“游”出來的作文

《初中語文教學大綱要求》明確提出：要養成學生觀察分析周圍事物的能力……要重視創設語文學習環境，溝通課本內外,增加語文實踐的機會。

按照《初中語文作文大綱》的序列寫作要求，本周作文是游記。課前我讓學生先回憶自己和家長、朋友一起旅游過的名山大川、人文景觀，挑選精美的照片，與家長和同學重溫、交流旅游中的點點滴滴。

一上課，我在大屏上一邊出示了自己游玩的照片，一邊講解：“同學們請看，不到長城非好漢；大漠沙如雪，燕山月似鉤的古爾班通古特沙漠；欲窮千里目，更上一層樓的黃鶴樓；舉頭紅日近,回首白云低的華山；飛流直下三千尺尺，疑是銀河落九天的黃果樹瀑布；圍爐聚炊歡呼處，百味消融小釜中的重慶火鍋……”我還沒解說完，安靜的教室炸開鍋了，一幅幅美景，激發了學生的興奮和表現欲望，高高地舉著小手，一吐為快。

“老師我也去了重慶，火鍋辣的爽極了。”

“老師我拿來了游長城的照片。”

“今年春節，我們一家去了韓國。”

“你們個個都是徐霞客，不僅游遍了中國，還游出了國外。誰能說說歷史上寫山水游記的代表人物有誰呢？”

“柳宗元、袁宏道、范仲淹、歐陽修。”

“他們所寫的游記代表作你能列舉幾篇？”

“《小石潭記》《滿井游記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》。”

“同學們，旅游的意義是什么呢？對于喜歡親近大自然的人來說，旅游的意義在于欣賞美景；對于喜愛品嘗美食的人來說，旅游的意義在于滿足口福；對于一個喜歡寫作的學生來說，旅游的意義在于從旅途中獲得創作靈感，進而從自己的筆端，盡情地謳歌祖國的壯麗山河。”

“那你們知道怎樣把游玩的見聞和靈感寫成有趣的游記呢？”教室立刻又鴉雀無聲，個個露出了畏難的情緒。

我趁勢誘導：“要想把游記寫得有血有肉，抓住景點最有特征的景物，按一定順序，有詳有略是很有必要的。當然，要想把游記寫得有趣，很關鍵一點，是要加上一些景點的傳說或來歷故事才更具趣味性，可讀性。同學們，你們和景物之間發生過什么有趣的故事？一定要珍惜并恰當融入游記。”

孩子們又沸騰起來。有的說在草原上騎馬不小心摔了下來；有的說在云南大理和一位漂亮的彝族姑娘合了影；有的說沒有給大熊貓蘋果，大熊貓很失望；有的說結識了許多新朋友；有的說與父母消除了隔閡……同學們議論紛紛，躍躍欲試。

聽了孩子們的發言，我不失時機地說：“細觀察，抓特點，按順序，巧構思，妙故事。這樣才能寫出有生命力的文章。用你的筆，把你游玩的地方介紹給五湖四海的朋友吧！”

孩子們刷刷地寫起來，有個學生洋洋灑灑一口氣寫出來兩篇游記，自信地交到我面前。

下文摘錄的這篇游記，是這個孩子春節時重慶—成都六日游后寫的一篇富有情趣的游記。全文如下：

參觀成都大熊貓繁殖基地：重慶—成都之旅的第四天上午，我們參觀了成都大熊貓繁殖基地。

剛到八點，己是人海如潮，停車場上有序的大巴車，頗有“沙場秋點兵”的壯闊。現場的氣息彌漫著興奮，每個人掩飾不住激動的步伐，匆匆前行。作為一個科普基地，這么多人不約而來，確實始料未及。

我們一家直奔大熊貓活動區。“媽媽，快看,大熊貓”，因為我第一次與大熊貓親密接觸，一下子高興地蹦了起來。只見它身子胖胖的，尾巴短短的，頭和身子是白的，四肢是黑的。頭上長著一對毛茸茸的黑耳朵，還有兩個圓圓的黑眼圈，可愛極了。它正在吃竹子，它先把竹子咔嚓一聲咬斷，然后撕開竹皮，左一口，右一口，吃得津津有味。在身旁的工作人員告訴我，大熊貓的食量可大了，一天要吃掉大約十公斤的竹子，“真是個吃貨”，我情不自禁地說。

