作業“變臉”，有效延伸語文課堂

作業是學生完成了課堂學習后，在課余時間進行的復習和回顧，好的課堂作業能促使學生進行知識內化，同時也能激發學生繼續學習和探索的興趣。在小學語文教學中，不少教師布置的作業都圍繞背誦、默寫、抄寫等展開，要求學生通過機械性學習的方式掌握各種知識。教師要適當設計一些新穎有趣的作業，激發學生繼續參與學習的興趣，起到有效拓展延伸語文課堂的教學效果，這樣才能讓學生更積極主動地投入到學習中。

一、動手操作，積累體驗

“興趣是最好的老師”，而小學生一般都比較活潑好動，喜歡動手操作，在語文教學中也可圍繞課文的內容組織學生展開動手操作類的活動。在這樣的作業中，學生積累了更多的生活體驗，因此掌握知識也會更為扎實。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文展現了一個生活中的小發現，作者用惟妙惟肖的筆墨將落葉鋪滿水泥道的場景展現了出來。在課后，為了促使學生更好地發現生活中的美，并感受美，鼓勵學生嘗試完成“樹葉拼圖”的作業。學生首先在花園里尋找自己覺得顏色鮮艷、造型美觀的樹葉，將它們撿拾起來，然后嘗試運用剪貼的方式將其改造成各種不同的造型，最后再嘗試利用樹葉組成各種不同的圖案，并且配上生動的文字，說明自己完成的是怎樣的作品。這樣的作業將動手操作、文字創作、創意展示等結合在了一起，而且和課文的內容密切相關，很好地激發了學生的參與興趣。有學生便回憶起在古詩《夜書所見》中感受到的場景，用落葉展現了游子思鄉的場景。在畫面上展現了游船、翹首企盼的男子、遠處游玩的孩童、近處偏旁的落葉等場景，很好地再現了詩歌的意境。學生的配文則將詩歌改寫成了現代詩，體現了游子的思鄉之情。

在教學中要將單純的抄寫生字轉變為動手制作識字卡片等方面的作業，將背誦課文轉變為通過實踐再現課文內容等作業，將復習課文變成圍繞課文涂寫類的作業。這樣的作業不僅豐富多彩，而且還能充分激發學生的創造力，能讓學生在動手活動的過程中積累更多的經驗。

二、伙伴結盟，碰撞思維

同伴效應能促使學生從同伴的身上獲得啟迪，提升自己的學習能力。在語文教學中也要適當采用這樣的教學方法，引導學生和同伴結盟，完成各種作業，在活動中碰撞思維，相互啟迪。

《沙灘上的童話》展現的內容是幾個孩子在沙灘上搭建城堡的故事。在現實生活中，鼓勵學生參與到伙伴結盟的活動中，大家一起嘗試創作一個工藝品，可以選擇和課文一樣，用沙子堆城堡，也可以選擇捏泥人等其他的活動方式。在活動完成后，學生各自完成寫日記的活動，將自己在活動中的感受和自己的構思、創意等寫在日記中。最后學生相互交換自己的日記，看看對方的日記里寫的是什么內容。如有學生在看到對方的日記后表示：“原來，我在你的心中就只是一個會跟著說‘好好好’的人嗎？我知道了，我以后會多出主意，讓你也看到我的創意。”在這樣的活動中，學生不僅一起完成創意制作，而且還展開了文字創作，并通過相互交流的方式進行思想溝通，有的學生還通過這樣的溝通找到了自己的不足之處。由于伙伴效應，學生更容易接受同伴提出的建議和批評，所以這樣的活動能促使學生更好地認清自己，取得更大的進步。

若學生不喜歡完成寫日記、寫作文之類的作業，可以鼓勵學生和同伴進行日記、作文的交流活動，學生發現自己在完成了寫作后還能和同伴交流內心活動，那么就不會感到孤獨，會更積極地參與到寫作中。在嘗試背誦、復述課文的時候，可以鼓勵學生兩兩互動，輔以角色扮演等活動，這樣也能讓學生感受到學習的快樂。

三、親子讀寫，營造氛圍

組織學生展開親子讀寫活動也是一種很好的作業形式，能促使學生有效進行拓展閱讀。如有家長作伴，學生的閱讀積極性會得到很大的提高，而且還能更好地和家長進行溝通。教師要積極聯系學生的家長，引導其結合課文的主題選擇一些適合學生閱讀的作品，并指導其怎樣和學生更好地交流互動。

學習了《在牛肚子里旅行》后，鼓勵學生在親子活動中和家人一起閱讀童話故事，并鼓勵家長和學生圍繞生活中的瑣事進行交流。如有的學生喜歡說謊，喜歡用謊言將自己偽裝成品行兼優的好學生，家長為此感到擔憂，就可以利用這個機會和學生進行溝通。和學生一起閱讀《皇帝的新裝》這個童話故事，并引導學生思考這個童話故事告訴了自己什么道理。在交流中，鼓勵學生結合自己的實際生活進行體驗：“你看，這個國王其實什么都沒有穿，但是他卻自己欺騙自己，說自己穿了好看的衣服。而你呢，你沒有完成作業，但是卻騙大家說今天沒有布置作業，你覺得你這樣做和這個國王是不是一樣啊。”“你覺得這個小學生怎么樣？只有他敢于說真話，那么你敢不敢說真話呢？”這樣的問題將嚴肅的批評轉換成了引導，能促使學生認識到自己的問題所在，教育效果就會更好。

在親子讀寫的過程中，家長可以圍繞生活中的瑣事，結合所讀作品的主旨和學生展開交流，將一些道德觀念方面的問題傳輸給學生。和直接進行思想品德方面說教相比，借助親子作業展開交流更容易讓學生接受，能讓學生獲得更多的啟迪。

四、社會實踐，學以致用

小學生一般都比較活潑好動，而且《語文課程標準》也提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，在語文教學中要引導學生積極展開社會實踐活動，促使學生學以致用，通過社會調查、訪談、寫參觀筆記等方式溫故知新。

在《草原》一文中，學生看到了少數民族同胞的熱情，有很多學生也對少數民族風俗習慣很感興趣。此時鼓勵學生組成小組，嘗試合作完成作業，以“少數民族風俗大觀”為主題，鼓勵學生展開自主搜索的活動。學生可以通過上網搜索、去圖書館搜索的方式尋找相關的資料，也可以尋找身邊的少數民族同胞，通過采訪、調查的方式向他們了解情況。在收集完信息后則要進行自主整理，和小組同伴一起完成PPT的制作，并嘗試撰寫演講詞，用演講的形式展現少數民族的風情，體現少數民族的風俗習慣。如有學生便在作業中展現了蒙古族“那達慕”的場景，并繪聲繪色地描述了自己采訪某蒙古族叔叔的經歷，通過自己的真實感受展現了蒙古族同胞的豪爽和好客。在這樣的作業中，學生的綜合實踐能力得到了提升，聽說讀寫各方面的能力都得到了鍛煉。

在組織學生完成社會實踐類作業的時候，不僅要圍繞課文的內容布置作業，還要圍繞一些學生感興趣的社會時事新聞設計作業主題。這樣能促使學生積極關心社會時事，讓學生意識到學習語文的目的是為了適應和滿足社會進步與自身發展的需要。

在小學語文教學中，若能結合學生的興趣點和課堂所學的內容，設計形式豐富多彩的作業，那么就能促使學生將探究興趣從課堂上有效延伸到課堂外。學生能主動連通課堂內外，更積極主動地展開語文探究活動。