讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”正所謂大量的閱讀素材給予支持，才能在寫作過程中思路清晰，為此，為了提高初中生的閱讀量，初中語文教師應(yīng)合理運用讀寫結(jié)合方式，在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的讀寫能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。故此，本文主要對初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式進行分析與探討，以期提高初中語文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、以仿促寫，端正學(xué)生的寫作態(tài)度

學(xué)生在初中階段思維方式、行為意識已經(jīng)進入了最為關(guān)鍵的階段，針對客觀事物的認知逐漸由天真浪漫向成熟客觀過渡，為此在初中語文教師日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際特征，利用讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生的感性思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。模仿、效仿是人們的本能，在讀寫結(jié)合過程中，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生感受課文中典型的遣詞造句、結(jié)構(gòu)手法、情感表達等，并讓學(xué)生在模仿與效仿過程中，逐漸消化、吸收，才能融入到自己的作文創(chuàng)作當(dāng)中，有效地降低寫作的難度，并為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。

例如，初中語文教師在講解朱自清的《春》這一課時，由于此篇課文主要描述對春天的贊美之情，文章中作者應(yīng)用大量的短句、疊句、比喻以及擬人等修辭方法，充分展現(xiàn)出充滿生機、輕盈歡愉的春天畫面。因此教師可以根據(jù)這篇文章內(nèi)容，在教學(xué)中節(jié)選經(jīng)典句子，鼓勵學(xué)生進行效仿，讓學(xué)生在課堂中展開分享、探討、交流，隨即將仿寫的句子結(jié)合到關(guān)于描寫春天的作文寫作之中，不僅可以讓學(xué)生在效仿中感受語言文字的魅力，還能讓學(xué)生不斷摸索出自身的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

又如，在講解《我的母親》這一課時，由于此篇課文主要通過舉例進而充分表現(xiàn)出人物品格的特點，抒發(fā)作者對于母親的無限懷念之情，因此教師可以向?qū)W生提出“你與母親之間發(fā)生過哪些有趣、難忘的事情呢？”激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生述說自己與母親之間的有趣事情，從而引出教學(xué)問題，教師讓學(xué)生通過自由閱讀的方式，了解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生思考用一句話概括“母親”的形象特征。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文時，教師可以利用此篇課文的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、人物描寫特征等方式，加深學(xué)生對于此篇課文內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生深刻感受到作者對母親的敬愛之情。同時教授學(xué)生描寫人物的寫作方式，進而讓學(xué)生通過以仿促寫的方式，以“我與母親”為題，進行作文創(chuàng)作，教師在批改學(xué)生作文的過程中應(yīng)該合理運用激勵、肯定的教學(xué)方式，給予學(xué)生作文更多的肯定與贊賞，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作信心，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，這樣才能實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。

二、以讀促寫，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新表達能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教育原則，對學(xué)生有效指導(dǎo)，讓學(xué)生耐心閱讀、深入閱讀以及反復(fù)閱讀，深入了解課文中寫作的精妙之處，掌握寫作的方法，只有在此基礎(chǔ)上，才能有效彌補常規(guī)效仿的不足，有效提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫作技巧的運用更加靈活、多變，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新表達能力，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富多彩。

例如，初中語文教師在講解《背影》這一課時，教師可以借助精妙的語言為學(xué)生進行講述，并且借助多媒體課件教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。本文主要選自于朱自清的《背影》，在這篇課文中作者利用獨特的視角，運用簡單純樸的語言、精細傳神的細致描寫與白描寫作方法，清晰、形象地顯示出父親浦口送別的情景，課文中重點描述父親買橘子時的情景，讓“背影”成功定格，使父子之情的經(jīng)典畫面深深刻在學(xué)生的印象之中。隨即教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生回答相關(guān)閱讀問題，如“課文中共有幾次描寫父親的背影、背影在全文中發(fā)揮的作用是什么、你認為最令人感動的是哪一次的背影”等相關(guān)問題，學(xué)生在問題的影響下，不但充分調(diào)動自身的思考能力，還在回答問題的過程中充分體現(xiàn)出自身的表達方式，教師可以將其作為學(xué)生在寫作中文字整合、情感抒發(fā)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的以讀促寫能力，既實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，又充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新表達能力，促進學(xué)生寫作綜合能力的提升。

三、內(nèi)外結(jié)合，積累更多寫作素材

在新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)該意識到閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課內(nèi)閱讀之中，還應(yīng)該有效利用教學(xué)資源，將目光轉(zhuǎn)向課外閱讀，使學(xué)生的閱讀儲備更加豐富，有利于增長學(xué)生的見識，擴寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、充實。初中語文教師應(yīng)該在讀寫結(jié)合教學(xué)中，有效處理寫作與閱讀二者之間的關(guān)聯(lián)性，從而將以寫促讀教學(xué)理念不斷的滲透，并結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶懽髦黝}，可以根據(jù)學(xué)生的寫作特點、寫作手法等對其展開更具有針對性的閱讀指導(dǎo)，促進學(xué)生寫作能力與閱讀水平的提升，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《春》《濟南的冬天》《三峽》等課文之后，教師可以將人與自然的和諧關(guān)系作為切入點，并為學(xué)生設(shè)計一個以自然景色為主題的讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生推薦相關(guān)課外閱讀作品，讓學(xué)生在有針對性的閱讀過程中感受到文字的魅力，并在寫作中將閱讀素材有效理解與吸收，推動學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

又如，在講解魯迅的《杜戲》這一課時，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生介紹此篇課文作者，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并在課后為學(xué)生布置閱讀魯迅相關(guān)小說集《吶喊》《狂人日記》《孔乙己》以及《阿Q正傳》等，讓學(xué)生通過閱讀魯迅先生的作品，更加全面地了解與掌握當(dāng)時的社會，體會或者感悟到其中沉痛、憤怒、悲傷的情感內(nèi)涵，掌握作者的寫作方法，豐富學(xué)生的寫作情感。另外，初中語文教師也可以定期為學(xué)生布置讀后感、讀書心得等作業(yè)形式，并通過讀書交流會、閱讀分享會等方式讓學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合，使學(xué)生在相互交流的過程中不斷強化自身的讀寫結(jié)合能力，提高自身的作文寫作水平。

綜上所述，在初中語文日常教學(xué)中，教師要合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，讓學(xué)生在寫作過程中更有目的性地將閱讀中所見、所聞、所感融入到自己的作文之中，并且在不斷的效仿中摸索出屬于自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作水平與閱讀能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定良好的開端。