學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以Unit 4 Reading The UN—bringing everyone closer together為例

趙 艷 張小平

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。”（教育部 2018）這四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具備的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地和最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以基于主題意義進(jìn)行整體式閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，并結(jié)合多線索、多層次的教學(xué)方法，激發(fā)他們的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的（王明年 2020）。

一、課例背景

本課例是2019年12月17日在江蘇省新海高級中學(xué)舉辦的以“釋放師生潛能，共研生長課堂”為主題的教師專業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)中的一堂公開研討課，由江蘇省淮陰中學(xué)教師耿歡執(zhí)教。授課時(shí)長40分鐘。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容是牛津高中《英語》Module 6 Unit 4 Helping people around the world Reading板塊的The UN—bringing everyone closer together的第一課時(shí)。本課的閱讀篇章是一份有關(guān)聯(lián)合國介紹和親善大使工作的演講稿，文脈清晰，是分析篇章結(jié)構(gòu)的好素材。第1—3段導(dǎo)入話題，主要介紹聯(lián)合國的相關(guān)信息；第4—5段介紹唐寧作為聯(lián)合國親善大使的工作；第6段則是關(guān)于在聯(lián)合國幫助下解決的問題及其既定2015年想要完成的目標(biāo)。

（二）學(xué)生情況分析

授課對象是江蘇省新海高級中學(xué)高二（4）班學(xué)生。該班學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)精神，語言基礎(chǔ)相對較好，具備獲取信息和理解信息的能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章，建構(gòu)與聯(lián)合國相關(guān)的背景知識；通過閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立篇章意識，注意表述的條理性，形成合作意識和幫助他人的意識，增強(qiáng)學(xué)生的批判性及深層次的思維能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生信息搜索能力及概括能力的提高。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

限定時(shí)間內(nèi)完成信息概括。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

交互（interaction）意為建立發(fā)出信息者、接受信息者及語言環(huán)境三邊關(guān)系的合作活動(dòng)，它是指兩個(gè)或更多的人交流思想、傳遞信息并相互影響的過程，主要體現(xiàn)在雙向交流上。閱讀教學(xué)的主體由創(chuàng)作主體、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體三大要素組成。創(chuàng)作主體是指文本作者，創(chuàng)作的目的是表達(dá)自己的思想感情，與別人進(jìn)行交流；教學(xué)主體是指教師，他們對文本有獨(dú)立的理解且直接對閱讀活動(dòng)起調(diào)控作用；學(xué)習(xí)主體是指學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀作品時(shí)要根據(jù)自己的體驗(yàn)和感悟來建構(gòu)文本的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀（陳永亮 2020）。三者通過對話、交流相互作用，辯證地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。

本教學(xué)設(shè)計(jì)從師生、生本和生生互動(dòng)三個(gè)角度彰顯交互閱讀教學(xué)策略。在師生互動(dòng)方面，里瓦斯（Rivas）將閱讀活動(dòng)分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）三個(gè)步驟的PWP教學(xué)模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞超人在聯(lián)合國大會(huì)的演講視頻中形成閱讀預(yù)熱，在分任務(wù)解讀文本的過程中形成閱讀策略，在基于文本話題的生成中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語言的輸出。在生本互動(dòng)方面，學(xué)生通過自上而下策略和自下而上策略進(jìn)行詞匯、語句和篇章層面的交互。在生生互動(dòng)方面，學(xué)生通過傾聽、認(rèn)可或補(bǔ)充他人的發(fā)言反思自己的認(rèn)知。讀后的小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化文本信息（徐時(shí)云、肖紹華 2020）。

四、教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

導(dǎo)入主題，強(qiáng)化語境。

（因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以教師在上課前的幾分鐘播放關(guān)于聯(lián)合國的相關(guān)微視頻。）

Task 1：Watch & think

上課后，教師播放超人在聯(lián)合國大會(huì)上演講的視頻，同時(shí)布置任務(wù)，讓學(xué)生邊看邊觀察，然后回答問題：“Where does Superman give the speech?”緊接著，引導(dǎo)學(xué)生找證據(jù)——聯(lián)合國的標(biāo)志，“Olive Branches around the World”及其宗旨：to maintain world peace and security。

教師通過PPT呈現(xiàn)三張聯(lián)合國秘書長的照片，讓學(xué)生選擇誰是現(xiàn)任聯(lián)合國秘書長。“Who is the present Secretary General of the UN?”

