高中英語高效課堂管理存在的問題及其對策研究

李 川

在教學實踐中，教師對課堂進行有效的管理至關重要。良好的課堂管理有利于較好地落實教學規劃，能夠更容易實現教學目標；有利于形成正常、規范的課堂秩序，能夠使教師循序漸進、有條不紊地開展教學活動，從而提高教學效率；有利于形成輕松、融洽的課堂環境，能夠使學生專注于課堂學習，從而提升課堂學習效率和效果。然而，就高中英語教學而言，在課堂管理方面，部分教師采取的管理措施缺乏適當性，無法形成較理想的管理效果，導致課堂教學的實效性較差。因此，有必要對現存的高中英語課堂管理問題進行探討，并給出解決對策。

一、高效課堂管理的概念及評價標準

（一）高效課堂管理的概念

關于高效課堂管理，我國不同學者從不同視角對其有所研究。例如，黃麗江從課堂環境的角度對其進行闡釋，認為良好的課堂環境是高效課堂管理的必備要求，只有在良好的課堂氛圍中教學，才能產生實質性的效果；謝麗君從“以人為本”的角度對其進行了研究，認為有效的課堂管理是在嚴格課堂紀律的基礎上促進學生認知、非認知能力及其他各項基本能力全面發展的管理。對課堂進行管理，雖不是直接對學生施教，但最終目的是培養學生的能力與素質。因此，高效課堂管理是指以學生為中心，通過對影響課堂正常教學因素的綜合管控而使學生獲取知識、自我約束等能力得到發展和提高的教師課堂行為活動。具體到英語教學，高效課堂管理則是指在英語教學中重視和尊重學生的主體性，能夠顯著降低或消除課堂教學不利因素的影響，并促使學生各項英語能力得到發展和提高的教師課堂行為活動。

（二）高效課堂管理的評價標準

通常，對高效課堂管理的評價應從以下幾個方面進行：第一，課堂教學目標完成率。課堂教學目標完成率反映了課堂教學的效率，良好的課堂管理能夠使教學按計劃、有序地開展，從而提高教學效率，必然也具備較高的教學目標完成率。第二，減少或消除課堂不利因素的影響情況。良好的課堂管理能夠管控各種課堂教學的負面因素，將其產生的消極影響降至最低或全部消除，從而保障課堂教學的正常開展。第三，師生關系的情況。良好的課堂管理能夠營造出融洽的課堂氛圍。在這種氛圍下，教師更愿意教、學生更愿意學，師生之間呈現出良性互動。第四，學生的培養情況。良好的課堂管理能夠使學生的各項能力得到發展，包括理解能力、學習能力、自我管理能力等，最終促使其具備較高的綜合素質。

二、高中英語高效課堂管理存在的問題

（一）課堂時間管理隨意致使無法切實執行教學計劃

部分教師雖然能夠認識到課堂時間管理的必要性，但由于種種原因，在課堂教學中對時間的控制仍然比較隨意，致使較多情況下原有的教學計劃都無法被切實執行。這其中既有主觀原因，又有客觀原因。在主觀原因方面，有的教師對課堂時間管理重要性的認識存在片面性，課前沒有做詳細的課堂時間規劃，課中一味地強調按照實際教學進度去安排時間，以致淡化了時間管理意識。在客觀原因方面，有的教師在課堂上會受到學生反應、突發情況的影響，以致不能有效管控時間。例如，在講解譯林版高中《英語》模塊一Unit 1 School Life Reading部分的School life in the Uk一課時，有的教師會在課堂上要求學生討論自己對美國校園生活的印象，認識甚至對比中、美兩國校園生活的差異。由于學生剛剛進入高中階段，對高中校園學習生活充滿好奇與向往，所以往往發言積極、討論熱烈。在這種情況下，部分教師為避免打擊學生的積極性，可能不會對討論時間加以嚴格控制或限制，以致課堂后期教學時間被壓縮。

