語言能力與思維品質并重
——例談初中英語寫作教學

黎 嵐

引言

當前，英語學科核心素養是中小學英語教學關注的熱點，而語言能力和思維品質是英語學科核心素養的兩個基本要素。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。其中聽、說、看是信息輸入途徑，說、寫是信息輸出途徑。思維品質是智力活動中特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，實質是思維的個性特征。林崇德、胡衛平（2010）提出了思維的五個品質：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性，全面反映了學生的思維能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎。”（教育部 2012）在初中階段開始培養良好的語言能力和思維品質，對學生適應未來的高中英語學習是十分必要的。

一篇文章是由許許多多相互關聯的句子按照一定的順序組成的，因此寫作是組詞成句、連句成段、連段成文的系統工程，它不僅要求學生具備相應的詞匯、語法等語言要素，還要求學生能熟練運用自身的語言組織、分析問題和語言表達等能力來形成文本、表達思想。這些能力就是英語學科核心素養中語言能力和思維品質的集中表現。研究近年來各地區的中考英語作文題發現，其注重考查學生在特定情景中綜合運用語言的能力，能真實且全面地反映他們的語言能力和思維品質。在寫作過程中，學生需要通過有效的思維活動，如理解、分析、判斷、比較、評價、概括和聯想等方式組織語言和表達思想。由此可見，在當前的英語語言環境下，寫作教學是培養學生語言能力、思維品質及實現課程多元目標的最生態、最便捷、最有效的途徑之一。

一、教學案例

本課例為江蘇省常州市初中英語名師工作室的“中考寫作專題研討課”，主題為“中學生使用手機”。手機的使用在中學生群體中非常普遍，手機在給他們的生活提供便利和樂趣的同時，也嚴重影響著他們的學習。這一寫作主題源自生活，他們“有話可說”。學生在初三下學期已經有了一定的英語基礎，積累了不少英語詞匯和句型，對于感興趣的話題也具備了的一定的口頭表達能力，表達自己思想的欲望增強，且其語言能力在整個初中階段進入一個突飛猛進的階段。林崇德認為，初三學生處于皮亞杰認知發展理論的形式運算階段（12—15歲）的后期，思維活動抽象，概括水平提高，思維的獨立性和批判性有了較大的發展（林崇德、胡衛平2010）。工作室全體成員旨在通過這樣的主題寫作探索如何在英語寫作課中培養學生的語言能力及思維品質。

以下是教學過程和設計說明：

Step 1：Lead-in

課堂導入在某種程度上直接決定教學的成敗。成功的導入活動不僅能激發學生的學習興趣，使他們主動參與學習活動，而且能幫助其預先感知即將學習的文本內容（溫愛英 2017）。本堂課以一段手機的短視頻導入，視頻中展示了手機給人類生活帶來的巨大便利和樂趣，輕快的音樂和詼諧的畫面讓學生在輕松的情境中進入課堂。

Step 2：Pre-writing

1.巧用圖片，梳理信息

利用圖片展示手機的部分用途，讓學生根據圖片和生活經驗暢所欲言，但是他們說出的要么是短語，要么是簡單句，對于初三英語寫作來說，這些是遠遠不夠的。于是，教師引導學生用一些常用句式或者復合句重新構建句型，如：It’s...to do，Mobile phones will be if...，...relax ourselves by...，然后讓他們比較之前的簡單句和后來的新句型哪個更好。學生自然覺得新句型表達更地道。

【設計說明】中考英語作文對學生的語言要求比較高，而學生總是習慣用一些簡單句型表述觀點，這樣化簡為繁的方式能夠讓他們領悟語言的魅力。這些句型都是學生在英語學習過程中常見的。通過這樣的操練，旨在拓寬學生的思維，較好地發展他們的口頭表達能力。

2.看圖表述，激發思維

在引導學生表達手機給人們的生活帶來的“利”之后，教師呈現圖1。圖1中呈現的內容為丈夫只顧著玩手機而忽略了妻子，從妻子的表情可以看出她對此十分不滿。接著，教師拋出以下問題：“What are the wives’feelings?What can we learn from the pictures?”對于第一個問題，答案顯而易見，但對于第二個問題，學生面露難色，欲語還休，不知道怎么表達。這時教師繼續呈現另外兩幅圖片（見圖 2、圖 3），并試著問學生：“Do they spend too much time on mobile phones?Do they have any time for their family members?”學生稍加思索之后給出如下答案：They have no communication with their family members./They spend all their free time on mobile phones and slowly they don’t know how to talk with each other./Mobile phones have changed our lives in an unpleasant way...經過啟發，學生的思維深度得以挖掘，給出的答案讓人欣喜，體現了合成、概括和運用的思維特質。此時，教師增加了一個新的短語“be addicted to（沉溺于）mobile phones”，給學生增加新的詞匯輸入，以便他們在后面的作文中學以致用。

