淺談微課在初中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

張利

【摘?要】微課是現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)的一種關(guān)鍵方式，協(xié)助學(xué)生提升難題是其關(guān)鍵總體目標(biāo)，為了更好地進(jìn)一步加強(qiáng)微課教學(xué)的實(shí)際效果，文章內(nèi)容以“季風(fēng)氣候?qū)λ镛r(nóng)業(yè)供熱特性的差別影響”一節(jié)為例子，剖析了運(yùn)用微課教學(xué)的重要原因。采用多種形式提高學(xué)生感知，化抽象性為實(shí)際，老師要科學(xué)研究點(diǎn)評學(xué)生，以提高微課教學(xué)實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)地理;實(shí)踐活動(dòng)

微課是以敘述某一知識(shí)要點(diǎn)為總體目標(biāo)、以微視頻為載體、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為管理中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也稱作“微視頻教學(xué)資源”。隨著教育現(xiàn)代化的浪潮，微課以其時(shí)間較短、目的性強(qiáng)、可不斷收看等特性變成中小學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵方法。微課聲色一體、圖文并茂的方式，能不斷加強(qiáng)學(xué)生的視覺效果和聽覺效果，推動(dòng)多種多樣邏輯思維的發(fā)展，進(jìn)而客觀上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，有益于地理教學(xué)難題的提升。文中以“季風(fēng)氣候?qū)λ镛r(nóng)業(yè)供熱特性差的別影響”一節(jié)微課為例子，剖析運(yùn)用微課教學(xué)的重要原因。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)選用微課的好處

（一）圖形融合提升課堂教學(xué)效率

微課中教學(xué)素材圖片全是圖文緊密結(jié)合的。一方面研究說明圖形記憶能夠提升大家記憶力，圖形法生動(dòng)形象，加重學(xué)生記憶點(diǎn);另一方面圖形對比繁瑣的文本更能正確引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力。圖形方式簡約化有助于記憶，更能引起學(xué)生對圖文的興趣，興趣愛好是最好的老師，因而將中學(xué)地理圖文融合，能夠更好地將課堂教學(xué)效率提升。

（二）降低課堂教學(xué)繁雜難題，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

微課是將內(nèi)容優(yōu)化，疑難問題和關(guān)鍵問題都詳盡標(biāo)出，這樣降低學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，更有總體目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，效率會(huì)明顯增強(qiáng)。將專業(yè)知識(shí)減縮的同事也釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，微課微字即少的意思，課程內(nèi)容少難題縮減。微課中PPT文檔開始都是有此章個(gè)人目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方位等內(nèi)容，將中學(xué)地理專業(yè)知識(shí)也融進(jìn)到微課中，把復(fù)雜的地理基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)成個(gè)人目標(biāo)，釋放出學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自由。

二、怎樣依靠微課能夠更好地進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)

（一）多種形式提高學(xué)生感知，化抽象性為實(shí)際性

地理基本原理最能體現(xiàn)地理事物的本質(zhì)特征，不易產(chǎn)生現(xiàn)象學(xué)生難以理解，而且基本原理的理解和定義必須感知，而不僅是一種簡易的機(jī)械記憶。感知的過程實(shí)際上便是地理邏輯思維產(chǎn)生的過程，因此在地理基本原理的教學(xué)過程中，能夠根據(jù)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)、觀察地圖、收看地理視頻或開展地理郊外調(diào)查等主題活動(dòng)提高學(xué)生的感知能力。以教材內(nèi)容“研究季風(fēng)氣候?qū)λ镛r(nóng)業(yè)溫度轉(zhuǎn)變的差別影響”地實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)為例，老師具體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和觀察來認(rèn)證季風(fēng)對水田農(nóng)業(yè)供熱特性的差別影響，理解海陸分布對氣候的影響。在具體教學(xué)中，無法安排自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程中不確定因素的影響，實(shí)驗(yàn)難以在比較有限的時(shí)間內(nèi)圓滿完成，因而很多老師開展了感知取代，以學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)替代了實(shí)驗(yàn)過程，這造成學(xué)生缺乏一個(gè)形象化的感知過程。以微課的方式開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受課堂教學(xué)時(shí)間等有限主觀因素的牽制而形式化，還能讓學(xué)生清楚、詳細(xì)地收看實(shí)驗(yàn)步驟和過程，既確保了感知的持續(xù)性，又節(jié)約了地理課堂教學(xué)時(shí)間。除開實(shí)驗(yàn)過程，這節(jié)微課還應(yīng)用了較多的地圖。地圖是地理課程教學(xué)中不可缺少的專用工具，地圖的類型包含地理平面圖、等值線圖、地理景觀圖和地理動(dòng)圖等。這節(jié)微課應(yīng)用的地圖包含地理景觀圖和等值線圖。地理景觀圖，如新疆維吾爾自治區(qū)大家日常生活的情景圖和大家海邊的休閑度假圖，能充足復(fù)原情景。等值線圖，如七月和一月北半球等溫線布局圖，這類等值線圖形能展現(xiàn)較廣的地區(qū)范疇，突顯地理事情的實(shí)質(zhì)特性，提高學(xué)生的感知。學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，隨后利用地圖匯總梳理地理專業(yè)知識(shí)，完成從理性到客觀的跨越，解決教學(xué)難題。

