以創意寫作改革高校寫作教學

沈藝虹

（閩南師范大學 新聞傳播學院,福建 漳州）

一 引言

中國高校的寫作課常常遭到人們的質疑，認為培養的大學生有知識卻不會創造，能鑒賞卻不會創作，就業前景不好。主要原因是我們的寫作教育滯后于中國當下文化產業的發展。大學生所學的課程，以及其知識能力與文化創意產業相脫節。因此借鑒創意寫作改革現有高校寫作教學模式，創建以創造性寫作為目標的寫作學科，培養具有創新能力的文化產業人才已勢在必行。

二 創意寫作的發展

中國學者許道軍、葛紅兵在《創意寫作的學科定位》一文中認為“創意寫作是指以文字創作為形式，以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要、最基礎的工作環節[1]。”創意寫作最初僅僅是以文學寫作為核心的高校寫作教育改革，以“一項在全國高校內開設的小說、詩歌寫作課程的校園計劃”和“一個招募小說家、詩人從事該學科教育教學的國家體系”形式拉開序幕[2]，后來泛指包括文學寫作在內的一切面向現代文化產業以及文學民主化、文化多元化、傳媒技術的更新換代等多種形式寫作以及相應的寫作教育[3]。創意寫作學科于1936年誕生在美國，經過100多年的發展，創意寫作已經成為美國各大高校普遍設立的學科，并授予本科、碩士學位，培養大量優秀作家，為美國文學的繁榮打下基礎，也為美國文化產業的發展源源不斷地輸送創意人才。創意寫作后來流傳到加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞等英語國家，后來在日本、韓國、新加坡、中國香港、中國臺灣等地迅速發展起來。香港公開大學2008年開設“創意寫作與電影藝術榮譽文學士”四年制課程，以創意媒體寫作為主，涵蓋電影跨媒體的藝術范疇，關注文學創作與影視媒體的互相融合，開設“創意寫作坊”、“文學寫作與視覺文化”、“電影編劇”、“電影與文學”、“小說創作與欣賞”、“廣播劇”等課程；2010年香港浸會大學電影學院與浸會大學國際學院聯合開設創意寫作專業，開設“新媒體及影視創意寫作文學士（榮譽）”課程[4]。近年來，復旦大學、南京大學、上海大學和廣東外語外貿大學等高校紛紛開設創意寫作專業。復旦大學走文學創作的路子，有創意寫作碩士點，開設文學史知識、作品解讀、分體寫作等課程，學員應具有作家潛質的學生，類似作家班。上海大學2009年4月成立創意寫作研究中心，2011年開始招收碩士，2016年招收創意寫作博士生，重點培養創意寫作教學人才，提升創意寫作基礎理論研究。北京大學2014年招收創意寫作專業的碩士研究生。廣東外語外貿大學和廣東財經大學在創意寫作本科培養方面初具規模。

三 傳統寫作教育與創意寫作

（一） 傳統寫作教育困境

第一，我國寫作學科發展滯后，追隨西方科學主義，技術主義的路線，研究的重點是寫作，即寫作原理、寫作規律和寫作方法，進行寫作訓練，把主要精力放在選詞、遣詞造句、謀篇等教學上。把寫作教育搞成一種教條式，模式化的工作。

第二，寫作課程是高校的一門公共課或專業基礎課，學校不重視，寫作課程和課時被不斷裁減壓縮，很多高校只在中文系開課，只上一學期或兩個學期，每周2節課，一學期36節。寫作教師隊伍不穩定，頻頻發生轉行跳槽。

第三，寫作課程的教學對象是大學生，但很多大學生不喜歡閱讀和寫作，寫作能力欠缺。他們把寫作當作應用寫作，認為只要掌握各類文體格式即可，大學生寫的演講稿充斥著名人語錄以及說教。

（二） 傳統寫作與創意寫作的不同

第一，培養目標上：

裴先生教授認為，“作為基礎寫作學科的寫作正是實施素質教育的重要學科，它除了提高學生的思維能力和語言表達能力外，還擔負著全面培養學生的思想情操、審美修養、心理素質以及創造能力、創新品質的重任[5]。”而創意寫作，英語國家學者保羅·道森（Paul Dawson）、簡妮·瑟芭(Jane Soula)等認為創意寫作是一切”以創意為特點的寫作類型”，“是學生們用他們找到的最合適方式表現他們的所思所感”，創意寫作主要培養“寫作技能”、“創造力”、“創造性智慧”、“積極性”、“自我探索”等[6]。雖然兩者的目標看似一致，但在具體實施過程中，由于傳統寫作現狀與師資等原因，很多寫作課仍然停留在理論、案例加訓練的原地。造成學生只會欣賞，不會寫作，培養的人才無法適應文化產業發展的需要。

