解讀古詩詞意境“三策略”

在初中語文教材中，收錄了很多的古詩詞供學(xué)生學(xué)習(xí)。古詩詞中蘊(yùn)含了詩人的情感以及詩人當(dāng)時所處的情景，通過閱讀詩歌能感受到詩人所描繪的這種細(xì)膩的情感。這種意境是中國古代詩詞中所特有的，包含了詩人對于自然景色的贊美或者是生命的領(lǐng)悟，與詩人的生活有著十分密切的聯(lián)系。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于通過以下三大策略引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩的意境。

一、引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，品味詩詞意境

教師在對古詩詞展開教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”的方式感受詩歌意境之美。但是，這種“讀”不是簡單地朗讀，而是通過朗讀詩歌進(jìn)而對詩歌進(jìn)行深入的品讀，以此來加深學(xué)生對于詩歌內(nèi)涵的理解。

1.借助范讀引領(lǐng)

在古詩詞教學(xué)中，教師的范讀是十分重要的，通過教師的范讀引領(lǐng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生把握古詩詞誦讀的技巧，從而更加有效地品味詩詞意境。

例如，一位教師在對杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行教學(xué)時，首先請學(xué)生對詞進(jìn)行了朗讀，學(xué)生在讀的時候非常整齊，聲音洪亮而又充滿活力，聽起來非常開心。于是，教師請學(xué)生仔細(xì)聽范讀，在聽到教師的范讀之后，學(xué)生的情緒開始變得低沉，甚至教師讀完之后學(xué)生發(fā)出了嘆息聲。教師詢問學(xué)生為什么會嘆息，學(xué)生紛紛表示自己覺得杜甫的境遇簡直太慘了，但是杜甫仍然胸懷寬闊，讓他們佩服。通過這里可以看出，帶著感情進(jìn)行朗讀能夠幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時，要告訴學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、語速，在學(xué)生初讀出現(xiàn)錯誤時，教師可以通過自己范讀或者是利用多媒體播放錄音的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過將自己的讀音與范讀或者錄音進(jìn)行對比就能及時改正自己的錯誤。

2.借助以詩解詩

詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，會逐字逐句進(jìn)行斟酌，作者當(dāng)時的情感全部蘊(yùn)含在了詩詞之中。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩詞中的關(guān)鍵字、詞、句，讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時的心境，進(jìn)而感受到詩詞的巧妙之處。教師在教學(xué)時可以采用“以詩解詩”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生融入詩歌情景之中，加強(qiáng)學(xué)生對于詩歌的理解。

例如，一位教師在對李清照的《武陵春》進(jìn)行教學(xué)時，注意到詞中有一句“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。”描寫的是在狂風(fēng)之后，花瓣落盡，十分凄涼的景色，但是詞人卻沒有進(jìn)行正面描寫，而是簡單采用了“風(fēng)住塵香”來描寫，這四個字極為巧妙地描寫出狂風(fēng)摧枝之后的情景，在品讀到這兩句的時候，甚至可以身臨其境看到狂風(fēng)肆虐過之后，花瓣散落一地，混著地上的泥土顯得極為不堪，有的花瓣甚至已經(jīng)化為了塵土，雖然空氣中仍然保留著余香，但是，春光不在了，由此顯得更為落寞。這樣的描寫方式與辛棄疾在《摸魚兒》中描寫的“更能消幾番風(fēng)雨”非常相似，教師將這兩首詞相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣不但能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，還能夠讓學(xué)生身臨其境感受到詞人抒發(fā)的情感。在辛棄疾的這首詞當(dāng)中所描繪的是一種漂泊無依的哀傷，進(jìn)而在詞中表達(dá)出傷春，李清照的詞中描寫到的“日晚倦梳頭。”體現(xiàn)出詞人在面對這種繁華落盡的景色，心中的心灰意冷。

