小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探究

史玲玲

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一、二級(jí)語言技能分級(jí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。繪本又被稱作“圖畫書”，主要是將文字及圖畫進(jìn)行結(jié)合，從而將簡(jiǎn)單的帶有短小情節(jié)的故事展現(xiàn)出來。在小學(xué)階段，繪本是學(xué)生重要的閱讀素材之一，也是引導(dǎo)他們感受純正英語的重要途徑之一。因此，開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀及學(xué)習(xí)興趣，豐富其閱讀體驗(yàn)，降低其閱讀難度，優(yōu)化教學(xué)效果有積極作用。

一、立足課堂教學(xué)，分析繪本優(yōu)勢(shì)

開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）富有針對(duì)性

英語繪本的讀者主要集中在幼兒園和小學(xué)階段。英語繪本用圖畫和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)主題和內(nèi)容，針對(duì)性非常強(qiáng)。英語繪本中的圖畫色彩鮮艷，不僅形象、具體，而且生動(dòng)、逼真，完全契合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)（鄺玉坤 2019）。將繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，加深他們對(duì)閱讀本質(zhì)的理解和把握。

（二）富有趣味性

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。英語繪本的故事及圖畫趣味性強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。將繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于他們理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）富有直觀性

大部分英語繪本故事的內(nèi)涵呈現(xiàn)是非常直觀的，因此學(xué)生很容易理解其中所蘊(yùn)含的情感，這有助于他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在How does this feel?教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示一些人群的面部表情，讓他們體會(huì)其內(nèi)涵，輕松地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這能使他們通過繪本閱讀樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

二、緊抓繪本教學(xué)，探尋實(shí)施路徑

（一）利用繪本特征，激發(fā)閱讀興趣

英語繪本是將圖片與文字結(jié)合在一起呈現(xiàn)故事的，其構(gòu)圖靈活，色彩明艷，能吸引學(xué)生的眼球，對(duì)于中、低年級(jí)段的小學(xué)生來說，可以在很大程度上激發(fā)他們的英語閱讀興趣。而且絕大部分英語繪本切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及實(shí)際生活，可以引發(fā)他們的情感共鳴。當(dāng)在自主閱讀過程中遇到一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過英語繪本中的圖片，猜測(cè)上下文所要表述的意思（鮑潔芹 2018）。然而小學(xué)生由于英語水平較低，往往無法把握閱讀的度，深淺、難易不自知。因此，教師可以通過情感、肢體等手段輔助學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們走進(jìn)英語繪本，激發(fā)其英語閱讀興趣。

例如，在開展小學(xué)英語繪本The very hungry caterpillar教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一張有多種水果的彩色圖片，讓他們觀察圖片中的水果，并說出從圖片中可以看到幾種顏色、幾種水果。學(xué)生興趣高昂，回答問題十分積極。在The very hungry caterpillar中，句型“On_______，the caterpillar ate_______，but he was still hungry.”多次出現(xiàn)，學(xué)生在回答問題的過程中復(fù)現(xiàn)了這個(gè)句型，并學(xué)到了表示星期和水果的詞匯。繪本是圖片和文字的有效結(jié)合，教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，要找到合適的切入點(diǎn)，從最基本的繪本材料開始搭建，使學(xué)生的思維慢慢形成，從而為其之后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一般通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷強(qiáng)化他們的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以留給學(xué)生一些閱讀時(shí)間，讓他們針對(duì)英語繪本中的圖片進(jìn)行自主提問，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還能夠活躍學(xué)生的思維。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以為他們提供一定的時(shí)間和空間維度，讓他們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，展開故事聯(lián)想。