（二）提升課堂教學(xué)十分有限的時(shí)間

除開教學(xué)之外，在教室黑板上寫字還會(huì)占用許多時(shí)間。針對中學(xué)生而言，課堂教學(xué)時(shí)間很珍貴，尤其是地理課一周都沒有多少學(xué)時(shí)，若使用微課教學(xué)，老師就可以省掉許多擦黑板和寫粉筆字的時(shí)間，空出很多的時(shí)間給學(xué)生開展訓(xùn)練。老師還能夠?yàn)閷W(xué)生多設(shè)計(jì)一些微課視頻及配套設(shè)施訓(xùn)練，使這些對地理專業(yè)知識(shí)具備濃厚興趣的學(xué)生能夠在課后練習(xí)之外獨(dú)立開展微課視頻的收看與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“中國的民族”這節(jié)課時(shí)，老師要讓學(xué)生知道在我國有56個(gè)中華民族，除開漢族之外的55個(gè)中華民族全是少數(shù)民族。在上課的情況下，老師運(yùn)用自身提早錄制的微課視頻，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，再加上老師的解讀，迅速掌握這堂課的知識(shí)要點(diǎn)。剩余的時(shí)間老師讓學(xué)生進(jìn)行一部分的訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的情況下要增加一個(gè)秒表計(jì)時(shí)器，有利于提升學(xué)生的危機(jī)感，還能夠讓學(xué)生立即推進(jìn)所教的內(nèi)容，進(jìn)而提升授課效率。值得一提的是，老師還能夠應(yīng)用微課資源協(xié)助學(xué)生開展課后練習(xí)。首先，老師能夠創(chuàng)建一個(gè)微信聊天群或是手機(jī)微信公眾號，便于課后練習(xí)微課的公布。次之，老師發(fā)在群內(nèi)或是微信公眾號的內(nèi)容可以是視頻，還可以是PPT，內(nèi)容不僅有今日所教的，也是有之前課程內(nèi)容的簡易詳細(xì)介紹，使學(xué)生在備考的之外復(fù)習(xí)之前所講的內(nèi)容。

三、總結(jié)

總的來說，縱覽古往今來我國的文化教育歷史上，無論是古時(shí)候的私塾學(xué)堂教學(xué)，還是當(dāng)代課程課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中融進(jìn)微課教學(xué)方式，毫無疑問是我國中學(xué)地理課堂教學(xué)中自主創(chuàng)新改革的一個(gè)小章節(jié)，是當(dāng)代科技進(jìn)步發(fā)展的必定結(jié)果。萬事萬物的產(chǎn)生和發(fā)展都一定要?dú)v經(jīng)一個(gè)持續(xù)融入和健全的過程，因此大家應(yīng)當(dāng)用客觀辨證的心態(tài)對待微課走入中學(xué)地理課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對微課在課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際效果不斷開展檢測，用微課可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和主動(dòng)性，適度讓學(xué)生親手做課題進(jìn)行研究。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生每一個(gè)微小的轉(zhuǎn)變，從小處著手將地理專業(yè)知識(shí)融進(jìn)微課堂，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)歸屬于學(xué)生自身的課堂教學(xué)。

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（作者單位：黑龍江省甘南縣興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校）