小學語文課堂教學中提問的有效應用研究

王麗

【摘?要】小學就意味著學生正式步入學習生涯，同時作為義務教育的開始，在一定程度上，都是一些基礎知識的學習。小學階段，本著立德樹人的教學理念，小學語文的的知識點也大多涵蓋一些美德方面的影響，引導學生學生能夠樹立正確的價值觀念。小學語文的考核重在對漢字的認識以及閱讀量的儲備，小學語文重激發學生的學習興趣，興趣可以讓學生更完整、快速的調整自身學習狀態。

【關鍵詞】課堂教學;提問運用;開放式提問;思維引導;提問價值

引言：

語文自古就是學科中最重要的一部分，相對其他學科來講，語文至關重要，這也奠定了語文重中之重的位置。其實語文的最終考核是對學生理解能力的考核，而傳統的“滿堂灌”、“一言堂”等等教學方式已經完全無法適應當下的需求，加上小學學生理解能力有限，所以，小學語文的教學創新迫在眉睫。那么如何在創新教學方式下更好的運用提問這種方式呢？接下來，筆者就小學語文課堂教學中提問的有效應用做以下研究：

一、語文課堂運用提問的必要性

小學生活中，學生都處在一個愛玩的階段，所以在當下階段，需要教師在授課過程中做好對傳統教學方式的創新，比如當下運用比較多的互動式教學方式、提問式教學方式、多媒體教學方式等等，都需要教師結合實際情況進行創新運用，更需要的是教師與家長更好的配合和引導，讓小學生們也能夠愛上語文，能夠在有限的學習時間之外，也能夠主動學習、愛上學習。提問的運用是傳統課堂教學方式也經常用到的，但往往提問過于刻板，導致學生為回答問題而回答問題，且提問方式過于嚴肅，讓小學生們望而生畏。

二、小學語文課堂教學中運用提問的的主要途徑

傳統的課堂教學提問會側重于對“知識”的提問，比如單純的背誦，這種略帶“懲罰”方式的提問，往往會讓小學生對知識產生抵觸情緒，甚至會“害怕”語文。小學生普遍反映數學比語文容易，就是因為數學的邏輯性且書寫簡單。那么語文教學也一樣可以借鑒這種邏輯引導的方式，增加提問的運用，增加對思維方式的引導，讓小學生能夠更加積極的參與到提問中來，也能更加輕松的狀態對待語文的課堂教學。提問的運用場景較多，筆者大致總結了以下幾點：

（一）開放式的提問勝過封閉式提問

傳統的提問方式往往偏向于封閉式的提問方式，比如對某一知識點的提問，就只有一個標準答案，哪怕不是只有一個標準答案，也只有“是”與“否”的選擇，側重于對學生記憶力的考核，而不是引導學生進行思考，引導學生去發現更多新內容，所以，封閉式的提問更像是考核，對小學生而言可能會不太容易被吸引。而開放式的提問則可以激發小學生去主動思考，用方向引導而不是答案設限，增加提問的價值，讓小學生能夠根據教師的引導去完善自己的答案，開放式的提問會增加學生交流的興趣。如小學語文2年級中《找春天》一課中，教師傳統教學方式下，傳統的提問可能就是：“課文中的春天眼睛是指什么？”，那么根據課文內容“春天的眼鏡”、“春天的眉毛”、“春天的音符”、“春天的琴聲”等等一系列要素中找出春天的眼睛，但如果是開放式的提問，教師可以引導學生發現更多春天來了的表現方式，讓學生更多的去想象、去感受，比如：“除了文中提到的春天來了的表現之外，你還有沒有更多春天來了的感受？”，豐富閱讀的可感受度，以點帶面，也讓學生能夠體驗更多語文所帶來的樂趣與感受1。

（二）思維引導式提問勝過傳統提問

因小學學生的理解能力有限，對知識的接受程度也相應受限，所以，如何在提問式的課堂教學中融入思維方式的引導，通過對思維方式的引導，更好的培養小學生的理解能力及思維能力。思維方式的革新是學生潛在觀念的質變，也是思考能力的革新。傳統的提問教學重在學生知識的培養，以“傳授型”為主，而思維方式是則是對無限知識的組合能力和方法。思維方式直接決定了一個學生對于知識點的理解和運用能力，如何培養學生的思維方式，強化和培養學生的思考能力，讓學生學會主動思考，而如何讓學生的思維能力得到提升，教師在提問運用中的專業性有著非常重要的引導作用。讓學生能夠緊跟教師的引導，能夠主動學習，拓展思維，實現思維方式和思考能力的獨立自主，從而最大程度的引導學生的邏輯性與思維能力2。

（三）互動式提問引導學生學習興趣

互動式提問可以很大程度上調取學生們的積極性，也能積極感受學生對于知識的接受理解程度，互動式提問就是教師根據學生的具體情況進行提問，根據學生的掌握程度進行互動提問。小學生活在學生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過渡階段，也是從玩樂到學習的適應階段，在這個過程中，學生會通過教師的互動引導進入到學習狀態，而提問式的教學方式剛好可以促進這種正向激勵。有研究表明，學生在對一件事充滿興趣的情況下，能夠更高效、更開放式的進行思考和全面接受，所以，培養興趣至關重要。而當學生對語文、對學習足夠有興趣，便足夠被知識所吸引，這樣才能引發學生主動去思考，如小學2年級教材（部編版）《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師在進行互動提問，比如教師可以提問學生“小蝌蚪找媽媽都經歷了什么？”讓學生學會總結，通過互動式的回答讓學生體驗小蝌蚪找媽媽過程中的勇氣和堅持，更多的去引導學生去發現和總結。互動提問也可以是進行進一步的創新，不僅僅是教師對學生的提問，也可以是教師接受學生的提問，增加師生互動，增加彼此的了解，進行提問問題的調整，從而更好的促進學生的接受能力3。

結束語

綜上所述，小學語文課堂教學中提問非常具有有效性，提問除了是對學生知識的一種“測試”，更能成為促進師生情感的工具，而如何將提問融入更多創新，突破傳統教學方式的框架，實現由封閉式提問到開放式提問的轉變、傳統提問方式到思維方式引導提問方式的轉變以及互動式提問的加入，都是對傳統教學方式的創新，這種提問的創新不僅可以引導學生的學習興趣，更是對學生思考能力及理解能力的一種引導，教師應當結合自身的專業性，結合創新課堂教學方式實現更多高效授課的可能性。

參考文獻：

[1]顧春蓮.藝術提問讓互動價格高——小學語文課堂教學提問藝術的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：203.

[2]王建平.結構化視角下有效課堂提問的標準探究——以小學語文學科為例[J].河南科技，2013，01：261.

[3]劉敏.小學語文課堂教學中提問的有效運用[J].課程教學研究（教學信息下旬刊），2014（10）：180-181.

（作者單位：云南省楚雄市環城小學）