基于OBE理念的專創融合教育探索與實踐

張丹，王學義，李紹民，李軍良，王樂，付杰

（大連民族大學 創新創業教育學院，遼寧 大連）

一 OBE教育理念的內涵

1981年Spady等人[1]提出OBE教育理念，并得到一些西方國家的推崇。我國在2016年成為《華盛頓協議》的成員，由此開始了工程教育專業認證[2]。OBE的培養模式中學生為主導，注重學生獲得的能力和之后可以做什么，并通過評估結果反饋驅動，不斷改進教學和學習過程[3]。

隨著國家經濟和科技的發展，新興產業不斷興起，對工程技術人才需求大，而且也提出了新要求[4]。OBE教育理念與工程認證緊密相連，OBE的人才培養模式對畢業生有如下幾點要求：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范等[5]。我國的OBE教育理念及其工程認證的標準還處于基礎階段，專創融合教育也在不斷的探索，如何基于OBE理念進行專創融合教育更需要進一步的探索。

二 專創融合教育現狀

我國的創新創業教育分四個階段，第一個階段始于1997年，清華大學開設了創新與創業發現課程；第二個階段始于2002年，教育部在9所大學開展創新創業教育試點工作[6]；第三個階段始于2010年，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，逐步形成了“政府促進創業、市場驅動創業、學校推助創業、社會扶持創業、個人自主創業”的局面[7]；第四個階段從2015年至今，這個階段是國家統一領導下的深入推進階段，國家提出大眾創業，萬眾創新的口號，使創新創業成為驅動經濟社會發展的引擎[8]。20世紀初，高等教育主要采用專業教育。教授的內容具有很強的專業性[9]。專業教育雖然與創新創業教育有著明顯的區別，但是它們的本質是一樣的，即學生們可以順利就業，為社會服務，實現價值。專業教育不簡單的是為了專業的發展，創新創業教育也絕不是簡單為了創新或是創業，專業教育和創新創業教育是相輔相成的，因此專業和創新創業教育應該進行有機的融合[10]。對于人才培養，教育要先行，國家出臺了一系列的政策，不斷地促進創新創業教育的發展，各高校也在逐漸的轉變教育理念，很多高校專門成立創新創業教育機構，注重創新創業人才培養，并不斷進行專業教育與創新創業教育的改革，更加重視人才的工程培養質量，提高學生的實踐能力和專業素養。

三 OBE理念下的專創融合教育意義

創新創業人才的培養是國家創新驅動發展戰略，“雙創”已經列入政府工作報告，國發[2018]32號文件中指出國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見[11]，由此可以看出人才的創新創業教育是國家發展的需要。另外，學生的職業特質具有差異性是客觀事實，學生能否成才與職業特質適應性正相關，因材施教也是教育的基本規律之一。因此，在目前創新創業教育的大好形勢下，創新創業教育要面向對某個領域感興趣的學生，將競賽、項目、專業學習與創新創業相融合，進行成果為導向的培養顯得格外重要。

目前基于OBE教育理念的專創融合研究還比較少，尤其與工程認證相結合，更是少之又少，但這并不說明不重要，而是急需開展相關研究。在新時代背景下，如何將OBE教育理念、專業教育、創新創業教育進行有機的融合，培養符合社會實踐需求，具備職業能力和專業資格，能夠進入工程行業就業，并以創業帶動就業的人才是非常具有研究意義和應用價值的。

四 OBE理念下的專創融合教育體系構建及實施

專創融合教育是指按照創新創業教育的要求進行專業課程教學，專業課程內容按照創新創業人才的規格進行設計[12]。這就說明對專業教育和對創新創業教育都提出了更高的要求。因此，如何在專業教育依然占主流，創新創業教育蓬勃發展，工程教育專業認證的背景下，有效開展專創融合教育，探索專創融合路線顯得尤為重要。本文在OBE教育理念的指導下，構建競賽式、情境式和實踐式的專創融合教育體系，如圖1所示。首先，主要依托競賽夯實專業知識，提升專業技能，在此過程中進行創新思維的開發和創業意識的喚醒，并以競賽形式進行成果輸出；其次，基于實際情境設置任務和項目，項目設計圍繞創新創業任務來進行，加強與大學生創新創業訓練項目的結合，制定合理的項目管理和獎懲制度，任務和項目可根據實際情況進行適當調整；最后，進行任務分析，完成實踐項目與任務的對接，引入校企聯合導師制，與企業結合進入深入培養，重點培育和孵化，最終進行實踐，提升學生的專業和職業能力，輸出成果。在此過程中再加入雙創能力的提升培養，引入專業服務公司，豐富學生的鍛煉資源，提升學生的雙創能力。

圖1 體系構建圖

圖2 競賽式：圍繞競賽設置指導課程

圖3 情境式：圍繞創新創業設置項目

（一）競賽式：基于競賽設置指導課程

2017年12月，我國高校競賽評估由《中國高校創新人才培養暨學科競賽評估結果》的公布拉開序幕。2018年，將進入排行的“18+1”個競賽項目變為“30+4”[13]，這說明隨著科技的發展，學科競賽的評估角度也在不斷擴大，也不斷的得到重視。但是目前多數學校的學科競賽與學生的創新創業培養是脫節的，只是為了賽而賽。由此也說明將學科競賽與學生的創新創業能力培養進行有機結合是非常重要的。基于學科競賽的創新人才培養是個大趨勢。

重點針對教與學分離和教學與實踐脫離、創新創業與專業教育沒有有機融合的現象，加強教師對競賽規則的了解，以競賽、項目為驅動，分析比賽規則的同時，學習專業相關技術，利用學院、技術支持機構進行競賽培訓的機會，每年不定期為教師、學生做專題培訓，提升教師的創新創業能力以及與競賽驅動、專業教育融合的能力。