與此同時(shí)，教師讓學(xué)生說出五大常任理事國的國名，并匹配正確的國旗，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。

【設(shè)計(jì)說明】課前幾分鐘播放微視頻，旨在一方面活躍氣氛，消除緊張情緒；另一方面為導(dǎo)入本堂課主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)作好鋪墊。該導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，為他們接受新知識在心理、情緒、知識方面作好了準(zhǔn)備。學(xué)生在觀看視頻的過程中增強(qiáng)了興趣、自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對即將學(xué)習(xí)的聯(lián)合國相關(guān)知識充滿期待。

Step 2：While-reading

在閱讀中，教師分任務(wù)解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和處理信息的能力，引導(dǎo)他們挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

Task 2：About the UN

在此環(huán)節(jié)的任務(wù)中，首先安排學(xué)生閱讀文章第一段，并回答問題“What is the UN?”，使他們清楚地明白聯(lián)合國的定義：聯(lián)合國是一個(gè)國際組織，由所有愿意促進(jìn)世界和平的國家組成。教師在PPT中用紅色標(biāo)注promote world peace，重點(diǎn)突出。其次安排學(xué)生帶著任務(wù)聽課文的第二段和最后一段，完成關(guān)于聯(lián)合國歷史及其發(fā)展歷程的填空，并說出聯(lián)合國的四大功能：維護(hù)世界和平；發(fā)展各國之間的友好關(guān)系；協(xié)作以解決國際間的政治沖突和促進(jìn)對人權(quán)的尊重；充當(dāng)組織各國行動(dòng)或工作的中心。此外，在文本處理上，教師打破常規(guī)，提前把文章最后一段拎出，讓學(xué)生系統(tǒng)性地了解聯(lián)合國所能夠處理的問題。

Task 3：Read Para.4 & 5

在此部分的文本解讀中，教師先展示一些國內(nèi)外著名聯(lián)合國親善大使的照片，包括王俊凱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生自主閱讀文章的第四、五段，并回答以下問題：

（1）How does Tang Ning help?What are her purposes?

（2）What did Tang Ning see in South Africa?

（3）What can we learn from her experience in South Africa?

（4）What can we learn from these women in South Africa?

在此環(huán)節(jié)，教師巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖、環(huán)形圖等，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加清晰的思維，了解唐寧如何作為一名聯(lián)合國親善大使幫助他人，引導(dǎo)他們深層次思考“一名聯(lián)合國親善大使除了要good-looking，famous外，還應(yīng)具備以下品質(zhì)，如devoted，warm-hearted，responsible，considerate等”。在此環(huán)節(jié)的文本處理中，教師繼續(xù)深挖文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，明白“When we need help，we should stand on our own feet rather than wait for help”，教育他們懂得“天道酬勤（God helps those who help themselves.）”，應(yīng)該端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。此外，教師讓學(xué)生探究“當(dāng)別人需要幫助時(shí)，我們應(yīng)該選擇何種方式比較合適，Give a man a fish還是Teach a man to fish?”經(jīng)過小組討論，得出結(jié)論“Give a man a fish and he will eat for a day.是一種臨時(shí)性的救濟(jì)，而Teach a man to fish and he will eat for the rest of his life.才是長遠(yuǎn)的解決辦法”。在此過程中，教師通過引導(dǎo)交流、反饋糾正、追問反問等互動(dòng)方式提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)說明】該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。學(xué)生通過略讀，根據(jù)教師的提示對文本進(jìn)行分段處理。任務(wù)2旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注關(guān)于聯(lián)合國的主要信息，歷史、發(fā)展歷程及功能。任務(wù)3處理文本第四、五段，通過一個(gè)具體的案例介紹聯(lián)合國下屬的組織是怎樣運(yùn)作一個(gè)項(xiàng)目的。因此，學(xué)生有必要了解一些細(xì)節(jié)信息，如聯(lián)合國親善大使的身份要求、工作概況等。

在學(xué)生已經(jīng)了解了具體案例之后，教師可以多介紹一些相關(guān)組織及參與這些組織的明星，使學(xué)生對這些活動(dòng)有更感性的認(rèn)識。同時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生深層次理解、思考文本內(nèi)容。在判斷、推理和歸納中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。將批判性思維培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合既是思維培養(yǎng)的一種有效方式，又是對高中英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)Learn to think by reading和Learn to ready by thinking（劉佳鑫 2020）。

Step 3：Post-reading

Task 4：Watch & Learn

學(xué)生觀看易烊千璽的演講視頻，并思考問題：“What problem in particular did Yiyang Qianxi talk about?”看完后可得出答案：“Problem of left-behind children in rural areas of China.”教師緊接著追問：“How did he feel when giving the speech?”引出演講者如何表達(dá)情感態(tài)度，自然地過渡到本堂課的閱讀策略——“How to express the speaker’s attitudes”。學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力在此環(huán)節(jié)得到了很好的訓(xùn)練和提升。

Tips on expressing the speaker’s attitudes.

Favorable：

（1）using positive adjectives to describe things；

（2）stressing the positive aspects of the topic；

（3）speaking in an enthusiastic manner.

Unfavorable：

（1）using negative adjectives to describe things；

（2）stressing the negative aspects of the topic.

Task 5：A chance to make your voice heard

在此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，假設(shè)被推選為青年代表在2020年度世界青年論壇上發(fā)言，談?wù)摦?dāng)代青少年所面臨的問題并從政府、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等方面提出解決問題的辦法。教師提供了以下五個(gè)熱門話題供學(xué)生選擇：School bullying/violence（校園欺凌／暴力），Addiction to virtual world（沉迷虛擬世界），Gender inequality（性別不平等），Too much exposure to unhealthy information（過多接觸不健康信息），Lack/Imbalance of educational resources（教育資源缺乏／不均）。教師提出要求：（1）Make a speech based on the suggested framework；（2）Design a slogan for your topic。此外，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)閱讀策略，學(xué)以致用。

Suggested framework：

Greet the audience and introduce the topic；

Describe the current situation of the problem；

Put forward workable solutions to the problem；

Conclude your speech and call on others to join in.

