高校商科英語學術論文寫作教學中提升學生批判性思維的探究

巫 靜

批判性思維是商科學生在學習過程中應形成的對問題或事物進行客觀分析和評估的高級認知能力。在以英國和美國為代表的西方學術文化中，批判性思維的培養受到高度重視（李麗君 2017），并成為學校評估商科學生學術思維能力的重要標準。這是因為批判性思維不僅僅是對事物的表面認知和觀察，而且是基于對事物進行客觀、深入分析和評估基礎上形成的質疑、批判、反思和創新。學生可在眾多學術文獻研究中通過對問題或事物進行批判性分析汲取不同觀點的辯論精髓，從而進行客觀、深入的思考，形成屬于自己的具有思辨性的觀點。隨著國際學術交流的日益頻繁，英語學術論文寫作已經成為留學生應具備的核心學習能力，而提升準留學生的英語學術論文寫作能力也成為國內眾多高校探索的重點。在民辦高校品牌迅速崛起和積極探索提高商科學生能力教育的大背景下，如何培養民辦高校商科學生的批判性思維成為民辦教育的重中之重。“英語學術論文寫作”課程教學對于提高民辦高校商科學生的英語學術論文寫作能力、批判性思維能力，以及提前適應海外學習生活的重要性是不容忽視的。因此，下面以“英語學術論文寫作”課程教學為例，對如何在商科英語學術論文寫作教學中培養學生的批判性思維能力進行探究。

一、批判性思維與英語學術論文寫作

批判性思維與英語學術論文寫作是相輔相成、密不可分的（李丹 2014）。寫作是以思維作為靈魂，以語言和文字作為溝通工具的外在的書面表達方式。英語學術論文寫作作為更專業、更嚴謹、更科學的高級外語寫作，不同于一般的外語寫作形式。在掌握了外語學術論文寫作的構造和基本寫作方式之后，寫作者可以針對感興趣的相關領域進行學術研究和論文撰寫。在學術論文的構思階段，寫作者可以從自身感興趣的研究方向入手，并大量閱讀與研究相關領域的文獻。在閱讀與研究相關領域文獻的過程中，寫作者需要深入分析和評估，思考該研究領域中是否還有可涉足之處，以確定該領域中是否存在有研究價值的研究方向。在確定研究切入點后，寫作者須大量閱讀與研究相關領域的文獻，以分析、比對、評判和總結與自身研究領域相關的觀點，并用整理出來的學術觀點作為論據強有力地支撐自己的觀點。英語學術論文寫作不是簡單基于寫作者自身的經驗和主觀意識而產生的，而是立足于大量的相關文獻閱讀和對自身研究領域相關的研究觀點的批判性分析和評估，其蘊含的每一個論點、論據都力求有理有據，有足夠的學術說服力。

二、英語學術論文寫作教學中培養學生批判性思維的探究

英語學術論文寫作是建立在學生對英語學術論文寫作的構造和基本寫作方式有深入理解的基礎上，以大量閱讀與研究領域相關的文獻為前提，由寫作者獨立或合作完成的。學生作為自身學術論文寫作的主體，在掌握學術論文寫作方式和技巧的基礎上，需要深入思考如何將這些方式和技巧運用到自身的學術論文寫作中。“英語學術論文寫作”課程內容主要包括學術論文寫作的構造、學術論文的基本寫作方式、閱讀文獻的技巧和引用文獻的方式等。該課程的教學目標不僅包含了對學生語言能力、學術論文寫作能力和綜合科研能力的培養，而且重在引導學生運用和提高批判性思維能力。該課程的教學過程實際上是以解決問題為導向的，學生在學習過程中能通過發現學習中的不足創新性地思考解決方式，從而尋求最佳解決方案。

