基于批判性思維培養的文學作品分析
——以Unit 2 Satisfaction Guaranteed為例

張 弘

引言

2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”的概念。2016年9月，北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》進一步闡述了“核心素養”的概念，要求教師和學生都要努力具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，多角度、辯證地分析問題，并作出選擇和決定（核心素養研究課題組 2016）。

英語學科核心素養主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素組成。其中，語言能力是基礎要素，是其他幾項能力發展的核心，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件（王薔 2015）。這四個要素是相互關聯、共同發展的（見圖1）。

圖1：英語學科核心素養圖

閱讀是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。有效的文本理解與分析直接影響學生的學習體驗程度、認知發展維度、情感參與深度和學習成效高度。因此，“提高文本解讀能力是教師基于語篇內容培養學生學科素養，提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵”（王薔 2015）。

一、思維品質和批判性思維

思維品質發展是英語學科“核心價值”和“核心素養”的重要組成部分（夏紀梅 2015）。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。思維品質的發展有助于提升學習者分析和解決問題的能力，促使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。高中英語教學應達成的思維品質目標是：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達觀點，具備運用英語進行獨立思考、創新思維的能力（教育部 2018）。

批判性思維（Critical thinking）是創新思維的基石和前提，是決定21世紀人才競爭和國力發展的核心思維品質。在高中英語教學中融入批判性思維的培養是必然趨勢，而閱讀課是批判性思維培養的主陣地。

批判性思維的概念最早可溯源至蘇格拉底（Socrates）。Critical源于希臘詞 Kriticos，意為辨明判斷（discerning judgments），與 kriterion（標準）合在一起意為“基于標準的有辨別能力的判斷”（Foundation for Critical Thinking 2015）。關于批判性思維概念的界定，“德爾菲”項目（The Delphi Project）認為：批判性思維是作出有目的的、自我監督的判斷（purposeful，self-regulatory judgment）的過程。培養批判性思維需要培養解讀、分析、推理、評價、解釋、自我監控等技能，具體內容下表。

技能 專家共識描述解讀 理解和表達各種經歷、情境、數據、事件、判斷、習俗、信念、規則、程序或標準的意思或意義。分析 識別和陳述問題、概念、描述或其他形式的旨在表達信念、判斷、經歷、理由、信息或者觀點的陳述之間的擬推理關系或實際推理關系。推理 識別和保證得出合理結論所需的因素；構建推測和假設；考慮相關信息，通過數據、陳述、原則、證據、判斷、信念、觀點、概念、描述或其他形式的描述自然推出結果。評價 評價陳述、看法、經歷、情況、判斷、信念或觀點；評價實際推理關系或擬推理關系的邏輯強度。解釋 根據自己得出結論所依據的證據、概念、方法、標準和語境等陳述和證明推理過程，以有說服力的論證形式提出論證。自我監控 自覺監控自己的認知活動、活動中運用的要素及結論，尤其是站在質疑、確認、證實或更正自己的推理或結論的立場上，運用分析和評價能力審視自己的推理判斷。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，高中英語教學要著重培養學生的批判性思維。這就要求學生有前瞻性，努力提升思辨意識、賞析意識、跨文化意識（教育部 2003）

二、基于批判性思維培養的文本、讀者、作者三者之間的雙向互動關系

圖2：文本、讀者、作者三者之間雙向關系圖

（一）讀者與文本的關系

讀者在閱讀理解過程中會借助自己的已有背景知識與認知，與作者產生情感、認知、體驗上的互動，通過主動建構意義，達到理解文本、分析文本、創寫文本或辯證批判文本的目的。讀者在閱讀文本的過程中，能獲得藝術美感的體驗與享受，并依據文本所呈現的內涵、意義、觀點、傾向進行適度的評價與反思，以達到與文本的共鳴或生發出與文本所承載觀點不同的價值傾向，從而培養批判性思維。

（二）作者與文本的關系

在創作之初，作者試圖把自己親歷的生活或是自己見證、耳聽互傳的別人的生活，在一定歷史背景下，通過一定的藝術手法，虛構一些人物或意象，建構故事情節與戲劇沖突，傳達某種深邃的思想、理念或觀點。為了讓文本具備可讀性和價值性，作者利用讀者的心理標準，將故事發展的每個階段都賦予人性化的描述與表達。

同時，文本也是作者過往生活體驗、所見所聞、情愫發展等重要信息的載體與平臺。讀者通過文本感知作者內心深處最想傳達的深邃思想、理念或觀點。文本是作者生活體驗的真實寫照，像一面鏡子，映射著作者的思想。