此環(huán)節(jié)為讀后開展的主題意義的延伸和拓展活動(dòng)，緊密聯(lián)系文章主題，讓學(xué)生以更開闊的視野思考文本內(nèi)容，深化對主題意義的理解。同時(shí)，學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)了合作意識和幫助他人的意識。

【設(shè)計(jì)說明】文章會(huì)通過特定的文體形式呈現(xiàn)主題和內(nèi)容。從文體角度解讀文本就是在明確文本主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，研究語篇的文體結(jié)構(gòu)和特征，有助于學(xué)生更好地理解語篇的主題意義及作者如何通過特定的文體形式呈現(xiàn)其主題意義。教師根據(jù)演講稿的特點(diǎn)讓學(xué)生觀看視頻，關(guān)注演講稿的文體特征和作者的寫作手法，在小組合作中思考、討論、梳理文本的語言和內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識，提升思維品質(zhì)。因?yàn)門ask 5的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，且有前面的層層鋪墊，所以學(xué)生由信息接受者變成信息輸出者，自信地結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷提出個(gè)性化建議，將整個(gè)課堂推向高潮，提升了文化意識。

Step 4：Summary

再次回歸課文主題，總結(jié)聯(lián)合國稱之為The real Superman—bringing everyone closer together。

You will give the people of Earth an ideal to strive towards.They’ll race behind you.They will stumble.They will fall.But in time，they will join you in the sun.In time，you will help them accomplish wonders.

你會(huì)給地球上的人類帶來奮勇向前的理想，他們會(huì)跟隨在你的身后，他們會(huì)跌倒受傷。但總有一天，你們會(huì)共沐陽光之下。總有一天，你會(huì)幫助他們創(chuàng)造奇跡。

【設(shè)計(jì)說明】總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，再次展示超人圖片，點(diǎn)撥The United Nations就是超人的化身，且是真正的Superman，其宗旨是bringing everyone closer together。首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出文章標(biāo)題，回歸文本主題。

Step 5：Homework

Share your speech with other groups；

Take action in your everyday life to contribute to a sustainable future.

【設(shè)計(jì)說明】家庭作業(yè)是對課堂內(nèi)容的延伸和鞏固，既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移。

五、教學(xué)反思

本堂課在融洽、和諧的氛圍中獲得聽課教師的一致好評，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）圍繞主題，落實(shí)到位

基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)以學(xué)生對主題意義的理解和表達(dá)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師將語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在Pre-reading環(huán)節(jié)，激活學(xué)生對本話題的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，讓他們用已有的語言知識嘗試表達(dá)話題。在While-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在提取信息和梳理信息的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化語言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，找出作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，再通過小組合作討論解決問題（Post-reading環(huán)節(jié)）的方法，充分激發(fā)了創(chuàng)新思維和想象力，完成了語言的有效輸出。活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解類的獲取與梳理、概括與整合，應(yīng)用實(shí)踐類的描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用，以及遷移創(chuàng)新類的分析與評價(jià)、想象與創(chuàng)造。

（二）學(xué)生主體，互動(dòng)真實(shí)

為了使英語學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落實(shí)，一些研究者更加青睞以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來具有的、豐富性的情境設(shè)計(jì)，能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與品格。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對文本進(jìn)行了較為透徹、全面的處理和分析，以問題鏈的形式讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，對不能正確作答的學(xué)生加以啟發(fā)并引導(dǎo)其找到答案（林建民 2020）。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，教師結(jié)合超人和易烊千璽的演講設(shè)計(jì)了本堂課的導(dǎo)入和生成。學(xué)生在沒有固定答案的活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行了開放性和多元化的深層思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了精彩的互動(dòng)。

（三）環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)

在對文本解讀的過程中，教師能充分利用文本資源，進(jìn)行有梯度、有關(guān)聯(lián)的分層閱讀教學(xué)活動(dòng)。每一項(xiàng)活動(dòng)都為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略服務(wù)，并為下一項(xiàng)活動(dòng)作好鋪墊。讀前導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的積極情感。讀中由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知過程：在任務(wù)中整體感知文本，再次閱讀并尋找重點(diǎn)細(xì)節(jié)，挖掘文本內(nèi)涵。讀后的生成是對文本作出的反應(yīng)，起到了畫龍點(diǎn)睛、升華主題的作用。前后呼應(yīng)的情景設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)，又保持了其整體性和連貫性。

（四）立足文本，尊重學(xué)情

選修課的設(shè)計(jì)必須要以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容、新發(fā)展，又不能超出學(xué)生的實(shí)際水平。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力，所設(shè)問題鏈均源自文本，讓其有話可說。教師沒有設(shè)計(jì)明顯超出文本的問題，而是尊重學(xué)情，有效地實(shí)現(xiàn)了二語習(xí)得“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，最終激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提升了他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。