微課在地方高校英語專業卓越教師語法教學中的應用與實踐

米海燕 韋麗秋

隨著我國經濟增長模式的轉型，社會化分工模式逐漸加強，產業形態逐漸從勞動密集型向知識密集型轉變，社會對復合型人才的需求越來越強。2014年教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，卓越教師培養模式應運而生。承擔卓越教師培訓主力軍的高校對此極為重視，在教學實踐中探索卓越人才培養的各種路徑。然而，伴隨著“卓越教師培養計劃”的深入實踐，在取得成績的同時，也出現了諸多不足。理論探討的“高大全”與實踐教學實現路徑缺乏的背離就是一個突出的問題。本文以微課教學為例，探討微課教學在地方高校英語專業卓越教師語法教學中的應用與實踐。

近年來，微課這種新型的教學模式受到我國高校教師的普遍關注。隨著計算機網絡技術的成熟，以微課為信息傳遞模式的教學方式越來越多地占據著大學課堂。如何有效地利用這種新型教學模式突破外語教學的瓶頸，讓微課這種豐富的教學資源在卓越教師培養計劃中大顯身手，引導學生自主學習、開拓英語教學新天地，成為值得思索的問題。

一、微課教學模式在地方高校英語專業卓越教師語法教學中的優勢

英語專業語法課程是基礎核心課程，對寫作、翻譯等專業能力提升有著重要作用。而語法知識多由一個個獨立的知識點串連而成，這讓微課教學的優勢能夠得到有效的發揮。微課是由美國學者戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首先提出來的，它是以建構主義原則方法制作，以移動學習或在線學習為主要形式，將課程內容分解為眾多微小的單元片段的一種新型教學模式（鄭良意 2012）。微課的概念傳入我國后，因短小精悍的教學片段、靈活多樣的學習方式、符合認知規律等原因，很快在我國教育界風靡。微課程“按照新課標標準，結合具體教學實踐要求，以教學視頻為主要手段，是反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的各種教學活動資源的集合體”（胡鐵生2011）。卓越教師的責任心較強，擁有強烈的學習意愿，對新式教學充滿探索精神。這一切都為應用短小精悍的微課教學打下了良好的基礎。結合國內外專家的研究成果及筆者所在課題組在英語語法教學方面研究實踐的具體情況，認為在地方高校英語專業卓越教師語法教學實踐中應用微課有如下突出優勢：

第一，語法知識點分散，利用微課教學模式便于利用碎片化學習時間，契合卓越教師學習主動性強的特點。目前，大多數師范類院校英語語法教學仍然采用傳統的教學模式，教師以課堂為教學場所，在45分鐘的課堂時間里向學生“灌輸”語法知識。學生在整齊劃一的課堂上集中聽課，極易受身體健康、周邊環境、教學氛圍多種因素的影響而無法達到理想的效果，如可能因為打瞌睡、注意力不集中等無法牢固掌握語法知識要點。教師講授語法知識是須臾之間的事情，而學生可能對某個知識點不夠清楚卻又不能循環重復學習。微課教學資源恰好能夠彌補傳統語法教學模式的這一缺陷。微課以單一的知識為教學單元，教學內容以微小精悍為主要特點。微課資源教學時長為5—10分鐘，這種碎片化的教學模式化整為零，將繁瑣的語法知識點分解為無數個小課程片斷傳授給學生（魏永紅2003）。語法知識的析解能夠長時間慢慢地滲透學生的思域，從而達到事半功倍的功效。當然，微課的滲透性教學沒有外在約束的掌控，往往需要學生學習主動性的跟進，而多數卓越教師恰好具備這個優良的特征。

第二，微課教學模式利用網絡教學的便捷性使卓越教師學習空間大大提升，方便學生隨時隨地展開學習。現在大學生一般都擁有電腦或者智能手機，所以，教師與學生的網絡溝通是毫無障礙的。教師可以把課前制作的微課視頻發送給學生，學生移動學習或者在線學習均可。學生憑借電子設備就可以在網絡暢通的地方如寢室、圖書館、操場甚至是食堂，利用閑暇的時間片斷對某個語法知識點進行學習。而且，這個過程是可以循環反復進行的。若是有疑慮或遺忘了，學生可以馬上打開平板電腦或手機，投入新一輪的復習鞏固。

