石油與天然氣工程學科研究生國際能力評價

徐廣麗，蔡亮學，李皋，周奕杉

（1.西南石油大學 石油與天然氣工程學院，四川 成都；2.西南石油大學 經濟管理學院，四川 成都）

一 引言

隨著我國經濟社會發展和對外開放程度的提高，提升高等教育的國際化教學水平、培養大量國際化人才勢在必行。國際化人才應具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭[1]、具備國際能力，其培養離不開高等教育。研究生教育是最高層次的高等教育，要為我國培養基礎科學研究及高層次創新人才，因此，研究生國際能力的培養及評價至關重要。

石油工業全球化要求提高相關學科研究生的國際能力，因此有必要對相關學科研究生國際能力進行評價分析。本研究以西南石油大學石油與天然氣工程學科研究生國際能力為評價對象，通過文獻綜述確定國際能力評價體系的框架，結合學科特色構建評價指標體系、設計調查問卷，并對問卷進行信度、效度校驗，最后有針對性地提出本學科研究生國際能力的提升措施。

二 文獻綜述

國外對國際能力的研究相對較早，如：1993年的 Schechter[2]和 Lambert[3]、2001年 Olson等[4]、2004年Hunter[5]、2006年Deardorff[6]。他們關于國際能力的描述比較一致，即：積極了解外國文化規范、能夠在本地以外的環境交流和工作。Hunter[5]還提出了三層結構來表述國際能力，第一層為“態度和價值觀”，由開放性態度、無偏見反應、尊重多樣性和承認文化差異四部分組成；中間層為“知識”，包含全球化知識和世界歷史兩部分；最外層為“技能”，由跨文化合作、有效參與社會和全球事務、評估跨文化行為、識別文化差異并參與全球競爭四部分組成。Deardorff[6]也認為存在態度、知識、技能的三維度結構。

國內眾多學者采用了Hunter[5]提出的三層結構對學生國際能力進行了評價。2015年，劉揚等[7]以北京地區五所大學本科生為對象，采用三維度、七因子的評價量表對本科生國際能力進行了評價分析。“知識和理解”維度包含世界知識、全球化理解兩個因子，“技能”維度包含使用工具、跨文化交際兩個因子，“態度和價值觀”維度包含國際化意識、國際化態度、價值觀認同三個因子。2017年，胡德鑫[8]采用3個一級指標、8個二級指標以及29個具體闡釋指標對清華大學、柏林自由大學研究生國際能力進行了比較分析。其采用的一級指標與文獻[7]的三個維度相同，二級指標在“知識和理解”多考慮了國際學術能力。2018年，劉揚等[9]在原有量表的基礎上，增加兩個因子（“知識和理論”維度增加國際專業知識、“技能”維度增加國際學術交流），同時考慮了國際化經驗，包括選修國際化有關的課程、參與課題和發表論文情況。2019年，徐廣麗等[10]考慮學科特色，提出了3個一級指標、8個二級指標的評價體系。其采用的一級指標與文獻[7]的三個維度相同，二級指標在“技能”多考慮了科研素質和學術交流、“態度和價值觀”將國際化意識與國際化態度合并。不過，二級指標“科研素質”和“學術交流”的釋義表明這兩個二級指標區分意義不大，比如：“學術交流”包含發表國際學術論文、具備大精設備實驗操作能力以及申請國際發明專利的能力，這幾項亦可表征科研素質。

三 研究方法

（一） 評價指標體系設計

本研究采用傳統的“知識與理解、技能、態度與價值觀”三層結構作為理論框架，構建了三維度、七因子的評價指標體系，如表1所示。研究生教育更強調關注國際學術動態，掌握學科前沿知識和先進研究方法，具有創新能力[11]。因此，在“技能”維度考慮了研究生的科研創新能力。

“知識與理解”由“世界油氣知識”、“全球化理解”組成，“技能”由“工具使用”、“科研創新”、“跨文化交際”組成，“態度與價值觀”由“國際化態度”、“價值觀認同”組成。其中，“知識與理解”維度體現了較強的石油與天然氣工程學科特色；“技能”維度在傳統的“跨文化交際”、“工具使用”基礎上，增加了“科研創新”；“態度與價值觀”維度反映了學生國際化態度以及對本國文化和自身價值的認同。

