“一課一得”的語文教學實踐
——以《紫藤蘿瀑布》教學為例

“一課一得”，就是指一堂課的教學，一般情況下學生能有一個收獲，比如習得一個知識點，獲得一種語文能力，或者在美育德育上懂得一個做人的道理。本文將針對七年級下冊語文課本中的《紫藤蘿瀑布》一文進行“一課一得”課程設計的緣由和課程實踐過程。

一、深究文本，探尋課程設計亮點

《紫藤蘿瀑布》是著名作家宗璞的寫景狀物散文，然而這篇文章卻意蘊豐富，主旨深刻，不是一篇淺易的、簡單的狀物散文。單就文章的背景而言，我們就可以梳理出三點。其一，正值盛年的弟弟身患絕癥，不久于人世，作者內心萬分悲痛，這是作者“關于生死的疑惑”；其二，作者自己多年來病痛纏身，苦不堪言，所以文中有“關于疾病的痛楚”之言；其三，十年動亂，家庭遭到迫害，內心的傷痛尚未撫平。雖然文章結構很清晰，分為“賞花”“憶花”“悟花”三個層次，結構很緊湊，不過主旨卻很深厚，文章的關鍵句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，而生命的長河是無止境的”揭示了一則關于人生觀的主旨，內蘊十分豐富。同時，這也是一篇用詞精美雅致的寫景狀物散文，文章中有大量的字詞需要學生花時間去積累運用。

由此，我們可以知道，看似短短的一篇狀物散文，可講的、需要講的內容卻十分豐富。那么，如此多的內容如何在有限的時間內較全面、較便捷地傳遞給學生，和學生形成互動，讓學生真正學有所得呢？這正是我在備課時一直思考的問題。

著名特級教師薛法根老師說過一句話：“我主張教學目標應該簡約集中，一課一得，人人有得。”“一課一得”這個新穎的教學理念，給予了我很大的啟發。語文閱讀課，一般需要囊括作者的介紹、寫作背景的鏈接、字音字形教學、文章的多角度鑒賞和最后主旨的挖掘。語文閱讀課承擔的任務是十分龐雜、繁多的。很多時候，我們在一節四十五分鐘課中，追求盡可能多地呈現多方面內容，看似是知識點“一個都不能少”，但問學生最后掌握了多少，很難有定論，甚至是成反比的。

“一課一得”可以使我們的語文課上得更加干凈利落，人人有得。一節課完成一個目標，講透徹一個點，學生能較好習得某一個知識點。若課課如此，螺旋上升，長年累月，就達到了量和質的積累。一步一個腳印，教師教得清晰，學生學得扎實，就可以完成向課堂四十五分鐘要效率的目標。

因此，三思而后行。在備課時我首先聚焦教學目標。明確學生這一課上完后要達到的學習目標是什么，然后選擇這節課的上課內容。這是一篇散文，也是一篇美文。作者宗璞曾有過一段話：“文與野相對。見有人為使意義明確，稱之為美文。必有美文才有散文，故散文格外要求語言的功夫。美文不在辭藻，如美人不在衣飾，而在天真爛漫舒卷自然之中，匠心存矣。”言下之意，美文之美，不只在于辭藻的華美，更在于我們如何在語言上下功夫，描繪出我們寫作對象的特征，呈現對象之美。歌德曾說：“內容人人可見，意蘊只有經過一番努力后才能找到，而形式對于多數人卻是一個秘密。”“形式”即語言形式，“意蘊”即主旨。這句話啟發我們，文章的語言是如何生成的，這不像內容那樣一目了然，也不像主旨一樣體悟一番或者在文中找尋一兩個關鍵詞或一個關鍵句就可以明確，它遠比我們想象的難以捉摸。所以，這個時候，我們作為教師就需要起到帶領學生走進文本語言的指導作用。深入探究一個文本的語言形式或語言生成，有助于真正提升學生的鑒賞能力，甚至是寫作水平。那么，針對《紫藤蘿瀑布》這樣一篇寫景狀物的美文，去探究它的寫景狀物語言的生成，就顯得十分有意義了。