在“英語學術論文寫作”課程授課過程中，教師作為“引路人”，可以使用相應的英語學術論文寫作案例引導學生運用批判性思維進行分析和評估，并延伸思考如何從案例中吸取經驗和教訓，把方法講解和寫作實踐相結合，將課程的教學目標變得清晰、明確。在學生選題階段舉行小組“頭腦風暴”式討論和在閱讀大量文獻后舉行小組研讀討論會等方式也成為高效培養學生批判性思維的重要途徑，這讓學生在互相交流和討論的學習和認知過程中，在鞏固課堂所學的英語學術論文寫作方式和技巧的基礎上能與批判性思維相結合，認知自身和他人的寫作策略，在批判中發現自身英語論文寫作中存在的不足，汲取經驗，尋求最佳解決方案，使英語學術論文寫作教學的導向性和趣味性得以加強。

（一）通過寫作方式講解和案例示范相結合的方式培養學生的批判性思維

英語學術論文的邏輯結構和語言的應用相輔相成、互相影響。學術論文的邏輯構造包括選題、寫作背景、假設、論點、論據、例證、方法論的設定、對實驗結果的歸納和總結、結論等。在大學英語教學中，學生對學術論文寫作接觸較少，對學術論文寫作的構造和學術語言的組織方式了解甚少。因此，在這一階段中，教師的教學重點主要是引領學生掌握學術論文寫作的框架及學術語言的組織方式。在最開始的英語學術論文寫作教學階段，對例文的寫作過程講解主要包括兩大部分：一部分是針對學術論文的邏輯結構生成的過程，另一部分是針對其語言的組織過程。在課前，教師可以把有代表性的優秀例文發給學生，要求他們利用課余時間分別思考文章的幾大構成部分，包括研究背景介紹、文獻綜述、方法論、結果討論部分及文章結論的寫作方式，找出每個部分的中心論點和分論點，思考其例證的方式，以及在每一個段落之間所蘊含的邏輯結構，分析段落中的論證重點，找出句子與句子之間的邏輯結構。在課堂上，教師就該優秀例文引領學生展開批判性討論，引導他們思考例文中值得借鑒的地方及不合理之處，并提出改進方式。這樣通過課前預習、案例示范及引申至學生自身寫作中的思考，能夠有效地激發學生的批判性思維和創新思維，讓他們在對例文進行思考和總結的過程中尋求新的認知和發現。

（二）通過集體講解和個人論文輔導相結合的方式培養學生的批判性思維

通過對英語學術論文寫作的構造和學術語言組織方式的講解，使學生對英語學術論文有了基本認識。之后，學生對英語學術論文研究方向的選取成為了非常重要的講解重點。在高中及大學英語寫作中，寫作題目是已經設定好的，學生只需要根據寫作要求合理選取寫作方向即可完成寫作。在英語學術論文寫作中，學術研究方向是由學生根據自己的研究興趣、社會熱點及現存研究中存在的研究缺陷而選定的，是更具備研究意義和價值的。在課前，教師應讓學生根據自己感興趣的研究方向大量閱讀相關學術文獻，找出當前該研究領域存在的研究缺陷或研究空缺，以確定自己的研究方向。教師課堂集體講解后，鼓勵學生依據閱讀和總結文獻的結果，針對其初步選定的研究方向展開討論，并注意對學生個人論文的輔導，用批判性思維啟發學生進一步縮小或修正研究方向。例如，學生A指出：“我的研究方向是房地產價格對購房的影響”。研究房地產對購房的影響是一個非常大的話題，在一萬字以內的英語學術論文寫作中很難將這么大的話題論證清楚并讓讀者信服。在課上集體講解和師生討論中，教師可以用批判性思維引導學生思考以下幾點：（1）“房地產價格”是指現有的房地產價格還是預期的房地產價格？（2）“購房者”是指哪一種購房者？該購房者屬于什么年齡層？屬于哪種社會階層？從事什么工作？是國內的購房者還是海外購房者？（3）“購房”是購房行為還是購房意向？是購房前還是購房后？在教師的引導下，學生通過閱讀與房地產、消費者心理等相關的學術文獻，針對這幾個問題有了更加深刻的思考，將研究方向細化為“房地產風險對中國新生代消費者購房意向的影響”。這樣，學生對其研究方向有了更深的理解和認識，為文章的合理論證打下了堅實的基礎。