（二）課堂環境管理缺失致使無法形成良好的課堂氛圍

相當一部分英語教師對課堂環境的認識存在偏差，以致不注重甚至忽視課堂環境管理。有的教師認為課堂環境無關緊要，對課堂教學效果的影響微乎其微，所以他們在教學中從未開展過任何與課堂環境相關的管理措施；有的教師認為課堂環境僅僅指物理環境，只需將課堂物理環境布置完好，使其烘托出英語學習氣氛即可，因此，在選擇具體管理措施時，他們會較多地采取在教室中懸掛名人名言、制作英語板報、更換學生座位的方式，而較少采取其他管理方式，也較少關注其他方面；有的教師雖然對英語課堂環境具有正確的理解，能夠認識到其既包括物理環境，又包括心理環境，但他們認為課堂環境管理只需關注課堂心理環境即可，因為其與學生的學習、認知關系更為密切，所以采取的管理措施只包括心理環境方面，而不包括物理環境方面。

（三）師生關系管理不善致使師生間溝通層次不深入

在英語教學中，因師生關系管理不善而造成師生之間信任缺失、溝通層次表面化的現象比較常見。一方面，部分教師習慣于傳統模式、傳統思維教學，對師生關系的看法、認識依舊停留在教師主導、學生從屬的階段?；诖朔N思想，在課堂教學中他們更趨于選擇和采用命令、說教的方式，不注重學生的主體性，導致師生關系出現不信任、不融洽的情況。另一方面，部分教師對待學生不能一視同仁，與學生溝通時存在情緒化表現（穆佳秋 2015）。例如，在講解譯林版高中《英語》選修六Unit 3 Understanding each other時，課文中出現了成語“as strong as a horse”（健壯如牛）。對此種包含文化因素的成語，一些學生難免會對將其翻譯成“健壯如牛”產生疑問。而部分教師在對此進行解答時，對待成績較好的學生提問可能會解釋得更加詳盡，清楚地說明其中包含的文化差異；對待成績較差的學生提問則可能會一帶而過，甚至可能會要求其請教成績較好的學生。

（四）課堂評價管理體系缺失致使教學目標難以達成

當前，相當數量的高中英語課堂評價過于簡單，沒有形成科學的評價體系，以致無法發現潛在的教學問題，最終導致既定的教學目標難以達成。從課堂教學評價的方向角度看，大多數課堂評價是單向性評價，即教師對學生學習情況的評價，極少存在學生評價教師課堂教學效果的情況。這種單向性評價雖然便于教師發現學生的不足，但是無法全面有效評價教師的課堂教學。從課堂教學評價的屬性角度看，大多數課堂評價側重于最終的結果評價，即重點評價學生的考試成績，沒有對其學習過程給予合理的評價。這種重結果而輕過程的評價雖然對提高學生的成績具有促進作用，但無法發現學生課堂學習中的潛在問題，不利于其英語綜合能力的提高。從課堂教學評價的方式角度看，大多數課堂評價的方式單一，即只存在教師對學生這一種評價且僅限于口頭評價，缺少學生之間、小組之間的相互評價，也缺少學生的自我評價。這種單一的評價方式雖然便于評價的實施，但是其缺點明顯，不能幫助師生全面、完整地發現問題。

三、應對高中英語高效課堂管理問題的策略

（一）科學規劃課堂時間，嚴格按照計劃開展教學活動

課堂時間的高效管理要在課前科學規劃的基礎上加強對教學過程時間的控制，以使英語教學活動能夠嚴格按照計劃進行。一是科學規劃課堂時間。課前詳細的規劃是高效管理課堂時間的保證。英語教師在準備課程教案時應將時間因素考慮在內，力爭合理分配課堂時間，既要保證教師有足夠時間講解課文內容，又要保證學生具有一定的自主學習、討論時間。通常，英語課堂時間應按照6∶4的比例進行分配，即具體課文講解時間控制在課堂總時間的60%左右，剩余時間留給學生自主學習。二是加強教學過程的時間控制。要嚴格控制教學過程的各個關鍵節點，在達到課堂教學不同環節的銜接節點時，必須采取措施加以控制，避免出現因環節銜接不暢而導致的時間浪費問題。同時，教學過程的時間控制在課堂規劃階段也應予以考慮，盡量預測課堂中可能發生的影響時間安排的情況。三是注重利用最佳課堂教學時間。學生課堂精神集中、專注學習的時間一般在前15分鐘，因此，英語教師應善于抓住和利用這段時間進行教學，為課堂教學爭取更多的自由支配時間。

