試論語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響

張璐

【摘?要】語言是與他人進(jìn)行溝通的重要工具之一，在各個階段的教育中都有著不可替代的作用，因此語言教育備受國民重視，營造健康的語言教學(xué)環(huán)境自然成為目前主要的教育目標(biāo)之一，而幼兒作為個人接受教育的最初階段，其語言教育的地位自然不言而喻，當(dāng)前我國的幼兒語言教育發(fā)展日趨成熟，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，仍然缺乏深度上的挖掘，因此在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程中，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，更需要考慮語言教學(xué)環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響，而這也是目前幼兒語言教學(xué)的困境之一，本文將針對語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響展開深入的探討。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境;幼兒學(xué)習(xí);語言發(fā)展

引言：

有研究表明，幼兒是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個時期接觸的主要語言不僅會成為幼兒成長中使用的母語，其掌握速度和語言發(fā)展也十分迅速，因此只有在這一時期加強對幼兒語言發(fā)展能力的重視，才能從根本上實現(xiàn)幼兒語言綜合能力的提升，這對于他們未來自我思想和意志的展現(xiàn)也極有助益。

一、當(dāng)前幼兒語言環(huán)境存在問題分析

（一）缺乏語言能力訓(xùn)練機會

幼兒園是培養(yǎng)幼兒語言能力的主要場所，通過幼兒園的知識學(xué)習(xí)以及和其他幼兒之間的社交活動，幼兒在不斷組織語言的過程中便能獲得語言能力的發(fā)展，但是從目前的現(xiàn)狀來說，一方面幼兒園的教育環(huán)境在一定程度上決定了幼兒語言教育的質(zhì)量，而隨著幼兒園生源的擴(kuò)大和規(guī)模的擴(kuò)張，幼兒語言能力的培養(yǎng)在大多數(shù)情況下只能通過集體形式展開，很少有獲得單獨訓(xùn)練的機會，再加上班級中幼兒數(shù)量的大大增加，給教師增加了極大的教學(xué)壓力，教師沒有辦法顧及到每個幼兒的語言能力得到相應(yīng)的提升，這一現(xiàn)象在較為熱門的幼兒園中出現(xiàn)頻率極高。此外，語言能力鍛煉主要通過師生之間的問答形式實現(xiàn)，而這種問答一般不設(shè)正確答案，教師在面對幼兒的回答會隨機應(yīng)變進(jìn)行回應(yīng)，但由于教學(xué)壓力的增大和教學(xué)機會的緊缺，大部分幼兒的回答教師都沒有足夠時間進(jìn)行傾聽，因此一個班級之中幼兒的語言能力便會出現(xiàn)參差不齊的情況，長此以往便會導(dǎo)致整個班級的語言能力水平呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，尤其是對于一些性格內(nèi)向的幼兒來說，長期得不到語言能力的鍛煉會導(dǎo)致心理上的嚴(yán)重問題[1]。

（二）僵化的語言鍛煉模式

幼兒園培養(yǎng)語言能力的教育教學(xué)活動主要以教師與幼兒之間的互動為主，幼兒在對教師說話的模仿和回應(yīng)中逐漸掌握語言的使用方法，從而鍛煉自身的語言能力，然而在目前的很多幼兒語言教學(xué)活動中，很多教師沒有意識到幼兒與成人在語言意識和使用經(jīng)驗上的巨大差異，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方案的過程中沒有照顧到幼兒思想的局限性，在正式的語言教學(xué)中則導(dǎo)致幼兒完全無法理解教師的教學(xué)內(nèi)容，跟不上教師的思路，在這樣生硬的教學(xué)模式下，不僅不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言、掌握語言的興趣，還會讓幼兒的語言能力受到嚴(yán)重的負(fù)面影響，而在幼兒和教師之間彼此割裂的教學(xué)環(huán)境之下，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)會逐漸被動化，在幼兒園日常生活交往和教育教學(xué)活動中很難與他人展開正常的社交互動，限制自身的情感表達(dá)，對于部分較為內(nèi)向的幼兒來說甚至還會導(dǎo)致嚴(yán)重的語言障礙[2]。

