Unit 4 What’s the best movie theater?Section B（2a—2e）教學設計

高 婷

作者信息：710061，陜西西安，陜西省西安市曲江第一中學

教學對象：八年級學生

指導教師：王蘭英（陜西省西安市教育科學研究所中學英語教研員）

令潤岐（陜西省西安市雁塔區中學英語教研員）

李新定（陜西省英語特級教師）

彭鴻瑩（陜西省西安市曲江第一中學英語學科組組長）

一、教學背景

（一）教學內容分析

本堂課教學內容選自人教版新目標《英語》八年級 （上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B（2a—2e），是一堂閱讀課。單元整體交際功能是讓學生能夠就不同事物進行對比，并就個人喜好進行評論（Discuss preferences and make comparisons）。本單元Section A著重于學習形容詞最高級的基本用法，并將其應用于對不同場所、事物進行比較。Section B增加了“達人秀（talent show）”這個話題。從聽說層面看，Section B第一課時的聽說訓練已經幫助學生實現了進一步體會最高級在真實語境中的應用。從文本層面看，本堂課要學習的這篇文章以“達人秀”為主線，在向學生介紹了“達人秀”的特點、構成及人們對此類節目的不同看法的同時，還提供了很多與該話題相關的詞匯及表達方式，如 have...in common，be up to，play a role，make up，for example，take...seriously 等。因此，本堂課結束后，從語言能力上，學生被期待能夠認讀、理解并使用目標詞匯及表達方式與教師和同學交換信息，表達自己對“達人秀”的態度并闡述原因。課程話題時尚，與日常生活聯系緊密，易激發學生的學習興趣。通過本課教學內容與設計預測，學生能夠鞏固形容詞最高級的用法，提高運用語言的能力和獲取文本信息的能力，同時能更充分地了解“達人秀”，避免盲目崇拜，知曉成功源自辛勤努力。

（二）學情分析

八年級學生已經對英語語言和結構有了更多的認識，且當遇到流行的話題時，樂于參與課堂實踐活動，表達自己的觀點?！斑_人秀”作為近年來最流行的話題之一，很容易激發學生的興趣。在筆者授課的班級里，大多數學生對國內外最流行的達人秀了解甚詳，并能用母語自如地介紹自己喜歡的節目和表述自己對于此類節目的態度。然而，從英語語言能力上看，盡管學生經過七年級的學習已經掌握了一些基本閱讀技巧，并在本單元前4個課時學習了最高級及一些用于表述個人喜好、對比不同事物的詞匯和句子結構，但要運用這些目標語言針對“達人秀”自如地表述自己的好惡，還是略顯不足。此外，通過翼課網課前訓練的數據反饋，學生在把握文章大意及使用適當閱讀策略處理文本信息上也存在問題，需要進行針對性的指導。

二、教學設計思路

本堂課從課前自主預習、課堂閱讀反饋檢測（快速閱讀、細節閱讀）、讀后討論活動及自我評價四個環節完成教學內容，實現教學目標。

在教學內容方面，改變傳統閱讀課教學中只重視內容文本分析的教學方式，重視閱讀技巧、文化意識和思維品質的培養。

在教學方式方面，利用翼課網平臺上相關主題的課外資源引導學生進行課前預習，利用互聯網大數據反饋的即時性優勢，指導學生有效進行課內學習活動并完成課后作業。

（一）課前預習

課前，在翼課網平臺布置生詞跟讀及同話題文章閱讀作業，引導學生預習，激活其學習背景，調動他們的學習積極性，同時，這兩項預習作業的設置為第二天的課內活動作了鋪墊，降低了學習難度，實現了學生自主探究學習。此外，讓學生填寫KWL表格前兩項（WhatIknow?及 WhatIwanttoknow?），了解學生關于“達人秀”的已有知識及想要學習的內容，以便更精準地了解學情，調整授課內容。

（二）課中閱讀

以學生視頻導入“達人秀”主題，激活學生已有知識，并在讀前引導他們結合圖片和課文標題對所讀文章主題進行合理預測，激發他們的好奇心，生成閱讀成就感。在此基礎上引導學生在隨后的閱讀訓練中通過skimming，scanning及inferring等閱讀策略的運用完成對文本的分層理解與信息提取。閱讀練習在翼課網平臺完成，以便快捷、直觀地反饋數據，更加精準地指導教學。

