產教融合背景下應用型本科高校人才培養機制探索
——以北京聯合大學為例

張建國，張建成，鐘麗

（北京聯合大學，北京）

一 引言

產教融合是指企業和高校之間在長期社會活動中建立一定的聯系，在一定的范圍內、相互影響、相互配合的一種培養應用型人才的經濟活動方式。可以適應經濟發展方式轉變，培養高素質、高水平的勞動者和技術型人才[1]。應用型本科高校深化產教融合應該根據地方產業發展的需求來調整學科專業設置，加強實踐教學，側重應用研究，校企深入合作，建設“雙師雙能型”教師隊伍。

黨的十九大明確提出“深化產教融合、校企合作”的要求。在2017年底，國辦印發了《關于深化產教融合的若干意見》文件，對構建教育和產業統籌融合發展格局、強化企業重要主體作用、推進產教融合人才培養改革、促進產教供需雙向對接和完善政策支持體系提出具體舉措，對深化產教融合、校企合作，加強應用型人才培養具有重要意義。

二 應用型本科高校人才培養模式存在的常見問題

（一）人才培養目標和課程設定脫離地方發展

應用型本科高校的人才培養目標和課程設置沒有對標地方經濟社會發展。首先，很多專業如計算機、數學、統計、體育、新聞、工程等屬于“放之四海而皆準”的專業，其應用在任何一個地區和領域中大同小異，根本沒必要突出地方特色；其次，許多專業設置本身和地方經濟社會發展脫節，只是由于慣性或路徑依賴，這些專業短期內難以調整或取消；最后，由于信息的有限性和信息搜尋成本的限制，在制定和審核人才培養方案時，高校很難全面掌控到地方產業發展和經濟社會發展的相關信息。從而導致應用型本科高校培養的人才難以有效填補社會產業化人才的缺口。

（二）缺少“雙師型”教師，制約著人才培養質量

應用型本科高校的教師大多是從高校的碩士、博士生中選拔的，他們缺少一線的實踐經歷。要想很好地培養學生的應用實踐能力，就需要教師具有足夠的實踐能力，但是，在應用型本科高校中通常能被認定為“雙師型”教師的人相對較少，大部分教師缺少企業實踐經驗，使所教授的課程理論性較強，而實踐性較弱，人才培養目標較難達成，教學效果也難以達到要求。因此，“雙師型”教師隊伍的培養也應該是應用型本科高校的重點工作之一。

（三）產教融合機制不健全

目前很多應用型本科高校的產教融合工作還處在初期的探索階段，缺少有效的管理和運行機制。絕大部分的應用型本科高校與企業的合作關系具有很多偶然性。雖然在與企業的校企合作中，高校能夠為學生找到實習、就業機會，而企業也能從中優先挑選所需要的人才，但是當高校或企業當中某一方一旦出現人事變動，就會導致之前建立的校企合作關系發生改變。從現實來看，因為缺乏保障機制，高校和企業在合作當中經常會產生糾紛和矛盾，產教融合的預期目標難以達成。這些都需要高校與行業企業建立產教融合的保障體系，劃分不同責任主體的權利和義務，建立起雙方有效溝通的長效機制。

（四）人才培養機制缺乏創新性實踐平臺的有效支撐

應用型本科高校在專業設置上與地方產業結構不適應現象較為突出，在專業課程體系的設置上較為僵化，教學目標和教學內容與企業需求的崗位能力不匹配，從而導致應用型本科高校人才培養機制滯后于時代發展。此外，人才培養的創新與改革也缺乏實踐平臺的有力支撐，首先，實踐基地的數量需求難以得到滿足，其次，實踐教學平臺的建設也存在較大差異，導致實踐教學脫軌現象嚴重。

三 產教融合對應用型本科高校人才培養的意義

1.產教融合是遵循高等教育發展必須與經濟社會發展相適應這一規律的必然要求，是高等教育提高質量、實現內涵式發展的必由之路，也是應用型本科高校培養人才的重要抓手。高校科研能力較強，具備智力優勢，但科研成果轉化缺少實踐平臺；企業具備雄厚的資金與先進的設備，但技術的深度開發缺少人才支撐，產教融合是二者的最佳結合。雙方在發展戰略、發展目標、科技研發與應用、人才培養等方面協同協作，實現互惠共贏、共同發展，共同擔負起協同育人的社會責任。