表1 石油與天然氣工程學科研究生國際能力評價指標體系

表2 石油與天然氣工程學科研究生國際能力評價問卷題項設置情況

根據表1設計了調查問卷，依次經過學科負責人、心理測評領域學者修改，結合試測研究生的意見，最終形成了結構清晰的調查問卷。各因子包含的題項數量如表2所示，共計34個題項。問卷采用李克特（Likert）評分表形式，要求受訪者根據自身情況與題目描述的符合程度進行評分：“完全不符合”評為1分，“比較不符合”評為2分，“不確定”評為3分；“比較符合”評為4分，“完全符合”評為5分[12]。

（二） 調查樣本

本研究的樣本來源于西南石油大學。西南石油大學石油與天然氣工程一級學科共設5個專業方向，即：油氣井工程、油氣田開發工程、油氣儲運工程、海洋油氣工程及石油與天然氣工程（專業型碩士）。本次共發放電子問卷948份，回收全部問卷后剔除無效樣本，總計獲得有效樣本932個。

調查對象中男生737人，占79.1%，女生195人，占20.9%，碩士887人，占95.2%，博士45人，占4.8%。從專業方向來看，油氣井工程205人，占22.0%，油氣田開發工程322人，占34.5%，油氣儲運工程115人，占12.3%，海洋油氣工程25人，占2.7%，專業型碩士265人，占28.4%。通過CET六級考試285人，占30.6%，未通過CET六級考試647人，占69.4%。父母受教育程度高中以下462人，占49.6%，高中227人，占24.4%，大專109人，占11.7%，本科112人，占12.0%，研究生及以上22人，占2.4%。出國1次57人，占6.1%，2次5人，占0.5%，3次及以上10人，占1.1%，未出國860人，占92.3%。

四 評價結果分析

采用SPSS 22.0軟件對問卷調查數據進行統計分析。采用Cronbach’s α系數來表征指標體系的內部一致性，即信度檢驗；采用Spearman秩相關系數進行內容效度分析和準則效度分析，并采用探索性因素分析的方法進行結構效度分析。Cronbach’s α系數越高，說明分項之間一致性越強，內部一致性可信度越高。α系數在0.7～0.8之間表示信度較好，在0.8～0.9之間表示信度非常好[13]。

（一） 信度校驗

各維度的Cronbach’s α系數結果如表3所示。可知，本文所構建的國際能力評價指標體系的Cronbach’s α系數為0.943，說明各評價指標的內部一致性非常好，評價指標體系的信度是非常令人滿意的。“知識與理解”維度的α系數為0.912，“技能”維度的α系數為0.920，“態度與價值觀”維度的α系數為0.860。這表明各維度的內部一致性均接近甚至超過高信度水平，因而具有較好的信度。

表3 信度統計量

（二） 效度分析

研究生國際能力評價指標體系的效度描述的是評價結果反應學生國際能力強弱的準確程度。效度分為三種類型：內容效度、準則效度和結構效度[14]。

（1）內容效度分析

內容效度是題項內容對待測因素的指向程度。本評價指標體系依據經典Hunter三維度理論體系，大部分題項參考了已驗證的題目，且考察了工科研究生的科研創新能力，又經過相關專家的修改，因而有較好的內容效度。

根據每個維度與總評目標的相關系數可判斷量表是否有效，相關系數越大，內容效度越高[14]。國際能力總評與各維度的Spearman秩相關系數如表4所示。可知，國際能力與“知識與理解”、“技能”、“態度與價值觀”的相關系數在0.484～0.907之間，呈現較好正相關關系，表明整個量表的內容效度較高。

表4 Spearman秩相關系數

（2）準則效度分析

從Spearman相關分析中發現，總評目標與各維度呈現較明顯的正相關關系，各維度之間的相關系數在0.343～0.596之間，也均呈現較顯著的正相關關系，說明整個量表的準則效度較高、指標體系的內部一致性較高。