（三）讀后活動

在文本理解的基礎上培養“不同人對‘達人秀’的不同看法”的審辯式思維和獨立思考能力，以及英語語言輸出和信息交換的能力。反思自身特長及才能，思索成功與才能之間的關系，明確自身努力方向。

（四）小結

引導學生完成KWL表格最后一欄（What I learned?），進行學習小結和反思，調動學生的學習積極性，培養學生自我評價、自我檢測學習情況的習慣。此外，在設計教學過程時，教師不僅要著眼于課本內容和課內學生活動，還要將預習文化背景、生詞，課堂學習，課內檢測小結及課后作業幾個環節銜接起來，使課內外形成一條明確而完整的教學主線，讓學生學會主動學習及合作學習。

三、教學目標

通過本堂課學習，學生能夠：

（一）語言能力

認讀理解單詞talent，magician，winner，prize及短語have...in common，be up to，play a role，make up，for example，take...seriously 等，并能使用目標語言與教師和同學交換信息，表達自己對于“達人秀”的態度并闡述原因。

（二）文化意識

充分了解“達人秀”，避免盲目崇拜，知曉成功源自于辛勤努力。

（三）思維品質

在文本理解的基礎上形成對“達人秀”這個話題的審辯式思維和獨立思考能力，提升在小組活動中的合作意識。

（四）學習能力

合理運用不同閱讀策略（predicting，skimming，scanning，inferring）完成對文本的分層理解與信息提取。

四、教學重難點

（一）教學重點

合理運用不同閱讀策略分層理解文本，提取信息。

（二）教學難點

掌握目標單詞和短語，使用目標語言表達對“達人秀”的態度并闡述原因。

五、教學過程

（一）課前準備

課前在翼課網平臺布置生詞跟讀及同話題文章閱讀的預習作業，并要求學生填寫KWL表格前兩欄（What I know?及What I want to know?）。

【設計說明】引導學生在線自主預習，其中生詞跟讀環節使得學生節約了課堂熟悉新詞的時間，能更快速有效地減少閱讀活動中的生詞阻力。同話題文章的閱讀能夠激活學生的背景知識，激發對話題的興趣，有助于課堂閱讀文本的理解，為自主探究作鋪墊。同時，閱讀答題數據的反饋便于筆者了解學生在閱讀技巧上較為薄弱的環節。KWL表格的填寫有助于了解學生關于“達人秀”的已有知識情況及想要學習的內容。這兩項任務的設置使得教師能在課前更為精準、有效地了解具體學情，從而調整授課內容。

（二）課中教學

1.讀前活動

Step 1：檢查預習作業

正式開始閱讀活動前，通過展示屏向學生直觀展示課前預習作業的完成情況，并分析問題所在。

【設計說明】該環節旨在利用互聯網大數據協助教師更精準地檢測學生聽說及閱讀中的問題，并及時、高效地處理、糾正，從而提升課堂教與學的效率。

Step 2：導入

向學生展示由同年級同學錄制的關于“夢想”和“才能”的視頻，要求他們總結出視頻中學生的共性。

【設計說明】視頻內容貼近生活，易引起共鳴，有助于調動學生參與課堂的積極性。圖式理論（Schema Theory）認為人們更傾向于關注契合自身腦內語言、內容和形式圖式的事物，而這些已有的腦內圖式會讓獲取新知更為容易。因此，視頻中高頻出現的含最高級的英文表述不僅能激活學生的已有知識，還能為文章第二段的理解作鋪墊。

Step 3：主題預測

引導學生自主觀察課本圖片及文章標題，預測文章主題。

【設計說明】對主題的準確預測不僅能幫助學生建立閱讀成就感，而且能激勵他們對文章內容進行更深層次的探索。此外，利用圖片信息進行主題預測契合了核心素養對發展學生語言技能“看”的要求。

