氣壓帶風帶形成的基礎上，“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的分布。以氣壓帶、風帶的分布及其移動為基礎，疊加海陸位置和下墊面等其他因素，形成了世界上復雜多樣的氣候，這是學生需要形成的基本認識。

本課時具體說明氣壓帶風帶的分布、移動規律對氣候的影響，通過舉例，得出氣候類型的成因。氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響，從單一氣壓帶風帶控制和氣壓帶風帶交替控制兩個角度來舉例子，一一分析熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、熱帶草原氣候和地中海氣候的分布、氣候特征及成因。

三、學習目標

1.繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律。

2.分析說明氣壓帶、風帶分布、移動規律對氣候的影響。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.氣壓帶、風帶的分布。

2.氣壓帶、風帶的移動規律。

3.氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響。

（二）教學難點

氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響。

五、教學資源的運用

主要運用多媒體、短視頻、交互式電子白板、氣壓帶風帶分布示意圖和氣候類型分布、特征及成因分析設計的教學活動。利用多媒體作為平臺呈現全球氣壓帶與風帶分布，首先給學生的視覺感官留下深刻印象，然后在教師引導下探究氣壓帶風帶對氣候的具體影響。特別是對于氣壓帶風帶的具體成因，由于前面已經復習過，僅僅利用視頻，快速地進行回顧，這樣更好地吸引學生的參與且協助他們更好、更快地了解回顧氣壓帶風帶的成因，進而得到氣壓帶風帶的具體分布;學生也可以通過圖文材料進行總結分析氣壓帶風帶對氣候特征的具體影響，以達到自主學習的目的，這樣更有利于激發學生的學習興趣，獲得解決問題的方法。

六、教學方法

本著“以學生為本，發揮學生的主體地位，彰顯學生的個性，提高學生學習地理的興趣”的宗旨。本節教學幫助學生建立對氣壓帶風帶的感知，并通過圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生完成氣壓帶風帶的分布，總結出移動規律，進而分析歸納氣壓帶風帶對氣候特征的具體影響，最后通過配套練習來達到強化知識、培養能力的目的，通過“拓展提升”來幫助學生樹立綜合題解題思路，培養學生整體性思想。本節課主要的教學方法為是讀圖分析法和探究活動學習法。

【教學過程設計】

創設情景

課題導入：全球性大氣環流是自然環境中物質運動與能量交換的重要形式之一，對自然環境的形成和發展起著重要作用，鋪墊大氣環流的重要性。

考點透晰

從近四年高考方向來看，常考氣壓帶風帶分布示意圖判定時間，氣壓帶風帶對風向的影響、對航運與洋流的影響，尤其是對降水的影響成為了高頻考點。從能力看，主要考查讀圖分析和運用圖表、材料解決問題的能力。從形式上看，高考以選做題呈現，多以圖文為導向，考查以氣壓帶風帶分布及其對氣候特征的影響為主。

高考對點練習

（2020.浙江卷）卑爾根（60°N，5°E）位于歐洲西部，是挪威第二大城市，氣候溫和多雨，是一座“雨城”，平均氣溫分別為1.7℃、18℃，降水分別為185mm、150mm，結合卑爾根氣候資料，完成下題。

常年控制甲地的氣壓帶或風帶是

A.副極地低氣壓帶?B.盛行西風帶?C. 副熱帶高氣壓帶?D.極地東風帶

探究活動一?復習回顧，結合氣壓帶風帶分布圖說出全球氣壓帶風帶的分布。

請同學快速說出全球氣壓帶風帶，為今后考查氣壓帶風帶的分布及其對氣候特征的影響做鋪墊。快速展示圖片，解決前面問題，并結合氣壓帶風帶分布的短視頻引出氣壓帶風帶的具體分布。

展示不同氣壓空氣流動方向圖，得出天氣狀況：低壓控制，盛行上升氣流，降水多;高壓控制，盛行下沉氣流，降水少。氣壓對降水的影響作重點總結，具體分析七個氣壓帶分布地區降水多少。

總結提升：一般而言，受高壓控制地區，降水少，受低氣壓控制地區降水多，低緯地區氣溫高，高緯地區氣溫低;受西風控制降水多，較為濕潤，受副熱帶高氣壓帶控制降水少，較為干燥。

設計意圖：教師引導學生總結，幫助學生得出不同氣壓帶風帶控制下氣溫和降水的差異。

探究活動二?氣壓帶風帶對氣候特征影響

1.分別說出單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型，及其分布規律、典型地區、氣候特征與原因。以熱帶雨林氣候和溫帶海洋性氣候為例，由學生分析回答。

延伸思考：溫帶海洋性氣候全年溫和多雨的氣候特征有哪些具體的表現？

氣候冬無嚴寒，夏無酷暑，氣溫年變化較小;全年濕潤，冬雨較多，年降水量一般為700-1000毫米，多陰雨天氣！

設計意圖：增強學生對氣候類型的分析能力，提高學生對氣候類型分布、成因及特征認知。提高學生的語言表達能力，增強學生自信！

總結：單一氣壓帶風帶控制下，形成的氣候是單一的，常年保持一種氣候特征。

2.分別說出氣壓帶風帶交替控制下的氣候類型，及其分布規律、典型地區、氣候特征與原因。以地中海氣候和熱帶草原氣候為例，由學生分析回答。

總結：氣壓帶風帶交替控制下，氣候有明顯的季節變化。

思考一?設計意圖：從一般規律到特殊，引發學生思考探究的能力，培養學生靈活的分析問題的能力。

1.所有的熱帶雨林氣候都是在單一的氣壓帶控制下形成的嗎？學生回答：不是。

2.這些熱帶雨林氣候分布在哪里？并分析形成原因。

非地帶性熱帶雨林氣候分布地區：馬達加斯加島東部、澳大利亞的東北部、巴西的東南部、中美洲東北部。原因：位于信風的迎風地帶，加上地形的抬升作用，以及沿岸的暖流作用，降水增加。

