以交際能力培養為主的大學英語教學策略研究

陳震宇

隨著經濟全球化的發展，現代教育對英語教學提出了更高要求。大學英語教學的最終目的是提高學生的語言實際應用能力，充分發揮英語學科的工具性和人文性功能，并將其靈活地運用于實際生活與工作中。因此在新課改的大背景下，大學英語教師要切實考慮學生的學習和發展需求，順應現代社會發展的潮流，不斷挖掘能夠提高學生英語實際應用能力的教學方式，革新教學內容，真正發揮英語交際能力的實際效用，使其在不斷豐富知識儲備量的同時，逐步成長為符合國際化發展需求的新型人才。

一、開展以交際能力培養為主的大學英語教學的意義

在大學英語課堂上，普遍存在教法單一、缺乏交際情景等問題，因此著力全面實施英語交際教學策略，對大幅提高課堂教學效率有深遠影響。

（一）滿足現代素質教育的全新要求

隨著我國教育事業的蓬勃發展，素質教育理念不斷深入各科教學，全方位、多層次地促進學生的全面發展。英語交際能力在當下經濟全球化的時代浪潮中發揮的作用愈發重要，對實現各個領域可持續發展有著積極的影響。因此，大學英語教師強化學生的英語交際能力，不但能夠切實推動學生往更深遠的方向發展，而且能夠滿足現代素質教育對英語教學提出的全新要求。

（二）拓展第二課堂，營造校園英語氛圍

交際性教學需要一個良好的學習和訓練環境。良好的英語學習環境的構建除了能充分保證第一課堂的順利開展，還能帶動第二課堂的開發和完善。相關資料顯示，實施英語交際教學策略的學校，在第二課堂教學活動的開展方面，收到了事半功倍的效果。如校園英語節目極大地豐富了學生的學習生活，也為他們更好地展示學習成果搭建了平臺，使校園英語學習氛圍更深厚，學生的學習熱情更高漲，為教學的順利推進起到了水到渠成的作用（孫亦冰 2015）。

（三）優化課堂教學，提高學生的英語能力

大學英語教師在開展教學活動時，如果僅僅是單純教授課本內容，不僅不利于學生吸納和深化相關知識，還會對教學質量和效率產生消極影響。長此以往，學生會對英語學習產生錯誤認知（王越2014）。因此，大學英語教師要摒棄刻板的傳統教學模式，在教學過程中適當增加跨文化和跨國度的相關知識，使教學課堂輕松、愉悅，富有生命力。英語交際教學策略強調以學生為主體開展多樣語言實踐活動，因此在設計教學活動時，教師要能夠從學生心理的角度，分年齡、分層次、有針對性地培養他們的語言綜合運用能力；在培養學生的智力方面，教師要能夠多元化綜合提升學生的能力，從而讓學生的語言技能、思維能力、運用能力、創新能力融為一體，使英語整體水平得到綜合性、立體式的提升（何玲 2016）。這不但能夠調動學生對英語學習的積極性，而且能夠使學生始終葆有對英語知識的探索欲望，最終實現教師教學質量佳、學生學習效率高的目的。

同時，英語作為一門世界通用語言，其溝通作用極為突出。英語交際教學策略的實施能逐步深化對學生英語交際能力的培養，使他們在英語學習過程中，不斷了解各種文化之間的異同，并將其運用到實際生活中，從而真正提升自身的綜合素質及行為修養。

二、在大學英語教學中培養學生交際能力的具體措施

（一）制訂以培養交際能力為目的的教學目標

如果沒有統一的培養標準，大學英語教學只強調詞匯和文章的背誦和記憶，教學內容就會非常單調、缺乏吸引力，從而導致學生的英語學習興趣低、學習積極性不高，最終無法實現英語的交際功用。

交際能力的培養在英語教育界已經得到了足夠的重視和認可。在職業英語教學中，交際能力的培養是首要目標。但是由于英語的“職業”范圍特別廣，建筑、醫學、管理、旅游、科技、計算機等都有其專屬的行業英語和專業英語，如何才能確定一個“放之四海而皆準”的教學目標呢？莫萊利（Morelli）等人的交際能力理論可以為教育部門和廣大教育者提供參考。他們將交際能力分為知識、技巧和動機三大核心因素，核心因素又被分成較為詳細的子因素，在對眾多企業職位的具體需求深入調查后，對學生的交際能力提出了十分詳盡的要求（何廣鏗 2011）。根據這一理論，大學英語教師可以結合教學實際，遵循教育“實用為主、夠用為度”的原則，根據學校生源、師資、專業特點及專業目標的具體能力需求，確定英語的培養目標和內容。