2.讀中活動

Step 4：快速閱讀

采用自上而下模式（Top-down model）引導學生使用跳讀策略（skimming）快速瀏覽全文，找出每個段落的主旨大意。

【設計說明】引導學生理清文章整體結構，提取關鍵信息，了解文章大意，為后續細節閱讀作鋪墊。

Step 5：細節閱讀

為加強學生對文章的理解，文章的三個段落皆設置了不同形式的閱讀練習。

第一段：引導學生運用掃讀策略（scanning）快速找出三個“達人秀”節目的名稱。

第二段：引導學生根據問題，運用掃讀技巧獲取“達人秀”的細節信息（節目意圖、選手類型、評委構成、獎項設置），并在翼課網平臺上完成思維導圖。

第三段：先引導學生通過掃讀提取人們關于“達人秀”不同態度的信息，再指導他們結合上下文線索合理運用推斷策略（inferring）確認短語be made up的含義。

【設計說明】第一段閱讀練習的設置旨在落實閱讀策略的同時鍛煉學生的分析總結能力。第二段閱讀練習的設置旨在通過數據精準監控學生對文本的具體理解情況，同時培養他們的邏輯思維，幫助他們形成條理化組織信息的思維習慣。第三段閱讀練習的設置旨在幫助學生在閱讀體驗中掌握處理細節信息的技巧。

Step 6：速讀鞏固

要求學生再次快速瀏覽文章內容，隨后在翼課網平臺上完成判斷正誤的習題。

【設計說明】讓學生回顧全文，并通過習題檢測他們對篇章的理解程度，通過數據反饋找出文章理解的薄弱點，從而加深他們對篇章的理解認識。

（三）課后作業

本堂課課后有兩項作業設置，分為必做作業和選做作業。必做作業要求學生在翼課網平臺上完成課文聽讀及復述任務，選做作業要求學生結合課堂上組內討論的成果，以寫作形式暢談“達人秀”的利弊及自己對于該類節目的態度。

【設計說明】在設計教學過程時，教師不僅要著眼于課本內容和課內學生活動，還要將預習文化背景、生詞，課堂學習，課內檢測小結及課后作業幾個環節銜接起來，課內外形成一條明確而完整的教學主線，讓學生學會主動學習及合作學習。因此，必做作業旨在通過聽讀幫助學生鞏固課文內容，復述任務的設置旨在引導學生將所學語言知識進行主動運用，夯實口頭表述能力；選做作業旨在滿足不同層次學生的學習需求，讓水平較高的學生有機會通過寫作實現口語輸出到書面輸出的轉化。此外，通過在線數據的查閱分析，也能幫助筆者更好地了解學生對本課內容的實際掌握程度，發現留存的問題，使后續教學更具有針對性。

六、教學反思

課后對本堂課的教學進行了反思，總結如下：

作為一堂任務型閱讀課，本堂課注重培養學生在主題語境中通過不同閱讀策略獲取信息、理解主題意義的能力，注重知識和能力的遷移，關注培養學生用英語表達自己觀點的能力。整個過程中引導學生辯證地思考問題，培養其審辯式思維能力，并在組別討論中學會聆聽、吸納他人觀點，學會理解他人，培養其正確的情感態度和價值觀。

本堂課最大的特點在于利用翼課網平臺實現互聯網＋傳統英語課堂的混合式教學。在互聯網技術支持下的課堂上，學生參與度和積極性明顯提升，且教師也能更為及時、有效地通過數據發現學生學習中存在的問題和難點，調整教學安排，而學生也可以及時得到學習反饋和指導，顯著提升了課堂教學效率。

不足之處在于，由于對翼課網豐富多元的功能還不夠熟悉，學生在平板上回答閱讀的主觀性習題（即需要打字輸入的題型）時容易打錯，且打字速度不一，耗費時間，易因細節影響正確度。

在今后的教學中，教師可將同類型環節調整為要求學生使用“語音回答”功能，而學生只需口頭回答閱讀題目，電腦即時評分即可。這樣既能考查到每個學生的閱讀情況，又能鼓勵學生多用口語作答，且在核對答案時，教師也能夠提升效率，只需討論學生正確率較低的題目。