3.所有的信風都是干的嗎？學生回答：不是，來自海洋的會比較濕潤。

4.所有的溫帶海洋性氣候都僅僅是受單一的氣壓帶控制下形成的嗎？學生回答：不是，還會受洋流、地形等其他因素的影響。

思考二?設計意圖：引導學生結合區域背景分析區域氣候特征，并悉知氣候的形成復雜多樣。

1.地中海氣候成因除副熱帶高氣壓帶與西風帶的交替控制外，還與地中海有什么關系？

夏季：由于海陸熱力性質差異，地中海形成局部的高壓中心，盛行下沉氣流，加劇了干旱狀況;冬季：地中海形成局部的低壓中心，盛行上升氣流，增加了降水。

2.赤道附近的東非高原為何形成熱帶草原氣候？學生回答：地形抬升，氣溫降低;對流減弱，降水少。

3.氣壓帶風帶交替控制下的氣候還有哪些類型？學生回答：熱帶沙漠氣候。

補充影響氣候因素

總結大氣環流對氣候的影響只是氣候形成的一個重要要素之一，氣候的形成是很復雜的，還受太陽輻射、洋流、地形、海陸位置及人類活動的影響，教會學生綜合分析、整體考慮的思路。

【拓展提升】

綜合分析相關自然地理要素對美國西側地中海氣候、溫帶海洋性氣候與大陸內部溫帶大陸性氣候三類氣候形成的影響。

設計意圖：結合本課時重點內容對點突破訓練，提高學生讀圖分析能力，尤其是對氣壓帶風帶分布的熟練程度的考查，并學會分析不同氣壓帶風帶對氣候特征的影響。

【個性小結】

高考地理考查學生的四項基本能力：①獲取和解讀地理信息——審題過程;②調動和運用地理知識、基本技能——解題過程;③描述和闡釋地理事物的能力——組織答案;④論證和探討地理問題的能力——總結升華。總結氣壓帶風帶影響不同氣候的特征，不同氣候類型不僅僅只受氣壓帶風帶的影響。

【課后鞏固提升】

（2013·課標全國Ⅱ）霧是近地面大氣層中出現大量微小水滴而形成的一種天氣現象。當暖濕空氣經過寒冷的下墊面時，就易形成霧。舊金山附近海域夏季多霧，并影響S市。據此完成第1、2題。

1.夏季，舊金山主要受

A.季風影響?B.西風帶影響

C.低壓控制?D.高壓控制

2.舊金山夏季常被霧籠罩，是因為

A.降水較少?B.氣溫較高?C.風力較弱?D.光照較強

3.新西蘭首都惠靈頓依山坡而建，三面環山，西面朝向大海，有“風城”之稱。

分析惠靈頓常年多風的原因。

【教學反思】

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，本節課我做到認真研讀課標與相關資料、精心設計問題，以問題為導向去攻克重點難點。充分利用多媒體進行教學，最后問題得到解決，教學過程整體較好，能夠按照設想完成。但我深知成長的路還很長，我目前存在的問題還比較多，后期要更加重視微問題，深入研究學情、考情，讓課堂能夠深入淺出，并努力提升課堂效率，致力創設良好的課堂氛圍，又不忘課堂本真，關注關愛學生，助力學生健康成長！

我結合本課教學設計思路、學案、學生情況及課堂效果，反思主要有兩個方面：

1.好的方面

（1）全球氣壓帶風帶分布通過圖片動畫體現，同時大量使用氣候類型分布圖，突出氣壓帶風帶分布及其對氣候的不同影響。

（2）學生活動充分，學生能夠表達、分析氣壓帶風帶對氣候特征的具體影響。本課教學設計了一組高考題引入、兩個探究活動、兩組思考和一個拓展提升，能夠有效的啟發學生思考，提高學生的獲取能力、邏輯能力和綜合分析解決問題的能力，最后以對點練的形式再強化。整堂課學生狀態較好，注意力集中時間較長，學習的主動性和積極性得到充分發揮。

（3）教學重難點得到多次強化，目標明確，教學重難點突出，課后練習的選取能夠進一步強化提升。

2.存在問題及改進方向

（1）“氣壓帶風帶分布及其對氣候影響”是高中地理教學的重點和難點之一。我在教學中引導學生剖析條件還不夠深入。探究時，對學生指導還不到位。

（2）語言表達藝術性有待提升。精練教學語言，要準確結合學科特點，嚴格運用學科語言，做到專業化、高效化和明確化。

“多見者博，多聞者智”，我通過本課教學又得到一次很好的成長，也將繼續在今后時間需要加強對學生過程性思維學習引導，對于重難點的推理，更加關注教學重過程！作為一名青年教師我始終信心十足，為了今后更好的教學，我將不斷向優秀者學習，多總結經驗、探索方法、潛心研究和實踐，努力讓自己在教學生涯中有更多進步！

（作者單位：云南民族大學附屬中學）