圖1

圖2

圖3

【設計說明】本部分借用圖片創設情境，再通過問題引發學生思考，進而促使他們反思手機在給人們的生活帶來諸多便利的同時引發的一系列問題，如人與人之間少了關愛與溫情。這樣的設計不僅激發了學生表達的欲望，還發展了他們的高階思維能力，同時讓他們進行自我反思——過度依賴手機真的好嗎？為接下來談論“手機的弊”埋下伏筆，起到承上啟下的作用。

3.再用圖片，擺出問題

通過圖片引導學生更多地了解手機給青少年帶來的弊端，與前面表述“手機的利”一樣，鼓勵他們多用好的句式。學生給出了這樣的佳句：“Young people have poor eyesight because of spending too much time on mobile phones.”經過前面的操練，此時學生大腦中儲存的信息被激活，語言表達能力明顯提升。

【設計說明】再借用圖片，引導學生說出手機的“弊”，為其寫作文搭建“支架”、積累素材。

4.分析比較，得出結論

教師把使用手機的利、弊羅列出來，拋出問題：“What’s the correct way to use mobile phones?”學生以小組形式展開討論，各抒己見，最后每個小組選派一名學生匯報討論結果。部分學生的結論如下：We should use them properly and wisely；We should use them to help with our study instead of playing games；We should spare more time for our friends and family members...為學生獨立寫最后一段作好了準備。

【設計說明】學生是學習的主人。教師應把課堂的話語權還給學生，這正是新課程理念下英語課堂教學的原則之一。學生通過思考、判斷、分析，最終得出結論，這一過程不僅提升了他們自主學習的能力，還培養了其語言能力和思維的廣度。

Step 3：While-writing

1.粗讀范文，建構框架

寫作是一種檢驗學生語言綜合水平的方法，尤其對我國普遍以英語為第二語言的學生而言，相比詞匯、語法等單項練習，英語寫作顯得更復雜，更難以掌控。模仿范文是一種非常好的途徑，著名美學家朱光潛結合自己學習寫作的經歷也強調了模仿的重要性，他說：“文藝止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。”教師教育學生通過仿寫提高寫作水平，并不是簡單地照搬或抄襲他人的作品，而是進行借鑒和發揮。

教師呈現一篇關于“手機”的范文，要求學生快速閱讀范文之后回答以下問題：

（1）How many paragraphs are there?

（2）How many parts can it be divided into?

（3）What’s the main idea of each part?

通過這樣的提問，學生了解到寫這樣一篇作文一般采用以下結構（見表1）：

表1

【設計說明】雖然學生已經知道如何表述使用手機的利和弊，但是讓他們成段寫作還是比較困難的，而借助范文幫助他們理清文章的結構脈絡，減輕了其落筆的難度。

2.細讀范文，品味語言

以范文為參照讓學生進行仿寫，并非是讓他們依照范文直接仿寫，否則大部分學生不能準確洞悉范文的精髓，不能留意微觀層面的精妙和范文中得體的遣詞造句，最終寫出的作文往往不得要領。在范文仿寫教學中，教師應該指導學生對范文進行賞析，讓他們領略范文的魅力，掌握仿寫的要領。

在本課教學中，教師將學生分成四人小組，要求學生細讀范文，通過小組合作的形式分三步找出范文中的連接詞和有用句式、復合句、段落中的中心句和支撐句。

【設計說明】通過細讀范文，找出其中的關聯詞和好詞佳句、復合句、中心句和支撐句。帶領學生從細微處著手，品味范文遣詞造句的魅力，不僅激活了他們腦海中的知識儲備，為他們的語言表達作好了鋪墊，而且啟發了他們的思維，使其思維處于活躍狀態。

3.小試牛刀，精練語言

細讀范文不難發現，文章第二段缺乏連接詞，部分句子的表達仍不夠精練。于是，教師設計了“小試牛刀”這一環節，讓學生在品讀范文語言之后，體驗如何“變平庸為卓越”。有了前面的啟發，學生對此躍躍欲試，對范文進行了如下修改：

例1：

Paragraph 1 原句：They bring us a lot of advantages and many troubles.

學生試改為：They bring us not only a lot of advantages but also many troubles.

例2：

Paragraph 3原句：Many people are addicted to mobile phones，they have little time for their family members and friends.

學生試改為：Many people are so addicted to mobile phones that they have little time for their family members and friends.

例3：

Paragraph 2增加了關聯詞后變為：

Some people say it’s convenient to use mobile phones.On one hand，shopping online makes their life so easy.On the other hand，when they have difficulty learning，they can use them to search the Internet for help.Furthermore，when they’re tired，they can relax themselves by listening to music，watching films，playing games on mobile phones.