（二）正確認知課堂環境，實施物理、心理環境管理

英語課堂環境既包括教室的物理環境，又包括學生的心理環境（丁艷榮 2018）。物理環境是指教室內部構成部分中所包含的英語要素成分。它是直觀的，也是易于管理的。心理環境是指在學生中形成的對英語學習的內在感受，它是非直觀的，是難以管理的。教師對課堂環境進行管理要從物理環境、心理環境兩個方面著手，但重點應對心理環境進行管理。一是注重和實施物理環境管理。對物理環境進行管理，主要是從教室的布置入手。如前文所述，在進行英語課堂教學前，采取在教室中張貼英語標語、名人畫像，辦一期與英語課程相關的主題板報等措施。通過這些措施，為學生營造出適于英語學習和交流的環境。二是注重和實施心理環境管理。對心理環境的管理通常采用情境導入的方法。例如，在講解譯林版高中《英語》模塊四Unit 1 Advertising Reading部分Advertisements一課時，為使學生更容易理解課文內容和進入學習狀態，教師可以在課前以口頭方式描述中外廣告的情況，也可以利用多媒體設備為學生進行具體展示等，讓他們產生興趣，形成共同的英語學習情感預期。對英語課堂心理環境的管理是一個長期過程，需要在不斷實施中總結出最優管理方式。

（三）轉變教學主體意識，打造平等、融洽的師生關系

課堂管理要想富有成效、達到理想的管理效果，教師就必須改善師生關系，積極轉變傳統的教學主體意識，努力打造平等、融洽的師生關系。一是轉變傳統的教學主體意識。教師要轉變原有的以自身為主導的教學主體意識，形成“以生為本”的教學觀念，認識到學生在學習中是具有權利和責任的獨立個體（姜春潮 2019）。在課堂中要以平等的方式開展教學活動，對學生的不同觀點、異議作出恰當處理。二是尊重個體差異，一視同仁地對待全體學生。應避免對任何學生存在偏見，避免采取任何可能導致學生產生誤解的教學行為。在課堂中，要以公平為原則分配表達思想、分享體會的機會，必要時可以向學習成績較差的學生傾斜。三是采用關懷式的溝通方式建立師生互信。采用關懷的方式與學生溝通，能夠降低他們對教師已有的防備心理，可以使教師更容易了解他們的真實想法。對待英語學習困難或與教師存在溝通障礙的學生，應給予更多的傾聽、理解和幫助，多給予支持和鼓勵。

（四）開展雙向課堂評價，積極建立多維度的評價體系

高效的英語課堂管理要求建立科學、多維度的評價體系。這種評價體系應是雙向的、雙重的、全方位的。一是開展雙向性評價。在教師對學生進行評價的同時，也應開展學生對教師的評價。評價方式應具有靈活性?？梢圆捎貌挥浢麊柧碚{查的方式進行評價，也可以采用課后公開發言的方式進行評價。二是開展結果評價和過程評價相結合的雙重評價。要加大過程評價力度，使其與結果評價具有相同的評價權重。在進行過程評價時，應關注學生課堂的具體學習表現。對于英語成績較好的學生，應重點關注其與考試成績相關性較弱的其他英語能力的表現；對于英語成績較差的學生，應重點關注其與考試成績相關性較強的英語能力的表現。三是開展多種方式評價。即不僅要開展教師評價，還要開展學生的自我評價、相互評價等。例如，在講解譯林版高中《英語》模塊五Unit 2 The environment Word power部分Discussing the environment一課時，在自主學習時間，教師可以組織學生分組討論環境問題并分享最終結論。分享完成后，可以要求各小組成員之間、各小組之間進行相互評價，并將最終結果上報給教師。教師收到評價結果后，應將其與自身對學生的評價進行對比，以判斷學生評價的合理性、有效性，并提出相應的改進措施。

結束語

高中英語教學需要高效的課堂，而高效的課堂需要高效的管理。因此，英語教師應將課堂管理與知識教學放在同等重要的位置，在教學中不斷按照標準對自身所實施的課堂管理進行評價，積極尋找和發現課堂管理方面存在的薄弱環節，并及時制訂應對策略，以促使英語教學目標的實現。