在休賽環節，主要進行知識儲備，結合線上線下講解創新創業理念、方法等，讓學生初步了解創新創業，喚起他們的興趣和意識；在競賽組織和競賽項目分析階段，教授學生運用創新方法分析競賽技術點、專業知識，找到競賽突破，時刻將創新理念灌輸其中；在競賽項目實施階段，組織學生進行技術創新，針對問題尋找新的問題解決辦法，把創新與專業知識進行有機融合；在競賽實踐階段，充分體現學生的積極性和主動性，讓注重綜合能力鍛煉；在賽后，總結經驗教訓，對于競賽過程中表現良好的隊伍，培養學生的應用技能和運營管理的經驗，滿足企業對新型復合型人才的需要，對有創業意愿，且基于所學找到社會痛點的學生團隊進行創業項目的培養和輸出。

圖4 實踐式：產學研創相結合培養人才

（二）情境式：以項目為主線融合創新創業教育

創新創業教育應該以項目為主線，尋找教育的載體，圍繞項目這條主線開展工作。項目應該來源于實際應用課題，有依托背景，進行情景式設定，有助于學生學習的理解，更加有助于學成后的應用。項目的設置應符合學生學習的知識體系和學科結構，圍繞創新創業展開，注重學生的主動發現，并根據情境及時調整任務，注重任務和項目的關系。

依托項目的教學任務以學生為中心設計，最好依托創新創業相關機構，配置優質資源，保障學生的主動學習，注重學習成果檢驗，形成閉環教學，教學和學習過程根據反饋驅動進行可持續的改進。以項目為主線劃分任務，任務執行過程中融入創新思維訓練和創業意識喚醒，構成邏輯主線，組建團隊，學生可以在多個專業領域，加強了解和學習，增強學習的靈活性。

學校中的大學生創新創業訓練計劃項目是資助學生結合專業進行創新創業的項目，為學生提升專業和創新創業能力增加了一個窗口。因此應將項目與大學生創新創業訓練計劃項目相結合，申請大學生創業實踐項目，進一步加強項目的研究，實現項目的初期資助，對于有生命力、有競爭力的項目進行后續開發研究和市場推廣，將研究成果與產業對接、與社會對接，推進學生創業的同時，加強了創新創業人才的培養。

每年進行項目成果認定，項目成果要體現創新創業教育情況，成果形式應該符合學校人才培養的要求，符合專業標準的認定，通過這種形式更加體現成果為導向的專創融合教育，對于輸出成果明顯的項目進行分析，樹立典型，同時積極調整成果不明顯的項目。這樣既能提升項目質量，又可及時檢驗項目運行的質量及人才培養的情況。

（三）實踐式：產學研創相結合，校企聯合培養人才

在實踐過程中完成任務和項目的對接，檢驗學生學習的技能、任務和項目的完成情況，注重校企合作，將學校資源與企業資源進行共享，優勢互補，引入企業先進設備入校進行實踐教學，使得高校的專業發展與社會前沿技術同步，把企業的教育和孵化團隊引入學校，實現校企人才的聯合培養。同時注重學校科研技術成果的轉化，教師的素質提升及學生的職業能力提升，與工程認證進行無縫對接。

對于專業生產實踐，可以進行校企導師聯合指導，引入企業導師制。制定導師指導計劃表，有序的開展輔導，將企業導師輔導落在實處，從企業生產的實際問題入手，與學校的專業相結合，在實踐和理論雙重指導下開展項目，有實際目標、有特定計劃的進行人才培養。

對于雙創提升部分，可引入專業服務公司。由于高校教師主要從事專業教育，且有很少人親身創業，所以為了學生雙創能力的提升，應該引入社會上專業的雙創服務企業，提升學生的雙創能力。在全校范圍內遴選優秀的學生創業團隊，在社會中遴選企業，將這些團隊和企業引入創新創業孵化平臺，進行孵化，為學生創業團隊提供良好的指導服務。專業的雙創服務企業擁有豐富的雙創教育資源，優秀的雙創指導教師，可提供良好的法務、財務、投資、融資服務，可以更好的孵化優秀的創業項目。這個過程中也不斷加強了學生的專業技能、雙創能力的培養，進一步開闊了學生視野，進行了校企聯合、產出為導向的專創融合教育。

五 結語

無論是專業教育還是創新創業教育都是在高等教育之內，為了人的才培養，OBE理念下的工程教育專業認證也是為了進一步提升工程人才培養質量。因此，探索OBE理念下的專創融合教育，培養適合現代經濟發展的工程技術人才是非常重要的。在專創融合的初級階段，直接按照創新創業的要求設計專業課程是比較難了，因此本文以學科競賽入手，挖掘專業知識，設計指導課程，基于競賽鍛煉技能，課程設計過程中融入創新創業教育，首先進行意識的喚醒；其次，圍繞創新創業設計項目，分化任務，提升項目質量，加強學生對專業的了解，進行結合式靈活教學；最后，跟社會實踐接軌，引入校企聯合導師制，引入社會孵化企業和雙創服務企業，完成項目和任務的對接，提升學生的雙創能力，進行成果輸出。在此過程中學生不僅鞏固了知識，鍛煉了節能，也喚醒了創新創業意識，與社會接軌，開闊了視野，以競賽、項目、任務作為成果導向輸出，不斷評估改進反饋促進項目的完善，學生能力的提高，與工程專業教育認證接軌，提高了學生的認證質量。