例如，在完成了對(duì)譯林版牛津小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends的單元教學(xué)后，教師可以將對(duì)應(yīng)教學(xué)的配套分級(jí)繪本，如Little zoe looking for mum作為拓展閱讀材料。考慮到學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加上已經(jīng)有了一些語言表達(dá)積累，教師可以讓他們嘗試猜想該繪本的內(nèi)容。學(xué)生A回答說：“我覺得這篇繪本講的是主人公在找媽媽的途中遇到的一些事情。”學(xué)生B回答說：“從圖畫來看，這篇繪本肯定會(huì)出現(xiàn)很多種動(dòng)物。”學(xué)生C回答說：“這篇繪本中肯定會(huì)有關(guān)mum方面的內(nèi)容。”從學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們的想象力非常豐富，聯(lián)想的內(nèi)容各有不同。鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維具有跳躍性，所以教師不必透露過多細(xì)節(jié)內(nèi)容，只需為他們提供方向，讓他們朝著這個(gè)方向自主探索、閱讀，從而不斷加深其對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（三）挖掘繪本內(nèi)容，鍛煉多項(xiàng)能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一直在探索提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的方式和方法，盡最大努力優(yōu)化他們聽、說、讀、寫等方面的能力。開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，不斷發(fā)展其思維能力。教師可以讓學(xué)生在看英語繪本圖片的同時(shí)“聽”繪本，然后復(fù)述繪本內(nèi)容，這不僅是對(duì)他們語言表達(dá)能力的鍛煉，還是對(duì)他們記憶能力的鍛煉，更是對(duì)其思維能力的鍛煉（劉敏軍 2018）。讓學(xué)生通過整合圖文，精讀英語繪本，重點(diǎn)關(guān)注繪本中語音和語調(diào)的變化，以激發(fā)他們的想象力。如果學(xué)生英語水平較高，還可以讓他們改寫或續(xù)寫英語繪本，以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。值得注意的是，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诿鑼懝适碌倪^程中強(qiáng)化感知與體驗(yàn)。描寫故事的過程就像“進(jìn)”與“出”，“進(jìn)”是學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的自我理解和消化，“出”是學(xué)生主動(dòng)地自我表達(dá)，這個(gè)過程可以看作想象和創(chuàng)新的過程。例如，在開展小學(xué)英語繪本Little Zoe looking for mum教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)佐伊（Zoe）在尋找媽媽的過程中有可能發(fā)生的事情進(jìn)行描寫，并建議他們以“Mum，where are you?”為切入點(diǎn)。大部分學(xué)生將學(xué)過的《小蝌蚪找媽媽》作為參考，有的描寫了佐伊在找媽媽途中的遭遇，如“Zoe meets cat.Zoe asks where is her mum.”；有的則從佐伊在找媽媽的過程中遇到哪些朋友進(jìn)行描寫。通過寫作實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)繪本故事的感知和體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）組織故事表演，體驗(yàn)繪本情境

英語繪本呈現(xiàn)的是一個(gè)特定的故事，其中蘊(yùn)含著一定的教育意義，能使學(xué)生讀后有所收獲。因此，教師應(yīng)采取多種方式挖掘英語繪本的內(nèi)涵，帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，如組織與繪本故事有關(guān)的演講比賽，讓學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行角色扮演等。讓學(xué)生將繪本故事“演”出來對(duì)提升他們的知識(shí)、見識(shí)，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)是非常有利的（黃建華2018）。英語繪本故事表演還可以激活學(xué)生頭腦中已有的生活情景和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們體驗(yàn)繪本情境，與繪本中的人物進(jìn)行對(duì)話，在觀察、判斷、分析的過程中，認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)“新”的世界，從而把握事物存在的意義和人生的真諦，不斷提高其認(rèn)知水平和思考能力，促進(jìn)其心智的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。英語繪本故事表演一般以兩三個(gè)人為宜。

以David goes to school故事表演為例，教師可以先為學(xué)生提供改編思路，然后讓他們將繪本故事改編為舞臺(tái)劇的形式，并通過民主投票的方式確定最終的角色：大衛(wèi)、教師及班級(jí)同學(xué)。改編的故事內(nèi)容是調(diào)皮的大衛(wèi)在學(xué)校里的一些經(jīng)歷，故事內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際生活，便于他們理解、表演。又如，We’re going on a bear hunt是繪本劇，很適合表演，因此在完成閱讀后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成3人小組，要求每個(gè)學(xué)生在熟讀繪本故事的基礎(chǔ)上分角色排練，最后進(jìn)行匯報(bào)演出。在整個(gè)準(zhǔn)備、排練、匯報(bào)的過程中，每個(gè)學(xué)生無論是自己參與表演，還是欣賞表演，熱情都非常高漲。在此過程中，學(xué)生一遍遍地體驗(yàn)繪本故事，全身心地投入繪本劇情，基本上能做到對(duì)故事內(nèi)容脫口而出。通過英語繪本故事表演，學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)了繪本情境，理解了繪本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，同時(shí)也鞏固了英語知識(shí)，提升了口語表達(dá)能力，英語綜合素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，英語繪本通過圖文結(jié)合的方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行有效呈現(xiàn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)其英語知識(shí)，還有助于教師更好地組織課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，選擇難度適中、內(nèi)容積極向上的英語繪本，激發(fā)他們的英語閱讀興趣，不斷鍛煉他們的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)其英語綜合素質(zhì)能力的發(fā)展和提升，進(jìn)而讓小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)走向深刻與智慧。