（二）營造跨文化交際環境

為學生構建多元化的教學情境能夠使他們更加自主、積極地投身到對課堂知識的探索中。因此大學英語教師在開展教學活動時，要充分發揮教學情境的實際效用，為學生營造充滿跨文化氣息的交際環境。比如，教師可以在課前先整理、剪輯充滿國外生活特色的視頻，制作成PPT教案在課堂導入部分播放。視頻內容應貼近學生的生活實際，如日常購物、醫院檢查、宴會聚會等。在他們觀看完視頻后，教師可以引導學生對視頻內容進行綜合分析，找出視頻中展示的國外生活與中國日常生活的異同點。在學生討論的過程中，教師要仔細聆聽，并及時反饋學生提出的問題，但是對于學生的討論方式及探究內容，不作過分干預。同時將其中的遺漏部分和偏差部分進行記錄，整合成班級統一性問題。在學生討論結束后，教師可以指定部分學生將結論在全班進行分享，同時根據學生陳述的內容在黑板上畫樹狀圖，并讓其余學生對該觀點進行延伸，從而讓樹狀圖的細節更加完整。最后，教師引導學生再次觀看視頻，并結合班級整理出的結論性知識，讓他們對視頻進行模仿。在模仿過程中，教師適時給予指導和幫助，并為學生播放符合情境的音樂，使其始終處于極具生活特色的情境中。

通過這樣的教學方式，學生在良好的語言環境中暢所欲言，不僅拓寬了他們的詞匯量，強化了他們的語言表達能力，還讓他們更為深刻地認識到我國文化與英語國家文化之間的異同，從而加以區分，靈活運用，真正提高英語交際能力。

（三）強化文化背景教學

中西方文化之間存在較大差異的主要原因在于文化背景不同。要想切實提高學生的英語交際能力，就必須讓他們了解西方文化背景。在與擁有不同文化背景的人進行交流時，除了要運用流利的語言外，還要了解對方的價值取向、人文風俗，尊重對方的生活方式。例如，在我國，人們見面時常喜歡問“去哪兒”，但在西方國家，這屬于個人隱私，詢問此類問題會使其感到尷尬和不解。因此，大學英語教師在開展教學活動時，要引導學生充分了解語言和文化之間的密切關系，導入文化因素，切實提高學生的英語交際能力。例如，教師可以定期開展“西方文化分享會”。在活動開始前，教師先引導學生搜集自己感興趣或熟悉的外國文化故事、生活方式、新鮮資訊等內容，并將其中極具代表性的視頻、音頻、圖片等資料進行整合并帶到課堂上來。在課堂教學中，教師引導學生逐一展示各自搜集到的內容，并隨機讓其中一名學生詳細分享。在該生的展示過程中，教師讓其余學生根據該生的展示內容進行提問，該生則根據相應問題，運用音頻、視頻、圖片等輔助手段進行回答。在完成展示后，教師要引導其他學生給該生的表現打分，并在一旁作好裁判、計時和計分工作。接著，教師再引導第二名學生進行分享，在該生完成展示后，其余學生再次為其打分。兩名學生中得分較高者為第一輪分享活動的“小贏家”，其余學生依次對其發起挑戰，所有學生中得分最高者，則為本次分享活動的“大擂主”，在下次分享活動開啟后，教師引導其余學生再次對其發起挑戰。

通過這樣的教學方式，學生能夠不斷拓寬自身的知識儲備量，豐富外國文化背景知識，開闊國際視野，逐步使自身的英語交際能力得到提升。

（四）優化學生評價體系

評價體系如同導向標，學生能夠根據教師評價迅速發現自身短板并采取相應措施進行調整，同時，教師也能夠根據學生的實際情況不斷改進和革新自己的教學模式，使“教”“學”的質量更高。在傳統的大學英語教學中，教師的評價方式較為單一、片面，不僅影響了學生的英語學習積極性，還很難使學生在有限的時間內迅速吸納符合自己學習和發展需求的有效知識（周雯 2015）。因此，大學英語教師要根據學生的差異化表現，結合統一性評價和分層管理，促進學生提高學習質量。例如，教師可首先將評價模式分為單次評價和階段性評價，同時根據學生的不同學習情況采取差異化評價，力求評價體系多元、完整。針對學習能力相對較強的學生，教師應注重考查他們英語交際能力的綜合性和全面性。在對該層次學生進行反饋時，教師要引導學生注重語言的生活化，讓他們結合不同場景和不同情緒，使語言運用向更深遠、更廣泛的方向發展，從而使其突破語言瓶頸，迅速發現自身優勢。針對學習能力相對較弱的學生，教師應注重考查他們英語實際運用的準確性。在對該層次學生進行反饋時，教師要給予他們更多鼓勵和幫助，讓他們在掌握英語基礎知識的同時，不斷減少在實際交流中的錯誤，從而真正實現有效交際。

結束語

在國際交往愈加密切的大背景下，我國對學生提高英語交際能力的要求也愈加迫切。因此，大學英語教師應根據實際教學情況，充分尊重學生的課堂主體地位，始終秉承“以學生為本”的教學理念，靈活運用多種教學方式，科學、有效、合理地將文化背景與語言知識相結合，始終致力于學生的英語交際能力培養，從而促進學生的全面、正向發展。