（3）結構效度分析

分析發現，“知識與理解”維度的KMO為0.922，大于0.6。采用探索性因素分析方法提取出2個因素，分別命名為“世界知識”、“全球化理解”。它們共同解釋的總變異量為63.733%，分別解釋的變異量為54.125%、9.608%，該量表內部一致性α系數為0.912，各分量表內部一致性α系數為0.880、0.857，均在可接受范圍內，說明“知識與理解”維度結構效度較好。

“技能”維度的KMO為0.93，大于0.6。采用探索性因素分析方法提取出3個因素，分別命名為“科研創新”、“跨文化交際”、“工具使用”。它們共同解釋的總變異量為61.286%，分別解釋的變異量為46.183%、8.639%、7.004%，該量表內部一致性α系數為0.920，各分量表內部一致性α系數為0.893、0.784、0.783，均在可接受范圍內，說明“技能”維度結構效度也較好。

“態度與價值觀”維度的KMO為0.835，大于0.6。采用探索性因素分析方法提取出2個因素，分別命名為“國際化態度”、“價值觀認同”。它們共同解釋的總變異量為73.411%，分別解釋的變異量為54.996%、18.414%，該量表內部一致性α系數為0.860，各分量表內部一致性α系數為0.850、0.855，均在可接受范圍內，說明“態度與價值觀”維度結構效度也較好。

表5 各維度統計數據（N=932）

（三） 各維度描述性統計

根據調查問卷樣本數據統計，各維度、因子的平均得分、標準差如表5所示。三個維度平均得分由高到低分別是“態度與價值觀”、“技能”、“知識與理解”，“態度與價值觀”相對較大，為3.80（最大5，最小1），而“技能”、“知識與理解”均相對較低。因子“世界知識”、“跨文化交際”、“工具使用”平均得分小于3，明顯小于其余因子，這表明石油與天然氣工程學科研究生在這三方面的能力亟待提高，尤其是世界油氣資源與管網分布、學術機構等方面的知識以及跨文化技能方面。同時，由表5所示的標準差可知，研究生在各維度上的離散程度相近，說明其國際能力較為一致，波動較小。

（四） 國際能力提升對策

根據調查結果，提升我校石油與天然氣工程學科研究生的國際能力的對策主要有三方面：一是亟待提高的跨文化交際能力和世界知識掌握；二是穩中求進的工具使用、全球化理解和科研創新能力提升；三是繼續發揚國際化態度與自我價值認同。具體如下。

①提高跨文化交際能力，加強世界知識的掌握。

加強學校國際交流與對外合作，為研究生搭建跨文化交流和溝通的平臺，如聯合培養、短期訪問交流，增強學生跨文化溝通和應對能力。通過增設國際前沿發展相關課程以及外籍教授授課，使研究生了解世界油氣資源分布、管網分布、大型國際油氣公司以及學術機構等知識的同時，還提高了外語聽說及交流能力。

②進一步增強學生科研創新能力。

通過增設國際通用軟件、通用數值模擬軟件課程，使研究生具備較強的專業工具應用能力；在此基礎上，進一步出臺相關文件，支持、鼓勵學生獨立撰寫國際發明專利、學術論文，更大范圍地支持學生參加國際學術會議交流。

③繼續保持并進一步發揚學生的國際化態度和自我價值的認同。

樹立榜樣，保護學生出國學習交流的熱情，鼓勵學生在認同自我價值的基礎上，參與導師的國際合作項目。

五 結論

研究生國際能力評價是“雙一流”建設高校的重點工作之一。本文基于傳統的國際能力評價理論框架，結合石油與天然氣工程學科特點及培養方案，提出了石油與天然氣工程一級學科的研究生國際能力評價指標體系，獲取了932份有效的問卷數據。評價指標體系由“知識與理解、技能、態度與價值觀”三個維度、“世界知識、全球化理解、工具使用、科研創新、跨文化交際、國際化態度、價值觀認同”七個因子組成。利用SPSS軟件對問卷數據進行了統計分析，認為本研究提出的評價指標體系具有非常好的信度和效度。分析表明，西南石油大學石油與天然氣工程學科研究生在國際化態度、自我價值認可兩方面有較好表現，在世界知識、跨文化交際、工具使用三方面的能力亟待提高。