基于文化傳承的小學語文低段識字教學探究

趙仃仃

【摘?要】在新課改的不斷推動下，教育對學生文化素養的要求越來越高。識字教學在小學低段語文中占據了極大的比重，在識字教學中滲透文化教育，不僅可以培養學生的文化意識，促進小學生文化素質的發展，還能夠提升學生的語文素養，使學生自覺加入文化傳承的隊伍。鑒于此，本文將針對基于優秀傳統文化傳承的小學語文低段識字教學策略進行探究，希望可以為小學語文教育工作者帶來幫助和借鑒。

【關鍵詞】文化傳承;小學語文低段;識字教學;策略探究

我國的文化在歷史長軸中留下了五千年的印記，如今傳承下來的更是幾千年來沉淀下的精華。因此，弘揚傳統文化是每一位中國公民都應承擔起的責任。伴隨著“文化自信”這一概念的提出，教育相關部門對小學生文化意識的培養更加重視，目的是在小學時期就培養學生樹立起弘揚文化的意識，提高學生對祖國的崇拜感。其中，漢字是小學低年級語文教學中的重要內容。所以，小學語文教師要深入了解學生的實際情況，結合學生的能力特點以及學習需要在識字教學中滲透文化教育，提高學生的文化傳承意識，培養學生的語文綜合素養。

一、小學低年級語文識字教學中的問題

（一）片面追求識字數量，忽略漢字文化

大部分小學語文教師在正式上課前都會認真備課，設計好教學規劃以期實現教學目標，提高學生對知識的理解和運用。但由于受到傳統教育理念的影響，教師在教學時往往只重視教育目的是否達成，在識字課上僅僅追求學生識字數量，卻忽略了識字與漢字文化之間的關系。這樣，學生雖然完成了教師規定的識字目標，但對于漢字背后的文化含義，其中蘊含的古人的思想情感卻了解甚少。事實上，漢字是最能夠體現傳統文化的載體之一，如果教師片面追求識字數量，必然會導致文化教育的缺失，無法培養學生傳承文化的意識。

（二）漢字學習模式化，學生識字興趣不高

現階段，大多數語文教師教學漢字的方式都是固定化且模式化的，僅僅讓學生通過記住偏旁部首，看圖識字或者反復朗讀機械記憶這幾種方式來識字，學生只會感覺識字是一項無聊的活動。對于小學生而言，尤其是低年級的小學生，他們缺乏自我控制力，往往需要興趣的推動才能將注意力集中在一件事情上。忽略漢字背后的文化背景僅僅依照模式化的教學方法進行識字教學，只會降低學生的學習熱情，學習效率自然不佳。

（三）識字教學評價方式單一，檢驗方式功利

在每一節課堂教學中，評價都是不可缺少的一個環節。通過客觀真實的評價，學生可以了解到自己知識掌握的薄弱部分，看到教師對自己學習效果的評判，從而更加確定接下來的努力方向。然而現如今，識字教學的評價方式單一，語文教師普遍都會采取課堂檢測的方式了解學生的掌握情況，以分數作為評判標準。這樣的檢驗方式十分功利，不僅難以對學生的學習提供推動作用，甚至還會消磨學生已有的學習熱情，打磨學生的積極性，不利于學生理解漢語文字中的語文素養與文化傳承，課堂效率低下。

二、基于優秀傳統文化傳承的小學語文低段識字教學策略

（一）深入研究文化理論，提高教師文化素養

教師是課堂教學的主導者，是提高學生語文素養最直接的力量。尤其是小學低段的教師，個人專業能力以及文化素質高低直接影響了小學生的學習效率。因此，如果教師想要增強小學生的識字水平，開發學生對傳統文化的理解和認知，首先要豐富自身的文化素養，以教材為主并向外開發更多的輔助資源，用自身的人格魅力以及豐富的教學經驗去為學生打好識字的基礎，在保證教學任務的前提下提高學生的傳統文化意識。

例如，教師在教學《天地人》時，首先要了解這些漢字背后的文化故事，根據每個漢字不同形態的不同歷史變化設計教學過程，以最合適的方式讓學生感受到文字中獨有的文化及情感。這樣，學生在識字的基礎上了解到了更多的傳統文化，感受到了悠久文化的魅力，激發了學生對文化的熱愛并促使學生自覺加入文化傳承的隊伍中。因此，作為一名語文教師，要不斷豐富自身的文化意識，提高自身識字教學水平，以自身文化素養的提高加深學生對文化魅力的感悟，努力做好傳承優秀文化的重任。

（二）利用故事教學法，培養學生識字興趣

興趣是推動學生自主學習的一種內在力量，小學生的思想還比較懵懂，認知能力不成熟，要想讓學生自覺投入到課堂的識字教學中，教師有必要培養學生的識字興趣。小學低段的學生愛聽故事，喜歡動態的，有趣的活動。因此，教師可以將故事和識字教學相結合，通過漢字故事的講解提高學生對漢字背后文化的認知，同時讓枯燥無味的語文課堂變得有趣起來，提高課堂效率。

例如，教師在教學《金木水火土》時，可以將這些漢字背后的故事以及其演化過程講述給學生，通過漢字背后的五行故事以及文化意義調動學生的興趣。同時，在故事中融入文化內涵，還有助于學生理解漢字的含義，加深學生對漢字的記憶，使學生帶著對漢字的美好記憶弘揚下去。

（三）采用多元化評價方式，提升漢字文化學習實效

在教學活動中，教師的評價是必不可少的一個環節。這不僅是對學生一段時期學習效果的總結，還能起到幫助學生查漏補缺，激勵學生的作用。因此，為了讓教學評價更加有效，教師應采用多種評價方式評價學生的學習效果，調動學生的主觀性，使學生感受到識字的快樂，從而在有趣且自我滿足中積極學習，傳承漢字文化。

例如，除了期末考試后的書面評價以及學生正確回答問題后的口頭評價，每當學生認真聽講時，教師還可以用肯定和贊揚的眼神表揚學生，或者通過微笑以及手勢等肢體語言給予學生鼓勵。這樣，教師通過多元化的評價方式，可以極大的提升評價效果，同時讓學生感受到漢字的溫度以及所蘊含的文化底蘊，使學生自覺承擔起傳承文化的任務。

三、結語

總而言之，學生是祖國的未來，是傳統文化的弘揚和宣傳的主力軍。小學語文教師有必要基于文化傳承的目的對學生進行識字的教學，使學生通過漢字的學習了解語言文字背后的文化內涵以及思想價值，培養學生養成弘揚文化的意識。因此，教師不斷更新完善教學策略，深入研究文化理論，提高自身文化素養;利用故事教學法，培養學生識字興趣;采用多元化評價方式，提升漢字文化學習實效。讓學生在文化的熏陶下愛上傳統文化并自覺將中華傳統文化發揚光大。

參考文獻：

[1]李碧云.小學語文識字教學中傳統文化的滲透探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，（6）：71-71.

[2]景慧時.小學語文識字教學中傳統文化的滲透[J].明日，2018，（30）：287-287.

（作者單位：安徽省阜陽市潁泉區周棚街道辦事處周棚小學）