2.產教融合是實現應用型本科高校人才培養目標的有效途徑。產教融合與應用型人才培養模式緊密結合。應用型本科高校的辦學宗旨是“立足地方、面向行業、校地協同”。人才培養目標是面向生產建設一線，技術水平高、適應能力好、實踐能力強、服務地方經濟建設的具有知識應用與創新、技術應用與創新的應用型人才。這就要求應用型本科高校應時刻關注社會和企業的新需求，不斷更新過時的人才培養方案，邀請企業全程參與專業人才培養方案修訂與實施，建立與健全切實可行的教學模式，并且使其成為一種與時俱進的模式。

3.產教融合能夠提升教學質量，使應用型本科高校學生的實踐能力、崗位適應能力和職業素養能夠得以大幅度提高；深化產教融合，也能夠大幅縮短應用型人才培養的周期，使學生能夠快速的進入職業角色的轉變，加強專業人才與地方產業需求的匹配程度，使應用型人才的培養更加具有針對性。

四 我校產教融合的探索與實踐

（一）加強頂層設計，構建完善實踐教學體系

“頂層設計”是指學校重視實踐教學體系內涵研究，突出產教融合，加強實踐教學體系建設，構建包含實踐教學環節、實踐教學環境、實踐教學隊伍和實踐教學管理四部分，實驗、實習等13個具體構成要素的實踐教學體系框架，如圖1所示。通過不斷的修訂調整培養方案，搭建實踐教學課程平臺，并按照基本操作、綜合運用、設計創新的要求，逐步形成循序漸進、層次分明，相互銜接、補充促進、四年不斷線的實踐教學課程體系，將實踐能力與創新創業精神的培養貫穿于人才培養過程始終。學生實踐能力培養既依賴校內實踐條件，也依托校外人才培養基地。

圖1 實踐教學體系框架圖

學校十分重視校內外人才培養基地的建設，目前已建成的基地包括：國家級校外實踐教育基地1個，北京市級校內創新實踐基地3個，北京市級校外人才培養基地4個，校級校外人才培養基地96個，院級校外人才培養基地超過200個，基本上實現了每個專業都有1個以上穩定的實習基地。全校有近萬名學生在企事業單位開展各種實習活動，其中超過40%的實習在院級以上實習基地完成。

（二）“校企結合、三位一體”的實踐教學模式

“校企結合、三位一體”是指高校依托企業，利用企業的技術、人力、場地等資源，為學生提供更好的學習、實踐環境，從教學內容、教學條件、教學團隊三個方面均形成有企業參與、強調工程與實踐、貼近工程實際的培養環境。形成了一種企業深度參與的三位一體的實踐教學模式。

在實踐教學實施過程中，以能力培養為核心，教學內容的開發、項目實施過程的評價與指導、項目實施平臺的建設等三個方面均形成了“校企結合、雙方共建”。即在教學內容方面形成“實踐環節、工程應用與課外科技”相結合；在教學條件方面形成“校內實驗室、綜合工程實踐中心與校外實踐基地”相結合；在教師團隊建設方面形成了“具有企業背景的理論課程教師、實驗教師和企業工程師”相結合，如圖2所示。

該模式為實踐教學提供了4種有效保障：①真實性。即實踐內容全部來源于真實的工程項目，真題真做；②實用性。即項目與實際工程技術問題緊密相連；③先進性。即學生獲得的知識與技術都是當前企業實際生產和創新設計所需要的；④可行性。即實踐環境十分接近實際工作現場，實踐教學指導教師具有較高的專業技術水平和豐富的工程實踐經驗。

圖2 企業深度參與的三位一體的實踐教學模式示意圖

“校企結合、三位一體”的實踐教學體系，有以下主要特點：

（1）學校教師與企業工程師共同開發各類各層次的實踐教學項目庫和案例庫，可以從企業的工程項目中提煉，也可以來源于企業的技改課題、學生課外科技項目等真實的工程項目，因此實踐課程內容更符合企業要求，實現了真題真做。

