小學語文習作評改方法探析

傳統的小學語文寫作教學中，有些教師往往只注重學生習作之前的指導，對于學生的習作評改不夠重視。作為習作教學的關鍵環節，習作評改的作用不容忽視。關于學生學習主體地位，孔子提出的“不憤不啟，不排不發”。但是現階段要實現以學生為主體的教學面臨著重重困難，靠死記硬背，生搬硬套來提高作文成績的的現象依然普遍存在。小學語文教師雖然意識到以學生為主的習作評改才是正確的，但受應試教育影響還是在做葉圣陶先生所說的“徒勞無功”之事。但是有一些小學語文教師已經在探索、在嘗試。

《小學語文新課程標準》中明確指出：“小學語文教師在習作教學中要注重引導學生開展相互評改、自我評改，使他們養成評改習作的良好學習習慣，學會和別人分享自己的經驗,從而實現提升學生寫作能力的目的。”為此，小學語文教師應該打破傳統寫作教學中單一的教師評改模式，為學生創造相互評改習作，自我評改習作的機會，讓他們更加深入地參與到課堂教學中來，提高對語文寫作的重視程度。

一、鼓勵性的評改語言

小學寫作教學的目的是培養學生基本的寫作能力，為他們今后的寫作打好基礎。而興趣是最好的老師，學生在真正熱愛寫作情況下就會積極主動地參與習作評改，通過評改習作提升寫作水平。小學語文教師要重視培養學生的寫作熱情，可以借助多媒體展示動畫、圖片，通過直觀的方式充分激發學生的積極性，激起他們的表達欲望，讓他們可以更加自由地發表看法，在這個過程中教師要有意識地指導學生將自己要表達的內容轉換成文字形式表達出來，用筆寫出來。小學語文教師應該對學生的習作有足夠的尊重，要先肯定學生付出的努力。在評改習作或組織學生評改習作時，小學語文教師應該多運用鼓勵性的評改語言，有效提高學生的寫作熱情，在評改時仔細斟酌評改語言，以免挫傷學生寫作的積極性。例如，在指導學生圍繞“秋天”開展寫作訓練時，教師可以先用多媒體展示秋天的景色，吸引學生的注意力，然后結合展示的圖片、視頻向學生提問，鼓勵他們發表自己的觀點。

師：大家仔細觀看這些圖片、視頻，你們有哪些發現?

生A：秋天到了，花兒謝了，樹葉黃了。

生B：秋天到了，暑假過完了，我們要開學了。

師：你這么期盼開學是因為愛學習還是想和同學們玩耍啊。(學生笑了起來)

師：大家能用之前已經學過的詞語來描寫秋天嗎？

生C：秋天來了，樹上的葉子黃了，一片片飄落在地上，沉甸甸的果實掛在枝頭，農民伯伯笑了……

師：寫的很好，“飄落”用的很恰當，而“沉甸甸的”可以很好地體現出秋天是一個豐收地季節。

通過鼓勵性評改，學生的寫作熱情將得到充分激發，在評改學生習作時教師要多運用鼓勵性的語言來刺激學生的表達欲望，培養他們的寫作熱情。

二、個性化的評改內容

習作評改的目的在于讓學生通過評改提升寫作能力，如果學生不看評語，教師評改的再賣力也是做無用功。在新課程改革不斷深化的背景下，小學語文教師要重視學生的學習主體作用，在評改學生習作時平等對待學生，用個性化的評改內容激發學生的寫作興趣，拉近師生之間的距離，鼓勵學生多寫多改。以下是一名學生的習作片段：今天上午，我吃了早飯就來到院子里打球，但是我穿的涼拖鞋不方便運動，于是我回到房間想換球鞋，可是我找了半天都沒看到我的球鞋，我只好問奶奶，她說:“你的球鞋我已經洗過了，在陽臺上晾著呢。”

教師在評改這段內容時要進行針對性的評改，指出具體的問題，如刪掉“今天”二字，因為可有可無；“球鞋”可以換成“運動鞋”，因為運動鞋更適合書面表達，球鞋偏口語。總之，教師應該針對學生習作中的問題給出具體的評改意見，以便學生對照意見進行修改，讓他們明白自己的習作到底哪里不好，從而提升寫作水平。

三、多元化的評改主體

在習作評改過程中，教師要適當拓展評改主體，除了教師評改之外，學生、家長都是理想的評改主體，多元化的評改主體有助于學生更加全面深入地了解自己習作的問題。例如，小學語文教師可以邀請家長參與習作評改，讓家長更加深入地了解子女的寫作水平，還能促進家長與子女之間的互動，教師要多鼓勵家長，并進行適當的指導，幫助家長掌握習作評改的基本方法。又如，小學語文教師可以組織學生進行習作評改，學生作為評改主體的習作評改方式主要包括學生自我評改和學生之間的相互評改。在自我評改的過程中學生容易對自己的習作進行主觀評價，評改結果不夠客觀。因此，小學語文教師可以重點引導學生開展相互評改，將學生分成多個小組，讓他們以小組為單位相互評改習作，分享寫作心得，提高寫作能力，同時還有助于激發學生的寫作熱情，促進生生互動。

四、重視過程性的評改

小學生身心不成熟，寫作訓練對于他們來說是一個不小的挑戰，而且隨著學習任務的增多，小學生需要時間去適應。因此，小學語文教師在進行習作評改時要注意過程性評改，要以鼓勵性的評改為主，在指出學生的寫作問題時要注意語言、語氣。因為小學生的自我認知還處于完善之中，對他們進行鼓勵可以激發起對寫作的信心和熱情，在寫作評改方面，教師要關注學生的學習態度，注意保護他們對寫作的熱情，讓學生做好準備面對寫作。同時教師不能對學生習作的評改不能太隨意，要讓學生感覺到自己是被教師尊重的，教師要認識到學生是有自己思想的獨立個體，評改學生的習作要注重過程，不要太在意結果，平等對待學生，應該采用多樣化的評改語言進行自作評改。

例如，教師在評改學生的習作時，可以在學生寫的好的地方做標記，打上紅勾，協商表揚的華語，表示學生寫的非常好，沒有其他的錯誤。例如：“你觀察很細致，寫的也非常好，字跡很工整，看字就知道是一個干凈漂亮的小美女，繼續努力，老師相信你能寫的更好”像這樣的鼓勵性評改意見可以有效增強學生的寫作積極性，此外，小學語文教師還可以運用分級的方法，如A代表優秀，B代表良好，C代表及格，用笑臉來表示寫的很好，用哭臉表示寫的不調好，學生需要繼續努力等，這樣不但能增強學生對評改語言的閱讀欲望，還可以有效地提高學生的寫作熱情，保護他們的寫作信心。

目前新課改持續深化，作為小學語文教師不但要繼承傳統寫作評改的優點，也要積極創新，主動探索，找到更加適合小學生認知特點，符合學生身心發展要求的習作評改新方法。教師要堅持以學生為主體的習作評改模式。總之，小學習作評改的優化需要一線小學語文教師堅持不懈的探究才能使習作評改更加符合實際學情，才能有效地提高學生的寫作熱情，培養學生評改習作的習慣，提高他們的寫作水平。本次研究的成果只是滄海一粟，要實現“以學生為主的習作評改”是一個長期的過程，但是只要有了開始，堅持下去總會有延伸的路。