【設計說明】通過品讀范文，搭建寫作“支架”，使學生學習寫作的技巧，開闊思路，獲取寫作經驗及素材。通過精細推敲范文，增加學生的知識儲備，提升他們的語言表達能力，同時，其邏輯思維能力變得更加嚴謹，創造性思維也進一步得到發展。

4.謀篇布局，創意寫作

在品讀范文、理清思路、提煉語言之后，學生的表達欲望呼之欲出，教師為他們提供下表（見表2）作為作文框架。

表2

【設計說明】學生在寫的過程中不僅主動經歷了建構語篇知識的過程，思維得以開拓，而且能深入理解所學內容，形成新的認知和觀點。語言是思維的直接體現。學生在寫作中能夠運用自己的語言，并表達自己的見解，其比較、分析、綜合、評價等高階思維能力得到了訓練和提高。

Step 4：After-writing

本課的最后一個環節是作文點評，這也是作文課必不可少的部分。教師選取1—2篇進行示范點評，從結構、語言、段落到書寫等方面一一給出相應得分。之后，學生之間進行自評、互評，互評要求盡量給出修改意見。最后，要求學生根據“點評意見”在課后進行二次作文。

【設計說明】《課程標準》對強調學生的主體作用、開展師生相互交流等方面進行了充分的闡述，其意圖就是讓學生成為作文評閱的主體，對自己及其他同學的作文進行點評，指出存在的問題。這樣做不但能夠營造良好的學習氛圍，提升學習興趣，還能增進同學之間的交流，相互借鑒，提高寫作水平（杜芳林 2013）。通過教師在課堂上的引導，學生能夠進行自我檢查和反思，還能利用生生之間的相互評價及時發現問題，從而解決問題。這樣的評價方式使學生的語言表達能力得到穩步提升，寫作水平明顯提高的同時，思維能力、創新能力和合作能力也都得到了鍛煉。

二、教學反思

語言能力與思維品質的發展是英語教育的重要目標。在英語寫作教學中，只有合理挖掘素材，開展有效的教學活動，學生的語言和思維發展才能有序推進。結合實踐發現，英語寫作教學可從以下幾個方面進行優化：

（一）創設情境，激活學生的知識儲備

在傳統的英語寫作課堂中，教師往往處于主講位置，以演繹的方式逐條羅列、講解寫作規則，導致學生缺少了感悟、體驗、探究的過程。在本課導入環節中，教師先播放一段視頻，呈現了與寫作主題相似的情景，通過提問題“What can we use mobile phones to do?”激活學生的已有知識儲備，使他們在思考的過程中逐步建立與主題相關的語義場。在本課教學中，教師多次創設情境，為學生的口頭表達巧設鋪墊。

（二）巧妙設問，培養學生的高階思維

在本課教學中，在學生介紹手機給人們的生活帶來大量的“利”的同時，教師以三幅圖片巧妙設問，引導他們積極思考和探討，并延伸到“年輕人過度沉溺手機而忽略親情”這一事實，進而引發學生深度思考和討論，讓他們在情景中更為客觀地評判手機的“利與弊”，讓其思維發展更具深刻性、批判性、獨創性。

（三）化簡為繁，鍛煉學生遣詞造句的能力

雖然學生已經積累了比較豐富的英語詞匯和句型，但他們在寫作文時仍然習慣性地使用最簡單的單詞和句式。究其原因，教師在鍛煉學生遣詞造句能力方面做得還不夠。在本課教學中，教師在寫前梳理信息部分帶領學生用好的表達法重組句子，把簡單句轉換成賓語從句或狀語從句，鼓勵他們改變既有的思維定式，讓他們品味好詞美句帶來的不一樣的美文。若教師在日常教學中能堅持對學生進行遣詞造句能力的訓練，定會對他們語言能力和思維能力的培養大有裨益。

（四）善用范文，發展學生謀篇布局的能力

范文在寫作的立意、構思、謀篇布局等方面有著較好的指導性。教師若能在英語寫作中善用范文，為學生搭建從“讀”到“寫”的“橋梁”，必能起到事半功倍的效果。在本課教學中，教師借助范文設置了三個任務：（1）通過略讀范文厘清作文框架；（2）細讀范文，找到其中的連接詞、好詞好句，品味范文中語言的精練；（3）事先去除范文中第三段的連接詞，將句型簡單化，讓學生為其添枝加葉。學生在探究和體驗中完成了對語段的修改，在這一過程中，他們對語言的分析、概括、評價能力得以增強，思維更具縝密性和創造性，也激發了創作的欲望。

結束語

語言能力和思維品質是英語學科核心素養的重要方面。在發展語言能力的同時發展思維品質，在發展思維品質的同時發展語言能力，書面表達是很好的載體（溫愛英 2017）。教師在中考英語寫作教學中要善于抓住有益于培養學生語言能力和思維品質的契機，通過對現有素材進行深入挖掘和合理拓展，并運用有效的活動在寫前、寫中、寫后環節對學生進行啟發，使他們在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，產生頓悟，生成新知，達到真實輸出的目的。只有這樣，學生才能成為學習的主人，他們的語言能力和思維品質才能得到同步發展。