培養“悅讀”習慣，提升語文教學效率

在小學語文教學中，要提升學生的閱讀效率，就要先促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，要讓學生愛上閱讀，并主動參與到各種閱讀活動中，這樣才能更好地激發學生對閱讀的興趣，提高閱讀效率。

一、應用插圖，想象表象

小學生的特點之一就是對具體形象的事物充滿了興趣，且有著豐富的想象力。因此，在指導學生閱讀時，也要充分利用學生的這個特點，嘗試將色彩鮮艷、內容豐富的圖畫引入到學生的閱讀中。這樣就能讓學生提升閱讀效率，感受到閱讀的快樂。

學習二年級上冊第22課《狐假虎威》的時候，給學生展示和文章內容有關的插圖，并鼓勵學生展開觀察，看看能從插圖中獲得哪些信息。“大家觀察一下，圖片中有哪幾個人物呢？它們正在做什么？你能從它們的表情中猜測出它們此時的心情嗎？”學生觀察圖片后提出：“圖片上有一只老虎和一只狐貍。老虎抓住了狐貍，張開了嘴巴，似乎是要吃它。狐貍的臉上露出了驚恐的表情，似乎很害怕。”在學生觀察圖片后，鼓勵學生展開想象：“如果你是作者的話，你會怎么寫接下來的故事呢？”學生思考后回答：“如果老虎真的將狐貍吃掉了的話，那么故事就沒有意思了，所以狐貍一定用了什么方法從老虎的嘴巴里逃了出來。”此時鼓勵學生繼續閱讀課文，看看是否符合自己的猜想。在學生完成了全文的閱讀后，鼓勵學生將故事的后續發展用圖片的形式展現出來，注意畫出人物的特點。有學生畫了狐貍昂首在前面走，老虎跟在后面，狐貍的臉上露出了驕傲的表情，周圍的小動物四散奔逃。

在學生已經具有一定的閱讀能力后，組織學生嘗試結合文本的內容畫出相關的插圖，這樣也能激發學生的閱讀興趣。

二、問題刺激，引導探究

小學生的特點之一就是興趣較為廣泛，對于未知事物充滿了好奇，但是卻不能長時間對同一事情保持持久的興趣。針對學生的這個特點，在組織學生閱讀的時候要嘗試提出各種問題，讓學生始終對閱讀作品保持濃厚的興趣，積極展開自主探究的活動。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》一文中有不少重復的片段，學生在讀到這些情節重復的內容時，可能會產生倦怠之情，此時就需要用問題加以引導，對學生進行適當的刺激，鼓勵學生積極展開探究活動。在讀到老牛走了之后，引導學生思考：“你覺得青蛙會怎么做呢？還會不會有人來買青蛙的泥塘呢？”在學生讀到野鴨來了之后，提出問題，引導學生繼續深入思考：“不同的動物都提出了不同的要求，你覺得青蛙會不會放棄賣泥塘呢？”在讀到青蛙終于讓泥塘變成美好的家園后，鼓勵學生思考：“青蛙這回還會賣泥塘嗎？你覺得青蛙為何能將原本不適合居住的泥塘變成一個美好的地方呢？”這些問題一步步深入下去，不僅讓學生猜測了文章的后續發展，同時也促使學生一步步深入，思考了文章的主旨。有學生便嘗試總結了自己的想法，認為：“青蛙堅持不懈的改造才讓泥塘改頭換面，我覺得它已經對泥塘產生了感情，再也不會賣掉它了。”這樣就促使學生對閱讀作品產生了更濃厚的興趣。

在問題的刺激下，學生能更好地融入到作品中，對文章產生更為直接的興趣。另一方面，合理的問題也能刺激學生的頭腦更積極地思考，這樣學生也能自主提出一些問題。由此可見，問題刺激的方法不僅能提升學生的閱讀能力，更能促使學生的思維獲得提升和發展。