第二，在課程內容設置上：

大學寫作課開設基礎寫作和文體寫作，講授寫作基本原理和各類文體的寫作規范，但課程設置過于單一和雷同，課程教學“重理論，輕實踐”，“重技術，輕藝術”，“重套路輕創意”，學生知識結構單一，能力素養單薄，無法適應當下社會對人才的新要求。

而創意寫作有一系列課程群，既有虛構類寫作也有非虛構類寫作課程，如散文寫作、小說寫作、詩歌寫作、回憶錄寫作等，又有面向文化產業發展需要的新聞寫作、電視節目制作、劇本寫作、文案寫作、影視劇改編等。

第三，在教學形式上：

高校傳統寫作以班級為單位，一個班50人或100人，以教師講授為主，教師滿堂灌，學生被動聽，教學形式單一、枯燥，無法充分調動學生學習積極性。

創意寫作以工作坊形式開展寫作教學，“愛荷華大學寫作工坊分為小說工坊和詩歌工坊，小說寫作坊課有五個分支，詩歌寫作工坊課有四個分支，分別由專門作家和教學人員任教。每個工坊包括10至15名學生，學生在課堂上寫作并展示作品，互相品評彼此的作品[7]。”授課形式比較靈活，教學地點可以在教室，也可以到外面考察、采風。

四 以創意寫作改革高校寫作教學

（一） 激發學生創意潛能

美國愛德華寫作工坊稱：“寫作不能教學，但作家可以激勵[8]”。創意寫作教學以培養學生的創造能力為重點，激發和挖掘學生的創意潛能，幫助學生克服寫作障礙，增強寫作信心。

在創意寫作課堂上，教師可以引導學生從自己熟悉的事情寫起，我手寫我心，消除寫作的神秘感，增強寫作自信心。也可以讓學生模仿自己喜歡的作家，引導學生喜歡上寫作，再慢慢找到自己獨特的表達方式。教師可以跟學生一起寫同題作文，體驗寫作甘苦，并向學生介紹靈感的觸發，素材的收集與處理，修改等過程，讓學生看到一篇文章是如何一步一步構思成篇的。引導學生克服寫作的畏懼感和神秘感，提高寫作的興趣。

（二） 建立創意寫作課程群

西方創意寫作不是單獨的一門課程，而是由一系列課程組成。教學內容豐富多樣，包括虛構類寫作與非虛構類寫作，虛構類包括小說、隨筆、劇本、詩歌、散文等，而非虛構類寫作，包括游記、回憶錄、傳記等，也包括歌曲作詞、博客寫作，影視節目策劃案、串場詞撰寫、商務推介文案等。

我國的創意寫作在學科設置、教學內容、教學形式方面處于探索階段，各高校由于學校定位、師資、專業、課程比例等方面差異，創意寫作教學的側重點也有所不同，如復旦大學以小說創作為主，聘請王安憶等作家講課，上海大學徐道軍博士側重小說、戲劇寫作，出版《故事工坊》；人民大學的李華老師，側重講授非虛構文學創作。各大高校可借鑒西方創意寫作，兼顧虛構與非虛構文學的寫作，也可以把寫作拆分成不同課程，如《散文寫作》、《小說寫作》、《詩歌寫作》、《新聞寫作》等不同單元，聘請不同的教師或作家授課和訓練。筆者所在的閩南師大新聞傳播學院有廣電專業、編輯專業、廣告專業，根據專業培養目標，我們的創意寫作課比較側重非虛構類寫作，從跨媒體的角度設置廣告文案、紀錄片解說詞、微電影等創意文本寫作和改編等課程，讓學生進行選修。

（三） 整合師資力量

在實施創意寫作教學時，我們也面臨著師資的問題，美國創意寫作授課教師由教學人員和專門作家組成。我國高校只有教寫作的專任教師，教師重學術和理論，輕應用，很多教師都是科班出生的碩士或博士，他們大多有學術寫作能力，少有多種文體寫作經驗，尤其是面向文化創意產業寫作經歷。而社會上，有創意寫作經驗的人才常常由于學歷限制，而被拒之高校的校門之外。因此，一方面整合本單位的師資，鼓勵任課教師到業界學習掛職，教師進修或培訓，進行自我創意寫作能力的提升，不斷學習更新知識結構。另一方面可定期聘請業界人士開講座或兼課。也可與當地作協等單位合作，聘請作家駐校或不駐校，承擔一些創意寫作課程。筆者所在的閩南師大文學院曾經聘請漳州市著名作家賴妙寬、楊少衡、青禾等為本科生開設系列講座；還可利用校友資源，為學生講課。如詩人安琪、福建教育電視臺臺長等曾到閩南師大為學生開講座。