二、探析文本亮點，實踐“一課一得”

在全面深刻探究文本之后，我定位這節課的內容為鑒賞在《紫藤蘿瀑布》中作者是“如何寫景狀物”的。于是，課程設計的第一個教學目標，即引導學生學習作者如何觀察、體驗景物；第二，帶領學生通過品析語言之美，學習描寫景物的方法或技巧，品味其表達效果；第三，在完成教學目標之后，通過學生完成一項狀物的寫作訓練來檢驗這堂課的效果。

教學設計和教學實踐圍繞“紫藤蘿美在何處”和“作者在描繪紫藤蘿時如何呈現這些美”展開。

首先，引導學生通過反復誦讀和研讀文本，學習作者觀察景物的方法。文章以“我不由得停住了腳步”開篇，作者固定觀察地點，凝視眼前這一樹絢爛的紫藤蘿。法國大文豪福樓拜說過：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便發現別人沒有發現過和寫過的特點。”因此，作者在凝神觀察之后，體察到了紫藤蘿的形態美、色彩美、芳香美、情態美，甚至通過聯想，感受到了它的內蘊美，發現了別人沒有發現過的藤蘿之美。引導學生注意，作者是如何走進具體情境，細心觀察這一點至關重要。一般的觀察景物先要固定觀察點，既可以是在同一個點上觀察，并變換觀察角度，或遠觀，或近看，或仰視，或俯瞰；也可以變換觀察點，所謂“移步換景”“選點描繪”，此文顯然是前者。在此，學生不僅把握住了景物的特征，也習得了分析寫景文章中所隱藏的觀察景物的兩種基本方法。

那么，文章又是如何呈現景物的“個性”或特征，即“作者在描繪紫藤蘿時如何呈現這些美”，探究的是學習寫景狀物的方法。課堂實踐中我們通過設置問題，分組學習，互相討論，分享小組成果，將課堂交還給學生，充分調動學生的主動性和積極性。寫景的技法是非常多元化的，通過研讀文本，充分討論，學生之間可以互相彌補遺漏之處，理解也會更為透徹。

這篇文章作者先寫整片花瀑的形態、色彩，再寫每一穗的盛放和色彩變化，最后聚焦每一朵花的形狀，寫景順序由整體到局部，層次分明，符合觀察事物的習慣。在描摹花的過程中，作者綜合運用多種藝術表現手法，如比喻、擬人、通感和反復等修辭手法，化靜為動、物我交融，多角度而又生動形象地呈現景物的特征，力圖凸顯出景物的“個性”。作者在遣詞造句方面，也頗有匠心。文辭雅致精美，如“點點銀光”“萬花燦爛”“蜂圍蝶陣”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等四字美詞，使得文章既有美文的內蘊，亦有美文的外衣。學生在教師的引導下聚焦鑒賞作者是如何寫景的，明確本文寫景的順序、寫景的具體方法、遣詞造句的匠心，較為全面地把握了如何寫好一篇寫景狀物散文的要點。

任何一種學習，都有一個讀、思、達的過程。以誦讀來熟悉文本，以思考來深入解讀文本，但是如何來檢驗學生一節閱讀課理解的程度，最佳的方式就是表達。表達，會更真實直觀地向我們反饋學生一節語文閱讀課效率的高低。在這里，我們選擇書面的表達來檢測，也就是寫作。因此，最后一個環節，設計寫景文章的寫作訓練。我們要求學生選取身邊十分熟悉的校園草木，走進具體情境，細心觀察，進行狀物小短文的寫作訓練。特別強調學以致用，用課堂中所學的觀察、體驗景物的方法和寫景的方法來完成寫作訓練，真正做到讀與寫的結合，以讀來帶動寫作，以寫作來反饋讀的結果，以“達”檢驗“一課一得”的成效。