淺談如何運用智慧教學助推初中英語課堂教學目標

董麗穎

【摘?要】在現階段的初中英語課堂教學中應用智慧教學是教育現代化的必然趨勢，是信息技術和教育實踐高度融合的一個體現，便于滿足新時代下廣大師生的實際需求。因此，文章就對如何應用智慧教學助推初中英語課堂教學目標的達成進行了探討。

【關鍵詞】智慧教學;初中英語;課堂教學

信息化教學在教育實踐中取得了良好的效果，也越來越受到眾多教育工作者的關注和推崇，圍繞學生實施的智慧教學工作如火如荼，各種智慧教學設施和形式應接不暇，那么在初中英語課堂教學中，如何將智慧教學的價值充分展現出來，以更好更快地實現新課標倡導的培養目標，是值得英語教師研究的問題。

一、初中英語教學現狀分析

1、學生聽課質量不佳

雖然初中英語教學信息化在不斷推進，很多初中學校也安裝了配套的多媒體教學設備，但大多數情況下英語教師對這些教學設備的利用率并不高，并未將其應有的教學價值充分展現出來。通常英語教師主要利用這些設備為學生播放聽力，學生集中聽講，但是英語教師對學生的聽力學習情況并沒有完全的掌握，因此就無法把握學生之間的個體差異，缺乏科學而合理的監測手段，導致學生的英語聽力水平和能力參差不齊。

2、“啞巴式”英語突出

初中英語新課標指出，中學生經過系統的英語學習要學會開口說英語，打破以往“啞巴式”英語的局面，而事實上大多數學生在英語課堂上能夠開口說英語的機會很少，固然有一部分學生的筆試能力很強，但英語口語能力是一塊短板。學生一方面因為不具備扎實的知識基礎和足夠的實踐鍛煉，另一方面是因為學生因為文化差異而缺乏表達自信，如果不解決這些問題將制約學生英語學科核心素養的實現。

3、英語閱讀效果不高

部分初中英語教師的教學視野仍然受制于教材和課堂，學生所能夠閱讀的內容僅限于教材及配套的參考資料，這樣一來學生的閱讀視野就非常狹窄，知識儲備得不到增長，對英語學科的認識也比較片面，這對于學生后續進行深入的英語學習是非常不利的。而閱讀訓練的受限又制約了學生口語能力的提升，長此以往學生更難以理解復雜的英語內容，其英語學習始終浮于表面。

4、英語寫作有待加強

英語閱讀和寫作相輔相成，互為一體，學生要想寫出一篇好的英語作文，具備比較熟練的英語寫作能力，那么就需要不斷地通過閱讀積累素材，從英語閱讀中理解各種語法和表達方式的準確應用，在積累的基礎上最終消化為自己所用。但多數英語教師忽略了這一點，對學生的寫作訓練更傾向于是一種為了完成教學任務的機械式練習，學生的英語寫作能力也需要加強。

二、智慧教學在初中英語課堂中的應用

智慧教學的實現本質上是依托于智慧學習工具或者平臺對英語教學工作進行優化和創新，那么初中英語教師在實施智慧教學時，就要根據學校安排和實際需要指定專門的學習平臺或者軟件，在課堂上教師要將多媒體教學設施充分利用起來，在課后也要引導學生將電子設備的學習功能充分開發出來，將課堂教學和課后延伸有效銜接，實現課堂教學模式創新，補充課堂教學內容，促進師生良性互動，優化教學評價工作。

（一）智慧教學在聽力教學中的應用

初中英語教師要立足于教學內容，為學生制定針對性的聽力訓練方案，借助多媒體教學工具的支持創新聽力教學，補充更多適用于聽力訓練的素材。如人教版八年級英語How?often?do?you?exercise？一課中，教師可結合視聽滿足學生感官體驗，可以先給學生播放一遍原文，然后關閉聽力，讓學生根據演示課文情境的視頻回顧自己的聽力記憶嘗試說出表達，加深學生記憶，降低學生聽力學習難度。

（二）智慧教學在口語訓練中的應用

為讓學生大膽地說英語，大方地進行口語表達，教師要給學生營造寬松自由的學習氛圍，并給予學生充分的鼓勵和足夠的支持。如Will?people?have?robots？這一課中，教師可以讓學生將自己的課文錄音上傳至學習平臺上，由大家共同欣賞和評價，教師選出讀得最好的幾位學生在課堂上范讀，予以學生肯定，引導其他學生對比完善自身不足的地方。教師還可以設計一些熱點話題引導學生在學習平臺上進行語音交流和討論，逐步轉變學生不敢讀、不愿讀的狀態。

（三）智慧教學在英語閱讀中的應用

基于互聯網和豐富的資源信息的優勢，英語教師可以引導學生通過學習平臺就相關學習內容了解更多課外英語知識，增加自身知識儲備，完善自身英語認知。英語教師可以適當給學生設計一些閱讀小任務，如看一些英文電影或者紀錄片，了解一些經典英文名著，推薦自己的喜歡的英文歌曲等等，讓學生對多姿多彩的英語文化有更多元的認識，培養學生英語思維，驅使學生展現其英語學習的主動性和積極性。

（四）智慧教學在強化寫作中的應用

英語教師在利用智慧教學對學生的寫作進行強化時，需要和閱讀優化相結合，比如在給學生布置寫作任務時，可以通過信息交流平臺分享給學生一些閱讀素材或者資料，讓學生可以瀏覽下載，也可以鼓勵學生根據自己的課外閱讀拓展來完成寫作任務。中學生大多已經適應并熟練掌握了手機的操作功能，那么英語老師也可以讓學生通過應用手機上的編輯軟件來書寫英語作文，完成后上傳到在學習平臺上，以便教師及時查看和檢閱，給出準確而客觀的評價。當然英語教師不能一味地依靠智慧平臺的優勢，對學生的線下訓練也要提高關注，規范學生的書寫，才能真正提高學生的寫作素養。

結語

綜上所述，智慧教學在初中英語課堂教學中的應用還需要教師在實踐中不斷探索與完善，總結有用的教學經驗，促進課堂教學目標的順利達成。

參考文獻：

[1]陳蓉梅.初中英語銜接教學中的問題與智慧教學策略[J].校園英語，2020（22）：131.

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市第三十四中學）