三、角色扮演，親近文本

角色扮演是小學生十分喜愛的一種學習方式，符合小學生性格活潑好動的特點。因此，在指導學生閱讀的時候也可以鼓勵學生展開角色扮演的活動，這樣學生就能更好地理解人物的行為，也能更好地挖掘作品的主旨。

學習二年級上冊第21課《雪孩子》的時候，鼓勵學生展開角色扮演的活動，首先要引導學生充分閱讀課文，對作品的內容有一定的了解。“大家說說這個故事講述的是什么呢？雪孩子和小兔子之間是什么關系呢？”此后還要提出問題，引導學生對作品的內容進行深入揣摩。鼓勵學生思考：“你覺得雪孩子在救小白兔的時候，心中想的是什么呢？它為何會舍棄自己的性命營救小白兔呢？”“如果要你添加一段雪孩子的內心戲，你會怎么寫呢？”在學生完成了劇本的編寫后，鼓勵學生展開分小組的表演，最后還要對學生的作品進行評價。“在這段表演中，大家加入了雪孩子的內心活動，都想到了雪孩子是為了友誼而救人的，這很好。但是，最后當小白兔知道雪孩子為了救自己而犧牲的時候，你覺得它的內心會是怎樣的感情呢？如果能再加上小白兔的內心活動，那就更好了”。這樣的評價讓學生有了恍然大悟的感覺，以后的改編時就會注意類似的問題，同時也促使學生對閱讀更感興趣。

在指導學生展開角色扮演的過程中要注意做好前期準備。首先，要引導學生充分理解作品的內容，并對人物形象有一定程度的了解；其次，還要引導學生積極展開劇本改寫的活動，嘗試揣摩人物的語言，分析人物的動作，想象人物的表情，并思考在自己演繹人物的時候要怎樣體現出人物的性格特點。此外，在完成角色扮演之后還要組織學生進行總結討論，說說通過角色扮演的活動收獲了什么，是否對作品的主旨有了更為深刻的認識。

四、復述續寫，創新輸出

根據信息加工的理論可知，閱讀是信息的輸入，而復述和寫作則是信息的輸出。在指導學生閱讀作品的時候，還要鼓勵學生嘗試復述自己讀到的內容，又或者結合文章的情節發展展開故事續寫的活動。要注意引導學生說出自己對作品的看法，而不是簡單地重復課文中的詞句，這樣學生能更好地展開知識內化。

學習三年級上冊第11課《一塊奶酪》后，鼓勵學生展開復述和續寫的活動，首先鼓勵學生復述文章的內容：“文章寫的是小螞蟻和一塊奶酪的故事，大家能否用自己的話語將其展現出來呢？我們來看看誰能更好地展現螞蟻隊長的形象。”有學生便創意地加入了一些螞蟻隊長的內心活動，分析了螞蟻隊長為何將奶酪拿給小螞蟻吃。此后還要組織學生展開續寫活動，引導學生思考：“小螞蟻的生活是豐富多彩的，你是否也曾經觀察過它們的生活呢？你能想象一下它們的生活狀態，并給它們寫一個故事嗎？”這便促使學生更積極主動地投入到續寫活動中，有學生便嘗試創作故事，寫了小螞蟻在地下打洞的經過，為了防止敵人的攻擊，小螞蟻將地下隧道挖得十分復雜。還有學生寫了小螞蟻在遇到大雨的時候如何保護自己的故事。學生各自展現了自己的想象力，創編了和螞蟻有關的童話故事。最后將學生的作品整理成集，鼓勵學生閱讀彼此的作品，這也能增強其閱讀興趣。

當學生能很好地完成文章復述或者續寫的活動時，學生就會產生一種成就感，這就促使學生更積極主動地投入到接下來的閱讀中，進入“悅讀”的狀態。在組織學生續寫的過程中，還要注意引導學生積極想象，寫出新意。

在指導學生展開閱讀的過程中要結合小學生的學情，注意設計一些符合其年齡特點的閱讀活動，這樣才能促使學生真正感受到閱讀的興趣，提升語文教學的效率。