不同類型的國家

魏璐璐

課程標準

1.在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。

2.根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。

3.根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

4.舉例說出某國家在自然環境開發和環境保護方面的經驗、教訓。

學情分析

1.知識儲備：學生前面已經學習了如何分析一個國家的地理位置，并且在七上就已經有了閱讀分層設色地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，熟練判斷氣候類型。同時，學生初步認識到了地理要素之間存在一定的聯系，能夠簡單分析要素之間的聯系。

2.已有經驗：有一定的生活常識，對環境保護有一定的意識，對巴西的認識是主要是足球。

教學目標

1.運用世界地圖，說出巴西的地理位置。

2.根據圖文資料，說明巴西的種族構成特點及多元化的文化特點。

3.運用巴西地形圖、氣候分布圖，概括巴西自然環境（地形、氣候、河流）的特點。（重點）

4.簡述熱帶雨林的作用及巴西保護熱帶雨林方面取得的經驗與教訓，形成可持續發展觀念和全球意識。（難點）

核心素養的落實

1.區域認知：主要為區域意識——設計到地理空間尺度的變化，說出巴西的地理位置;區域內地理要素的聯系——這里要利用相應的地圖，判斷地理要素的特點，進而引導學生進行分析巴西地形地勢、氣候對河流的影響;區域中資源的開發利用——展示照片、數據、資料等多種形式，說明亞馬孫熱帶雨林的開發與利用;區域的發展——由熱帶雨林的現狀明確巴西要走可持續發展的道路。

2.人地協調觀：這是地理中最基本的價值觀念，但要利用案例教學貫穿于在課堂中。地對人的影響，表現在亞馬孫平原人口稀少的原因;人對地的影響，表現在人們不合理的開發利用熱帶雨林所造成的破壞;讓學生陷入保護環境與經濟發展的兩難境地，思考如何解決人地矛盾，如何發展來協調人地關系。

教學環節

一、導入

【教師活動】

播放關于巴西《跟著足球去旅行》的視頻;展示學習目標;設計去巴西旅游的情景。

【學生活動】

學生觀看視頻;學生齊讀;學生進入情境

【設計意圖】

吸引學生學習興趣;學生明確學習目標;調動學習主動性

二、做好旅行攻略

【教師活動】

展示圖片說明巴西簡介。

展示世界地圖，提問：判斷一個國家地理位置的方法？

展示巴西分層設色地形圖，提問圖中綠色、黃色分別代表什么地形？

追問：你是如何判斷的？

提問：巴西有哪些氣候？

展示氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，并詢問因此要帶什么旅行物品？

【學生活動】

學生進行了解

回答：半球位置、緯度位置、海陸位置

三位學生分別板展

回答：綠色代表平原，黃色代表高原。

觀察圖例，看海拔高度，分析巴西地形特點

讀巴西氣候類型分布圖，學生1min完成基礎感知中的表格，并指圖說明。

學生判斷氣候特點，選擇合適的旅行物品

【設計意圖】

學生對巴西有個整體的感知;

學會判斷地理位置的方法，能夠說出巴西地理位置，完成教學目標。

培養學生讀圖能力

培養學生在地圖上獲取有效地理信息的能力

將所學知識與生活實際相結合

三、旅行第一站：走入巴西家庭

【教師活動】

教師說明卞卡一家的人種構成。

展示巴西人種構成餅狀圖

提出問題：巴西人種構成復雜的原因

【學生活動】

學生總結人種構成比較復雜的特點。

說出巴西的人種構成及特點

學生回答、補充

【設計意圖】

幫助學生理解巴西的人種構成及原因

四、旅行第二站：走在巴西大街

【教師活動】

展示巴西的足球文化、桑巴舞、狂歡節圖片及簡介

【學生活動】

說明由于種族構成復雜，巴西融合了不同地域的文化。

【設計意圖】

幫助學生理解巴西多元文化的特點

五、旅行第三站：泛舟亞馬孫河，欣賞熱帶雨林風光

【教師活動】

展示某同學所寫的旅行札記，提出探究問題。

我們沿亞馬孫河而下，兩岸掠過的風景匆匆，水位沒過了一些樹木的頂端。在水草豐美的河道上，不時飛起的鳥兒打破這畫一般的寧靜景象。在渺無人煙的河邊發現一處木屋都是令人興奮之事。

探究一：亞馬孫河干流的流向？注入？

探究二：亞馬孫河水量大的原因是？

探究三：平原應該是人口分布密集區，為什么亞馬孫平原人口稀少呢？

探究四：我們如何開發利用亞馬孫河？能否通過建水電站或者發展航運？

說明熱帶雨林的美稱及作用、亞馬孫熱帶雨林的動物

圖片展示對熱帶雨林不合理的開發;

新聞說明巴西熱帶雨林的現狀。

【學生活動】

學生看南美洲地形圖和巴西人口分布圖并結合巴西氣候類型分布圖，合作探究問題，并將討論結果及時記錄在導學提綱上

學生展示討論結果，進行補充。

學生認識到巴西熱帶雨林的重要性。

學生了解巴西熱帶雨林的現狀