第三，微課教學模式化整為零、化難為易，符合教育認知規律。目前高考錄取是二本、三本一起劃線，這使地方高校學生的英語水平參差不齊。以筆者所在學校為例，同一個班的學生有的高考英語成績120多分，有的只有70多分，差距很大。若不采用分班教學，教師在上課時很難把握教學的難度與進度。教師講得太深，學習基礎差的學生就難以跟上，學習積極性會受到打擊；講得太容易，學習基礎好的學生又會因為重復學習已掌握的內容而感到索然無味，了無興致。而微課的推廣彌補了傳統教學模式的這一局限性。教師根據解構主義原則，把包羅萬象的語法知識點分解成句法、詞法、時態等諸多內容，分門別類地制作成各種微課，學生可以根據自身知識需求，有選擇地學習相關內容，“而不用像傳統教學課堂下，抽繭剝絲地從浩瀚的語法知識要點里，剝離出自己想要的內容”（Genesee F.&Upshur J.A.2001）。此外，教師還可以通過測試手段了解學生普遍存在的語法知識的不足，有針對性地開發相關微課，讓學生反復觀看，幫助其鞏固、強化所學知識內容。

二、如何利用微課構建卓越教師有效語法教學課堂

心理學認為，人的注意力只能短時集中指向某種事物。注意力能夠讓人們對周圍事物的變化作出適時靈敏的反應（鄭良意 2012）。然而，在教學過程中，學生的注意力是有限的，不可能長久地聚焦于一處。因此，如何在有限的時間內讓學生在最好的狀態中高質量地完成學習任務極其重要。畢竟，這關系到學生學習效果的好壞。若是能夠讓學生的注意力較長時間地集中，注意力的品質越高，學習效果越好。然而，心理學有關常識告訴人們，人的注意力集中是有時間限定的，一般在10分鐘左右。所以，教師在利用微課構建有效語法課堂時，一定要在學生精神亢奮的狀態下持續進行10余分鐘。依據教育學基本原理，備課首先要備學生、備教案，其次要備教法。在了解學生與教材的基礎上，教法的好壞在很大程度決定了教學效果的好壞。如何在10分鐘內安排好教學內容，有效構建英語語法課堂，需要教師對課堂內容有精細的了解，充分備課，力爭制作出內容精悍、目標明確、創意奇巧的微課程。

（一）仔細剖析課程內容，通解全文后，厘定重點與難點

英語語法是由若干語法知識點構建而成的完整語法體系，這決定了語法教學可以通過以點帶面的方式進行，在極短的時間內完成對知識點清晰的闡釋。所以，通解全文，要學會抓語法知識點的核心要點。教師要懂得取舍，把衍生的知識點暫時放置一邊，或者提醒學生在課外學習。只有這樣，才能使學生更好地掌握核心語法知識。這種抓語法重點的同時不偏離課程的教學，更能實現語法教學的目標。此外，留有空白的教學任務，能給學生留有懸念，使學生課外還能保持旺盛的學習興趣。

（二）以吸引學生注意力為核心，優化結構，防止課堂拖沓滯后

微課有嚴格的時間限制，因此，導入新課切忌拖沓，無端消耗學生的注意力，得不償失。而且，導入新課時應以學生的注意力為中心，力求簡短有力、新穎，在最短的時間內燃起學生的狀態，使其把最好的學習狀態留給核心知識點，從而達到最好的教學效果。當然，這一切都離不開微課內容的編排，絕對不能喧賓奪主。

（三）授課語言平實，表達簡練

語言的精練應該是教師必備的基本功。教師應擅長把復雜的東西簡易化表達。微課有時間的限定，篇幅精悍，這對教師的講述能力提出了更為嚴峻的挑戰。教師必須做到言簡意賅，抑揚頓挫，語速急緩有序。只有如此，方能通過幽默、輕松的講述，簡明扼要的邏輯思維吸引學生，引領他們奔赴語法教學的核心地帶。

三、微課教學與卓越教師課后自主學習

微課教學不僅在課堂，還應該延伸至課堂教學之外。地方高校英語專業的學生大多思想比較活躍，但自制力不強，下課之后就會把學習拋到腦后。有效引導他們在課后及時學習相關教學微視頻，是鞏固學習效果的重要路徑。

學生的學習有時帶有極大的盲目性。筆者所在研究小組發現，很多學生不知道學什么，更不知道如何學，沒有對知識結構的梳理，也沒有厘清重點與難點。這使學生課后學習帶有極大的盲目性。課后學習無法鞏固課堂所學，課堂教學亦無法引領課后自主學習，導致學生無法掌握語法知識并最終失去學習英語的興趣。另有一部分學生雖然堅持自學，但因沒有系統性與計劃性，導致其學習的語法知識不成系統，無法觸類旁通。

總而言之，利用微課加強英語專業語法教學是當前地方高校英語專業教學改革的一個創新。教師絕對不能放任自流，必須掌控學習的全過程。首先，構建整體性的教學目標；其次，分解教學重難點，設計由簡入難、化整為零的教學課程，制作出新穎生動的微課。微課制作好后，學生比照自己的知識缺陷，有選擇地學習相關內容，課后舉一反三，有針對性地學習、鞏固、加強，從而發現語法學習的快樂，體會到學習的樂趣，進而提高英語學習效率。