二、借助異質(zhì)同構(gòu)，觸摸詩詞意境

所謂異質(zhì)同構(gòu)，指的是一種心理學(xué)的觀念，通過不一樣的領(lǐng)域?qū)κ挛镉邢嗨频淖饔昧Φ慕Y(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而可以得到審美經(jīng)驗的一種模式。在進(jìn)行古詩詞欣賞時，學(xué)生由于受到周圍環(huán)境等因素的限制，很難準(zhǔn)確把握詩歌的意境。教師在教學(xué)過程中如果只是利用提示的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行想象，這樣很難取得較好的教學(xué)效果。為了解決這一問題，教師可以采用“異質(zhì)同構(gòu)”的方式，讓學(xué)生由情感帶入，進(jìn)而領(lǐng)略詩歌的意境。

1.把握詩人性格，觸摸詩詞意境

所謂“詩而有境有情，則自有人在其中”，詩歌就是詩人自己的化身，通過閱讀詩歌能夠感受到詩人的詩品以及人品，一位偉大的詩人通過讀其作品也能夠感受到詩人的情志。在把握詩人性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觸摸古詩意境十分重要。

例如，杜甫所寫的《登岳陽樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，望著面前磅礴的煙波，想著自己生活坎坷，漂泊不定，懷才不遇，而國家又如此多災(zāi)多難，種種情感涌上心頭，詩人忍不住傷心痛哭，詩歌中體現(xiàn)出了詩人憂國憂民的胸懷。陸游在《卜算子·詠梅》中描繪的“驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨，無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”詞上片描寫出了梅花所處的困難處境，下片則筆鋒一轉(zhuǎn)描寫梅花的靈魂及生死觀。詞人以物喻人，托物言志，以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己雖終生坎坷卻堅貞不屈。兩首詩中都表現(xiàn)出詩人的孤芳自賞，但是詩歌中所蘊(yùn)含的意境卻是完全不同的，究其原因是詩人當(dāng)時所處的環(huán)境不相同，詩人的立場不相同，詩人的品格以及修養(yǎng)也完全不同。

2.引導(dǎo)閱讀想象，觸摸詩詞意境

想象力對于詩歌創(chuàng)作來說至關(guān)重要，甚至可以說如果沒有想象就沒有詩歌。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象的策略觸摸詩詞意境。

例如，李白所寫的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》就很好體現(xiàn)了這一點，詩中描寫道：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”這首詩里面就展現(xiàn)了李白想象力的豐富。李白發(fā)揮了自己豐富的想象，利用男女情愛的方式來表達(dá)對于友人的深情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，“愁心”居然可以隨風(fēng)逐月到夜郎西。原本是毫無情感的明月，竟搖身一變成了懂自己、富于同情的知心人，明月能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。

三、借助情景交融，感悟詩詞意境

古詩詞是將詩人的情感與詩人目前所處的環(huán)境相結(jié)合最終形成了詩歌的意境。在進(jìn)行古詩詞欣賞時，最主要的目標(biāo)之一就是進(jìn)行古詩詞意境的欣賞，通過欣賞古詩詞的意境能夠感受到古詩詞中所蘊(yùn)含的美，獲得更多更深入的情感體驗，進(jìn)而凈化讀者的心靈。古詩詞中所采取的意境表現(xiàn)方式非常多。

例如，在《望江南》中李煜就進(jìn)行了這樣的描寫“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。”在這首詞中后幾句對國家亡國之前的繁華景象進(jìn)行了描寫，表現(xiàn)出李煜對于之前生活的懷念以及現(xiàn)在所處環(huán)境的無奈與悲傷。情景巧妙的互相映襯，通過夢中昔日街道的繁華與喧鬧來體現(xiàn)出如今所處環(huán)境的無奈與悲涼，這種方式就是所謂的用樂景抒發(fā)哀情。教學(xué)中，教師要善于通過多媒體輔助教學(xué)的策略，把這一種情景交融的效果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，自然就能夠有效地讓他們感悟其意境。

總之，在進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生品味古詩詞中的意境，進(jìn)而能夠深刻感受到古詩詞所表達(dá)的情感，提升學(xué)生的古詩詞欣賞水平。