通過對英語學術論文寫作過程的課堂集體講解、案例示范和個人論文輔導的結合，學生能在教師的指導下對英語學術論文寫作的框架和結構有更深刻的認識，其批判性思維進一步得到鍛煉和提升。

（三）在英語學術論文的論證過程中培養學生的批判性思維

英語學術論文的論證過程包括篩選文獻、閱讀文獻、歸納和總結文獻、列提綱、寫初稿及重復修改等。篩選文獻的過程也是訓練批判性思維的過程，因為學生在篩選文獻的過程中需要不斷思考該文獻對自身學術研究的實用價值、學術價值和參考價值等，秉持客觀和辯證的態度合理地分析學術文獻。在課堂中，教師可以先為學生講解學術文獻的主要來源，引導學生思考和實踐如何依據研究方向選擇學術文獻進行篩選和閱讀，運用批判性思維對文獻中蘊含的觀點進行歸納和總結，并形成自己的觀點和看法，運用相應的學術觀點來支撐自己的觀點。完成文獻篩選之后，學生還需要完成文獻綜述（Literature Review）部分。例如，在研究“房地產風險對中國新生代消費者購房意向的影響”過程中，通過閱讀“房地產風險”“中國新生代消費者的購房消費特點”及“房地產風險如何影響消費者購房意向”方面的學術文獻，學生可以就房地產風險對中國新生代消費者購房意向產生的正面和負面影響進行批判性辯論，并在“方法論”板塊中通過采訪、問卷調查等方式檢測觀點的客觀性，最后在文章的討論部分展示實踐結果，并加以論證。這樣學生就在篩選文獻、閱讀文獻、歸納和總結文獻、列提綱、寫初稿及重復修改的過程中充分以批判性思維完成了學術論文的論證過程。

（四）通過小組合作學習激發學生的批判性思維

學生英語學術論文寫作的目的是向讀者展示自己的研究觀點，并有理有據地讓讀者信服自己的觀點。而合理的論證須經得起眾人的推敲和歷史、時間的檢驗，只有經過分析、評估、質疑、對比和綜合形成的觀點才會有更高的合理性和可信度。

小組合作學習有利于教學的互動、互助，為每一位組員提供了平等參與的機會，是學生獲得知識、鍛煉批判性思維的重要途徑。在“英語學術論文寫作”課中，教師可以將學生隨機分為若干個小組，并選出小組長，由小組長帶領同學針對選題、中心論點、論據、論證方式、初稿等與英語學術論文相關的話題進行辯論。在小組討論階段，教師要指導學生用一分為二的觀點看待問題，既要看到該文章或者該論證好的一面，又要看到其存在缺陷的一面，實事求是，集思廣益，發揮集體的智慧，指出文章的優、缺點，針對文章論證過程中不完善或存在缺陷之處進行點評，更深入地思考文章的論證，修正其中不完善的地方，使文章論證更嚴謹，更具邏輯性。在討論過程中，教師可以隨機參與小組討論，并鼓勵學生敢于發表自己的觀點，敢于批評，敢于懷疑，以理服人，做到有理有據地支撐自己的觀點。當面對同學的質疑和反對意見時，教師應鼓勵學生善于傾聽而不是盲目服從，并敢于找出例證和論據支撐自己的觀點，為自己的觀點辯護。在課堂討論結束后，教師運用由小組代表總結的討論內容總結解決問題的措施。在傾聽他人的意見時，教師應引導學生作好記錄，虛心接受他人的意見，讓他們根據組員和教師的反饋進一步修正自己的文章。

學生在評估他人的文章時，需要充分運用批判性思維進行思考；在面對他人的評論和質疑時，也要能充分調動批判性思維進行辯護。小組合作學習一方面加深了學生對自身研究領域的理解，鍛煉了他們用一分為二的觀點看待事物的批判性思維，另一方面培養了學生獨立學習的能力和團隊協作的能力。在“頭腦風暴”的討論場景下，由于每一位組員的知識積累程度不同，所以對同一觀點可能會產生不同的看法，通過一次次的辯論和思維碰撞，學生對某一研究問題才會愈加重視。通過不停地查閱學術文獻資料，不斷地思考，學生對該研究領域的認識會愈加深刻。通過小組互評討論式教學，學生既體會到了在實踐中學習的樂趣，又鍛煉了批判性思維和提高了自己的英語學術論文寫作能力。