二、營造良好幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境的措施分析

（一）打造靈活語言環(huán)境

語言訓(xùn)練不僅僅需要大量的時間進(jìn)行互動，更需要在互動的過程中展現(xiàn)出足夠的自由性和靈活度，只有這樣才能夠讓幼兒獲得全方位的語言能力提升，此外，高自由度的靈活語言環(huán)境也能提供較為寬松的氛圍，讓幼兒在身心放松的環(huán)境下進(jìn)行語言能力的鍛煉。例如，在組織語言教育教學(xué)活動之前，教師可以搜尋一些有趣的童話故事作為素材，讓幼兒聽教師講故事的過程中直觀的感受到故事中語言的魅力，當(dāng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來之后，教師可以接下來引導(dǎo)幼兒自己完成童話故事的分段復(fù)述任務(wù)，在興趣驅(qū)動的狀態(tài)下，幼兒在傾聽、復(fù)述的過程中便能逐漸理解語言、學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而掌握童話故事中所使用的語言技巧。

而除了教學(xué)模式的調(diào)整之外，教師也可以通過語言教學(xué)氛圍的搭建為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園的顯眼位置以及幼兒經(jīng)常活動的場所，教師可以懸掛一些豐富有趣的圖譜、繪本，讓幼兒在自由活動的過程中進(jìn)行自主探索，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的語言教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)造合適的教學(xué)容量

幼兒園生源擴(kuò)張導(dǎo)致的班級容量臃腫對于幼兒的語言鍛煉有著極大的負(fù)面影響，因此在進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒語言教育之前，首先需要對幼兒園班級的幼兒人數(shù)進(jìn)行規(guī)劃，人數(shù)若是過少，幼兒人數(shù)的容量不足，幼兒之間很難產(chǎn)生足夠的社交互動，而人數(shù)過多，整個班級的語言教學(xué)就會過于臃腫，每個幼兒都得不到足夠的機會進(jìn)行鍛煉，因此，小班的幼兒人數(shù)不應(yīng)超過25人，中班不宜超過30人，而大班不應(yīng)超過35人。此外，幼兒的語言學(xué)習(xí)主要以教師指導(dǎo)和自身的社交互動為主，教師在進(jìn)行教學(xué)之余，也需要積極組織有趣的游戲活動讓幼兒彼此之間互相了解，尤其是對于一些性格較為內(nèi)向、不善社交的幼兒，教師更應(yīng)該積極引導(dǎo)他們在各種游戲活動中參與社交，建立與其他幼兒之間的親密關(guān)系。

（三）培養(yǎng)幼兒的語言習(xí)慣和自信心

幼兒和成年人在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維上有著極大的不同，幼兒由于自身成長條件的限制和生活經(jīng)驗的缺乏，在對任何新事物的學(xué)習(xí)上相較于邏輯感知而習(xí)慣于體驗感知，這一點在語言學(xué)習(xí)上也不例外，因此對于幼兒來說理論性的語言教學(xué)收效甚微，教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動中，更應(yīng)該從語言習(xí)慣和語言感知上入手，讓幼兒在生活中的點點滴滴中感受到語言的魅力并得到充分的訓(xùn)練，尤其在語言使用習(xí)慣上，教師更應(yīng)該通過長期培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓幼兒逐漸在學(xué)習(xí)語言的過程中養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣，此外，很多幼兒由于害怕在使用語言的過程中出錯，因此在進(jìn)行社交的過程中畏首畏尾，此時教師應(yīng)該幫助幼兒樹立自信心，通過語言開導(dǎo)幫助幼兒解開心結(jié)，積極表現(xiàn)自我。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于幼兒未來的成長有著幾乎決定性的作用，因此幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)境和載體，就必須通過多樣化的方式、方法幫助幼兒加強語言能力的培養(yǎng)，使幼兒在不斷的語言積累之中逐漸掌握語言使用的訣竅，獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊小展. 論幼兒園語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響[J]. 讀與寫（上，下旬），2015，000（003）：287-287.

[2]周莉. 不同教育環(huán)境中教師言語對幼兒語用能力發(fā)展影響的研究[D]. 陜西師范大學(xué).

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園）