（2）教師與工程師共同指導學生進行項目實施，共同制定考核的評價標準。學校聘請企業工程師來校指導，或者讓學生與教師加入企業當年的技改項目攻關小組。在項目實施過程中，對設計方案、技術路線、制作工藝、技術文件等均按照行業標準進行要求。

（3）學校與企業共同建設接近真實工作現場的工程實踐環境。通過共建校內實驗室、工程實踐中心、校外人才培養基地等環境，為學生提供貼近實際生產的設備、材料。學校機器人學院機械工程專業，校企共建產學研一體化的工程實踐中心，打造了一個完整的從設計、仿真到制作的訓練環境，將專業工程要素融入到工程實踐當中，讓學生在貼近真實的工程環境下進行訓練與實踐。

（三）關注企業發展，創新產教育人模式

為適應北京市產業結構調整及北京市高新技術產業發展的新需求，配合學校探索產業主導型學院建設，大力推動學院對接行業產業，創新產教育人模式。

智慧城市學院與住建部、中國城市科學研究會、達內集團、大唐電信集團、軟通動力、杭州安恒等單位深度合作，打造“智慧+”專業集群平臺。城市軌道交通與物流學院同世界500強企業中國中鐵股份有限公司及中鐵電氣化局有限公司戰略合作，探索城市軌道交通與現代物流業的人才培養模式。機器人學院與北汽集團等企業合作培養智能駕駛和機器人相關人才。設立機器人學院改革試驗區，將分隔的垂直學科劃分轉變為交叉、協作式的科學研究，并以科學任務帶動高素質應用型創新人才培養，深入推進教育教學綜合改革和產學研用緊密結合，探索人才培養的體制、機制改革。旅游學院與首旅集團合作創新旅游管理人才培養新模式。應用文理學院與故宮博物院合作“3+4+3”中本碩貫通培養歷史學人才以及“3+2+2”7年貫通文物保護與修復高端技能人才培養。

（四）匯聚校企資源，共建協同育人平臺

學校積極推動產教融合共建實驗室和實踐教學中心，將行業企業資源高效轉化為學校人才培養資源，實現學校教育資源與行業企業資源有機融合。通過設立校內名師講學專項經費等辦法，采取多種措施吸引相關的行業企業專家來校兼職任教和開辦講座。建立行業企業人員參與學校教學改革和課堂教學的長效機制。在實踐教學環節上，構建學生“學校+企業”的雙導師制度。

（五）服務區域發展，提倡科教融合，培養應用型教師隊伍

以科教促產教，促進人才培養質量提升。科教融合是產教融合的催化劑。鼓勵教師參加面向企業的科研活動，更新、提升自身知識、能力與素質，進行有目標、有針對性的教學設計，將創新素養、思維與能力的培養融入日常的教學活動中，最終用于支撐人才培養。

打造高水平“雙師雙能型”隊伍。鼓勵引導教師深入企業或參加社會實踐，尤其鼓勵教師到企業具體崗位去實踐，增長業界實際經驗、提高解決復雜問題的能力以及實際的應用能力。建立激勵政策，對“雙師雙能型”教師在校內項目申請、職稱評定和評優評獎等方面給予傾斜。

（六）服務產教融合，健全校內校外實踐教學運行保障機制

加強領導，理順產教融合管理機制。制定學校產教融合發展政策、規劃和年度工作計劃。協調組織政產學研用多方相關工作的開展。強化條件建設，為產教融合工作開展提供硬件設施和場地保障。拓寬資源渠道，積極引進校外資源，通過共建實驗室、工作室和企業進校園等多種形式推進產教深度融合。加大經費投入，學校設立產教融合專項經費，用于支持服務于教學的產教合作。積極引進企業資金，獎勵優秀教師和學生，調動學生學習主動性和教師投身教學的積極性。在完善校內服務產教融合的實踐教學管理機構及制度的基礎上，通過建立全面的校外實踐教學機構管理、過程管理和質量管理等制度，保障校外實踐教學的正常運行、實踐教學質量的提升以及校外實踐基地的可持續發展。

五 結語

在產教融合的大背景下，各應用型本科高校應從自己學校的實際出發，結合當地的經濟發展情況，依據各類人才培養目標，在人才培養的過程中開展校企合作，充分發揮校企雙方各自的優勢，實現互利共贏。