提高小學生寫作能力的有效嘗試

申文亞

【摘?要】寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學階段，寫作教學已成為語文教學中的重中之重。我針對小學生不樂意寫作的現象，結合自己的教學實踐，積累了一些提高小學生寫作能力的方法：

【關鍵詞】寫作能力;積累;技巧;評價;提高

【正文】

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可以看出，學習寫作是學習和運用語言文字的一項重要內容，寫作教學是小學語文教學中的重中之重。我從小學語文教學10年之多的實踐中，也總結了一些提高小學生寫作能力的方法，說出來與大家共享和探討。

一、積累寫作素材，豐富寫作內容。

1、從課文內容中積累

北師大版小學段教材中的《語文天地》中的“讀一讀，寫一寫”、“讀讀、背背”以及高年級課本中的每篇文章中的“日積月累”，都特別注重讓學生進行詞匯的積累，課文中一些優美的句子、片段也是學生進行積累的最好素材。例如：在教學三年級下冊《小松鼠》課文之后，結合本篇課文的“日積月累”，我讓學生摘錄文中的優美詞句，并他們當堂背下來，隨后讓學生以“自己喜歡的一種小動物”為題，進行課堂練筆，這種熱蒸現賣、學用結合的的方式不但使學生在運用中加深了對這些詞語的理解，更使他們筆下的動物生動、可愛。

2、從課外閱讀中積累

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”從中可以看出，廣泛閱讀是寫好習作的基礎，對于小學生來講閱讀尤為重要。平時除了引導學生認真學習課文之外，還要求學生多讀課外書籍、報刊，以擴大知識面，充實寫作材料。因為孩子個人的書籍投資比較少，我便組織學生每人為班級臨時捐助一本書，建立“班級圖書角”，還向學生推薦借閱學校圖書室的童話故事、寓言故事、歷史故事以及中外名著等，讓學生自主閱讀、自主感悟。

二、降低難度和標準，培養寫作興趣。

1、逐層鋪墊，降低寫作難度

我在教學北師大版五年級第一單元關于“龍”的習作前，我先讓學生圍繞“龍”這一主題搜集相關資料和圖片，題材、內容均不限，并要求學生將自己搜集到的資料和圖片整理好并擬上題目，上課時帶來進行全班交流。課堂上有的學生說了介紹了“龍”的樣子和象征意義;有的結合語文天地中“龍”的成語，龍的歌曲聯系到做人，做事的原則;有的講了關于“龍”的傳說和故事;有的說了“賽龍舟”的民風民俗;還有的說了龍和自己，龍和祖國的關系，學生個個暢所欲言，說的頭頭是道，精彩不斷，我隨機提醒學生注意在傾聽中吸收別人傳遞的信息并進行有效整合和儲存，并虛心接受同伴給你提出的寶貴建議和意見，及時進行修改和完善。

2、降低標準，增強學生自信。

在習作教學中，其一，我們要明確新課程標準中各學段的寫作目標和具體內容，做到心中有數、有的放矢;其二，根據學情，因材施教;其三，不限題材，大膽動筆;如：在教學習作《我的爸爸或媽媽》時，對優秀的學生，可以要求他們不但寫出父母之愛而且要立志抒情。對一般的學生，則要求寫清基本外貌以及和自己發生的一兩件事，達到語句通順就行。常此以來，學生們從習作中找到了快樂，寫作的自信心也就油然而生。

三、授于技巧，提高寫作能力。

俗話說：“予人一漁，惠其一時;授之以漁，惠其一世。”課標中又提出：“要關注作文的質量。”那么要呈現高質量的作文，就必須讓學生掌握一定的寫作技巧，用心去發現寫作方法，這樣便可自然地將課本知識引入生活。如：寫記事的文章，要交代給學生記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果;寫人為主的文章，就要遵循寫人的表達方式來要求學生，（外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫和個性化描寫等）;寫景物的文章，要有觀察點，要有觀察順序，（由上到下或由下到上、由遠及近或由近及遠、變化方位等）;寫作順序方面要指導學生按照事情的發展順序或者按時間順序來寫;還有在語法修辭方面：恰當的使用設問、反問、排比、比喻、夸張、擬人等可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變有行。這些寫作技巧恰當的合理使用，就可以在很大程度上提高學生的寫作能力。

四、注重評價與修改，力求更好

1、尋找評價角度

《課程標準》中提出：寫的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意表達。然而我們學生的寫作水平參差不齊，因此，我在批閱中利用各種契機對學生的寫作進行評價。如：卷面的整潔、書寫的規范、語句的通順、用詞的恰當、修辭的運用、選材立意、標點運用的正確等方面進行評價。盡量做到多評有點，少評缺點。

2、豐富評價方式

評價結果的呈現方式，要根據學生習作的實際需要，可以采用書面的，也可以采用口頭;可以采用等級表示，也可以采用評語表示;可以采用張貼展示，也可以采用師生范讀。讓學生體會成功的喜悅，激發學生的寫作興趣，從而達到提高寫作能力的目的。

3、自改與互改

首先，我從引導學生自改習作入手，讓他們按照以下步驟進行自改：1、大聲朗讀習作，看內容是否符合本次習作要求;2、在默讀中以“刪、換、增、添”的方法，使文章語句通順，標點符號運用正確，意思表達清晰、完整。

其次，鼓勵生生間、小組內互相修改。1、根據本班學生實際合理分組，選好組長，進行交換修改;2、修改中應注意做到以下：先改錯別字，再看句子是否通順，意思表達是否清楚，然后勾畫出精彩句段，觀點前后是否一致，最后看條理是否清晰，中心是否明確，書寫是否工整。3、互改結束，各學生根據同學的修改，對自己的習作進行整理、完善。

最后，無論是學生自改還是互改后的文章，教師都要進行復改，將學生修改中的不足和遺漏之處明確指出，并將習作中和修改中的共性問題在全班進行反饋和指正，使改落到實處，改出效果。

總之，小學寫作教學不是一朝一夕的露水工程，而是一個系統而復雜的培養過程。只要我們廣大教育工作者共同努力，尋找突破口，著力培養，那么，小學寫作教學一定會取得更好的成效，學生的寫作能力也會大大提高。

（作者單位：陜西渭南臨渭區人和小學）