（四） 編寫創意寫作教材，建立創意寫作案例庫

目前相關的創意寫作方面的教材還是比較欠缺，雖然上海大學創意寫作團隊，創意寫作研究中心搜集歐美、澳大利亞等創意寫作學科發達國家的相關資料，調研創意寫作學科近80年的發展脈絡和狀況，翻譯《創意寫作的興起》，組織編寫系列教材《創意寫作：敘事與虛構》等。中國人民大學致力于翻譯西方創意寫作專家的著作，教材、介紹創意寫作的理論及各種文類的寫作技巧。但國外的理論和實踐經驗我們不能全盤照收，仍需要研究和尋找與漢語語言特色相契合，符合本土的創意寫作理論和方法，要有選擇地使用。若能組織老師自編教材更好。

現有的寫作教材有些案例過于陳舊，寫作教師要有意識收集多層次的案例，注重收集那些新鮮的，引發學生興趣和思考的案例；既收集優秀案例，也收集不那么優秀案例，有缺點的案例和學生寫作，因為優秀的作品已經定型，而且過于優秀，讓學生覺得高不可攀，讓學生有種畏難心理，感覺學不會，而那些不那么優秀的，有缺點的作品，師生一起討論，一起修改，可以讓學生看到一篇作品是如何一步一步修改完善的。

（五） 改革傳統寫作教學模式

傳統寫作教學“重理論、輕實踐”，“重技術、輕藝術”，“重套路、輕創意”等，已經無法適應當下社會對文化創意產業人才的新要求，改革已勢在必行。

第一，以寫促講，激發學生創意的潛能。傳統寫作教學過分追求寫作的系統性和理論性，先講寫作原理或寫作技巧，再布置學生進行寫作訓練，造成了“講寫分離”，無法調動學生的寫作興趣和寫作信心。我們可借鑒國外的合作教學探究法，教師和學生一起討論學生作文、教師通過學生反饋進行引導，點撥，學生再修改，師生再討論、再修改。也可以以項目為導向，以過程為依托，師生協同創作，分享交流，思想碰撞，激發學生內在的創作潛能。筆者所在閩南師大新聞傳播學院，舉全院師生之力，共同拍攝完成紀錄片《小草的守望》系列(12集)，在項目完成過程中，學生們的采訪能力、撰稿能力、拍攝能力以及協調公關能力得到鍛煉和提升。

第二，引導學生選擇創作資源和題材，講好故事。以往寫作課只注重語言教學和訓練，輕視選題和結構能力的引導。學生搜腸刮肚，不知道寫什么，也不會講故事，只會干巴巴地敘述。寫作教師可以將創意寫作與文化產業的影視改編、媒體創意結合起來，引導學生聚焦于本地文化題材的創作。如嶺南大學人文學科研究中心與香港教育圖書公司出版一系列與香港相關的創意寫作系列叢書，《電影中的香港故事》、《書寫香港@文學故事》、《西新界故事》等引導學生以本土資源為素材進行創作，分享香港地方或香港故事。筆者所在的閩南師范大學學生拍攝的紀錄片《鐘靈毓秀榜眼府》、《守望土樓》、《掌上木偶》《漳浦“巧剪”抗疫情》等都是以閩南地區的歷史文化資源為素材進行創作的。

第三，寫作訓練應循序漸進，有一定的梯度。創意寫作訓練可以從概括一部電影的內容開始，從寫自己熟悉的生活經歷和經驗，挖掘家庭成員內心、情感世界開始，到講述家族史、地方史，民族志等，如寫閩南文物古跡解說、歷史人物小傳、當代人物小傳，用年輕人視角和話語闡釋中國文化，如《00后眼中的林語堂》。教師可結合各專業特點進行紀錄片拍攝、微電影創作、文案寫作等。

第四，以賽帶練，組織學生參加賽事。通過比賽，讓學生進行實戰演練，檢驗課堂教學和訓練的成果，在比賽中整合和提升寫作能力，在比賽中看到自己的不足，汲取別人的優點。

第五，通過網絡、公眾號推送學生作品，把寫作課堂延伸到課堂外。

寫作教師可以以班級為單位把學生分組，10人一組，讓學生編輯自己的習作，設計版面和圖片，音頻或視頻，通過電子平臺、微信公眾號進行推送，讓學生有成就感，增強寫作的信心。學生通過文章點擊量，評論區的互動，了解寫作者與讀者的考慮與需求。

總之，創意寫作在內容和形式上革新了傳統寫作，打破中國文學類科目重在文學鑒賞能力和文學研究能力的格局，為寫作教育注入了生機。 十二五期間，國家高度重視文化產業，出臺一系列政策，激勵和引導文化產業的發展，社會急需一大批創意人才。因此高校創意寫作應具有大眼界和大視野，根據學校定位和優勢，培養具有一定文化創意與策劃能力的一專多能的文化創意寫作人才，緩解創意資源的供需矛盾，適應當下社會和蓬勃發展的文化產業需要。