作者在通過文本傳達信息的過程中，融入了對社會現象的批判和認識，為培養讀者批判性思維奠定了基礎。

（三）讀者與作者的關系

讀者在面對不同時代背景、體裁類型、風格的作者時，要了解作者所處的時代背景、生平經歷、創作靈感與來源、主題選擇與思考、寫作觀點與立場等因素，從而拉近與作者的距離，有效理解、分析、評價作品中所承載的意義與內涵。讀者解讀作品的深與淺取決于自身的背景知識、求學經歷、生活環境、學識閱歷及文學評價相關常識等因素。讀者在了解作者相關信息的過程中，能夠深入作者的思想，了解作者的價值觀，并運用客觀、公正的態度解讀作者及其作品，從而培養批判性思維。

三、基于批判性思維培養的文學作品分析例談

以人教版高中《英語》第七模塊Unit2Satisfaction Guaranteed為例，緊緊圍繞英語學科核心素養的要求，開展一系列的批判性文學閱讀與思維互動，加強學生對英語文學閱讀價值的認知，培養其英語文學閱讀的興趣與持久力，提高其英語文學閱讀鑒賞與評析能力，從而培養其批判性思維。

（一）創作特點與風格

Satisfaction Guaranteed故事情節錯綜復雜，運用對話推動情節發展，且有意識地運用平實的寫作風格，深刻地反映了工業社會中人類的苦惱——崇拜科學而害怕科學的心理，表達了人類的希望，并指出人類尤其是科學家的社會責任和歷史使命。小說不僅融入了比現實先進得多的科學，而且交織著復雜、高深的社會心理探討，是培養學生批判性思維的好素材。小說蘊涵的主題思想是：科學技術固然重要，是強國的基礎之一，但更重要的是哲學思想；先進的社會科學與高度發達的自然科學相結合，將會產生更為文明的生活方式。

（二）創作理念與價值

小說的作者提出了“機器人學三定律”，并在故事中直接引用，即機器人不能傷害人類，或因不運動而使人類受到傷害；機器人必須執行人類的命令，除非這些命令與第一條定律相抵觸；在不違背第一、二條定律的前提下，機器人必須保護自己不受傷害。

“背景廣闊，主線鮮明；布局得體，結構嚴整；推理縝密，敘述生動；史料詳盡，立足前沿；新意迭出，深蘊哲理”，這是與作者有過直接交往的卞毓麟對其作品特色的概括。在Satisfaction Guaranteed中，內容的廣泛性與敘述的邏輯性完美結合，在極其廣闊的背景下牢牢把握寫作主線，揮灑自如、一氣呵成；科學性與通俗性高度統一，在開頭提出各種引人入勝的問題，從心理上抓住讀者，緊接著展開敘述，結尾部分則以豐富的想象力和展望讓人余味無窮。Satisfaction Guaranteed是現代性與歷史感高度統一的典范，具有普及功能與學術價值，是培養學生批判性思維的典范。

（三）角色定位與評價

1.女主人公Claire

克萊爾（Claire）作為一個普通女性形象，其警覺、羞澀、驚恐、靦腆、嬌羞、嫵媚的特點在整個故事中得到了淋漓盡致的展現，同時，作者用細膩的筆觸刻畫出她因空虛寂寞、缺少關愛與家庭安全感，而與機器人托尼（Tony）在產品測試期間產生情愫，尤其是她在托尼面前傾訴時所表現出的楚楚可憐、若即若離的心理狀態，表現出她極力追求大富大貴，但又痛恨自己不夠聰明睿智、不夠有權有勢的性格特征。總之，一切的周遭事物于她而言總覺得不滿足，她試圖通過或和緩或激烈的方式加以改變。

對于克萊爾的形象，作者不作過多的譴責與評論，而是采取包容的態度，引發讀者對克萊爾命運的揣測，最終定位在對終極的拷問上。因此，教師可以在學生理解克萊爾形象的過程中，培養批判性思維。

2.女主人公的丈夫Larry

拉里（Larry）系機器人公司一職員，作為研發人員，他只知“機器人不會傷害人類，且善于保護人類”的原則與理念，但從未預料到機器人的情感發展會超出人類所能接受的認知范圍。通過這一形象，作者主要揭示了“在不完全了解產品性能的情況下，就將產品搬入平常家庭，雖有創新之意，但結果卻始料未及”的道理。這能培養學生思維的深刻性，為其批判性思維的發展奠定基礎。

3.機器人Tony

機器人托尼所給予讀者的第一印象是：身材魁梧、帥氣逼人、柔發飄逸、聲音磁性、能言善道、情感細膩、善于換位思考、攻于心計、熟知女性心理、敢于表露心聲、擅長陪伴、隨叫隨到。在文本末尾托尼已經無法控制情感，肆意挑戰讀者的心理承受零界點。通過理解這一形象，能夠促使學生明白理性的重要性和科學仍然存在局限性，從而培養其批判性思維。

結束語

在文學作品教學過程中，教師要引導學生不斷加強文學修養，廣泛涉獵經典文學作品，接觸各類文學作品的寫作特點與模式，并反思與探究，樹立思辨意識，從而逐步提升批判性思維。只有這樣，才能逐步提升學生的思維品質，塑造其文化品格，使其成為具有國際視野和本土特征的高素質學習者。