咬斷的竹子吃光了，它擺動著胖乎乎的身子，慢騰騰地又去找食了，看來還沒有吃飽呀。看到這，我揮著手大喊：“小吃貨，快過來，這里有好吃的。”說著就要扔手里的蘋果，工作人員急忙阻止說：“別扔！這里游客一天十幾萬人，都這樣，它會吃壞肚子的，而且還會養成懶惰的不良習慣。”工作人員的話就是命令，我打住了，看著可憐兮兮的小可愛，我不好意思地說：“對不起，不是我騙你，你還是自力更生，豐衣足食吧！”他看看我，好像聽懂似的，大搖大擺地走了。

翻過一座小土坡，來到小熊貓活動區，原來我認為小熊貓是沒有長大的大熊貓，可看了旁邊的廣告介紹才知道它們不是一個家族的，雖有一定的遠親關系，但大熊貓是貓熊科，而小熊貓是浣熊科。難怪它們體型、顏色、習性不同。

大熊貓以他的少、懶和憨，成就了他的可愛，受到了世界各國人民的喜愛，我國把大熊貓作為國禮，贈送給一些友好國家，人們都親切地稱它是“和平友誼的使者”。可以說，大熊貓是天生的幸運兒，有福人。

從熊貓大道出來，我們又來到了熊貓主題廣場，這里有憨態可掬的卡通熊貓，惟妙惟肖的布藝熊貓，我買了一對雙胞胎布藝熊貓打算送給家鄉的表妹。

回到酒店，躺在床上，只覺大熊貓就在眼前，不知是夢，是醒？

學生把從課本上學到的游記寫作方法，運用到自己的文章中，層次清晰，詳略得當，動靜結合，描寫傳神細膩。抓住大熊貓外形特點，科屬類別，生活習性，還插入了自己與大熊貓之間發生的有趣故事，使大熊貓逗人喜愛的形象、憨態可掬的動作、溫文爾雅的性情躍然紙上，科普性與趣味性達到巧妙的統一。加上內心感悟的曲折跌宕，讓人讀后嘆為觀止，愛不釋手，甚至萌生去西南一游的沖動。我深有感觸：只憑教師在課堂上的輔導，肯定寫不出如此文質優美的作文，旅游對學生寫作重要性昭然若揭。

隨著人民生活水平的提高和旅游事業的發展，家長和孩子一起外出旅游已成為一種時尚，一種趨勢。通過旅游開拓視野，豐富知識，陶冶情操，讓身心接受美的洗滌，進而形成欣賞美、評判美、書寫美的良好品行習慣，已成為共識。在這種大環境下，家長游玩了很多地方，孩子也游玩了很多地方，不僅增加了親情關系，更能激發孩子的創作靈感和寫作興趣。作為教師，作為孩子寫作的引路人，我認為：旅游與寫作應該是一對親兄妹，既形影不離，情同手足，又互相促進，共同成長。就眼前來說，旅游是孩子獲取書本外知識的重要窗口，是提高寫作能力的有效平臺；從長遠來說，旅游更是形成孩子健全人格和審美情趣的重要方法和途徑。俗話說：“讀萬卷書更要行萬里路”，見多才能識廣。對孩子來說，這行萬里路的旅游見聞是學生成長的精神食糧，其中包含著體驗感悟的能力，與人交往的能力，勇于自我嘗試的能力，這種能力無法從書本上模擬出來，只有親自經歷，才能把旅游的見聞、情感轉化為內在的寫作素養和內生動力，轉化為作文的源頭活水，沉淀為難忘的取之不竭的寫作寶庫，寫出的文章會文辭精彩，趣味盎然，情真意切，立意高遠，見解獨特。

撫卷深思，感觸良多：孩子出去旅游一次，就可以寫出如此文思敏捷，動人心弦的文章，如果你的孩子一年外出旅游個七八次，那還畏懼寫作嗎?那作文還怕寫不出來嗎？作文水平還怕提升不了嗎？

所以，學生寫作文能力的提高，有時候是“游”出來的。