（五）通過引導學生自主學習提升其批判性思維

英語學術論文寫作是語言知識和課題相關專業知識共同運用下所展現出來的書面語言表達方式和專業研究成果，是學生通過思考、研究、批判形成的學術科研成果的書面體現，這就要求學生在進行英語學術論文構思和寫作過程中必須融入批判性思維及自主研究、自主學習能力。學術論文的各個組成部分，如論文簡介、文獻綜述、方法論、研究結果和結論中，都需要涵蓋作者的自主研究和自主學習成果。英語學術論文寫作中作者自主研究和自主學習的體現不是對與研究課題相關的學術文獻資料的總結和歸納，而是在前人研究成果基礎上對于理性和客觀事實而進行的客觀批判和評估的能力體現，這正是批判性思維的核心所在。

英語學術論文寫作中教師引導學生自主學習，對某一事物或社會現象作出更多的分析和解釋，運用研究所獲得的新知識解釋和解決存在的問題，思考其學術研究成果的意義和價值。例如，在“英語學術論文寫作”課中，一名學習態度非常認真的學生提出想要研究“中國股份制銀行存在的風險與控制”，因為其在“財務管理”課中剛剛學習和探討過與研究課題相關的知識。教師表揚了該生學以致用的能力，并鼓勵她通過深入閱讀與股份制銀行話題相關的學術文獻，更深層次地發掘“中國股份制銀行存在的風險與控制”這一大范圍話題中存在的研究空缺，尋找對社會具有更深遠研究意義和研究價值的研究方向。該生在對學術文獻進行了大量的閱讀、歸納、思考和總結后反饋道：“中國股份制銀行為了吸引更多的消費者，在支付方式方面（尤其是閃付方式上）做了大膽創新，這在國內是一種新鮮事物，雖然已經迅速吸引了大量消費者，但國內金融界目前還缺乏相應的研究文獻”。該生也指出，通過自我學習和運用批判性思維，她了解到“中國股份制銀行閃付支付方式的風險與控制”目前是一個社會熱點，通過研究中國股份制銀行的閃付支付方式，會帶給人們對于這一支付方式更深層次的認識和沖擊。于是她將題目定為《中國股份制銀行閃付支付方式的風險與控制》。

在英語學術論文寫作中，學生通過自主學習可以批判性地選擇有價值的研究課題和研究方案，通過分析和研究相應的事物或社會現象，實現研究的社會價值和人文意義，在打好扎實的英語學術論文書面語言的基礎上拓寬專業研究知識，提高獲取新知識的創新能力。

結束語

時代的發展要求大學生具備批判性思維，能夠用辯證的眼光看問題，尋求創新解決問題的方式和途徑。高校的教學正朝著個性化、高端化、國際化和應用化的方向發展，在課程和教學設計上也給予學生空間去形成和應用批判性思維。“英語學術論文寫作”這門課程的設立能夠更好地引領學生思考如何運用自身的學科知識儲備，在依靠學術論據的基礎上用辯證唯物主義觀點發現問題，并創新性地提出解決問題的方案。在“英語學術論文寫作”課程的教學過程中，教師將批判性思維這一思考問題的途徑和方法教給學生，引導他們從發現問題出發，帶著批判性思維去閱讀、思考，發現某一具體研究領域存在的問題，并運用邏輯思維進行深入的思考，綜合運用批判性思維與學科知識儲備對該具體的研究領域進行客觀探索，從而更深入地研究解決問題的方案。學生通過完成一篇英語學術論文寫作，可以完整探索和感知學術科研過程，從而產生對學術研究的興趣和信心，并在英語學術論文寫作和社會生活中養成用批判性思維思考和解決問題的習慣，更好地發現自我和開拓創新。