支架式教學在高中英語寫作教學中的運用
——以Unit 2 Growing pains教學為例

路蓓蓓

建構主義學習理論早已成為我國高中英語教學主要借鑒的理論，這是很多教學方法及教學模式無法超越的。支架式教學作為建構主義學習理論的重要組成部分，不僅為教師的寫作教學提供了重要引導，還有助于培養學生在英語寫作過程中的獨立自主性。

一、支架式教學的概念

支架式教學是建立在建構主義學習理論和“最近發展區”理論基礎之上的教學技巧，它能夠很好地建立起新、舊知識之間的聯系，為學生的寫作搭建完整的知識框架，并根據學生的需要為其寫作提供幫助，在他們能夠獨立自主地進行寫作時撤去支架，最終使學生能夠順利地完成寫作任務。

支架式教學并非完全建立在學生已有知識水平的基礎上，而是將目光投向高于學生現有知識水平的內容上。因此，教師需要在了解學生認知能力和知識經驗的前提下，為學生設計高于他們目前知識水平的寫作任務。

支架式教學主要分為五個步驟（朱玲 2016）。第一是建立支架。即圍繞當前的教學主題，通過“最近發展區”建立基礎的概念框架，為學生的學習準備一些有用的材料和問題，引導他們就這些材料和問題進行思考、討論并理解。第二是進入情境。即教師為學生創設某種問題情境，將總任務分成更為簡單的子任務，并通過設計一些指導性的問題，提供相關的學習素材幫助學生完成任務，更好地進行師生、生生互動。第三是獨立探索。即學生通過教師的引導和點撥進入對任務的獨立探索階段，在明確寫作任務后能夠獨立進行自主創作。第四是合作學習。合作學習是培養學生自主能力和思維能力的重要手段。它是一種整合性的技巧，學生通過合作交流能夠從中獲得新的認知，并與同伴建立友好的互動關系。第五是效果評價。這里需要以教師為主導，以學生為主體，進行多樣化的教師評價、生生評價和自我評價。無論采用什么樣的評價方式，都應該注重對學生自主學習能力、小組合作能力的培養，使學生即使撤去支架，仍然能夠獨立完成寫作任務。

二、支架式教學在高中英語寫作教學中的運用

在實際教學中，教師應如何將支架式教學有效融入高中英語寫作課堂呢？下面結合譯林牛津版高中《英語》模塊一Unit 2 Growing pains教學，說明支架式教學在高中英語寫作教學中的運用。

（一）搭建預習支架，培養學生的自主意識

目前，高中英語讀寫教學主要是由閱讀和寫作兩部分組成的，但是由于教學內容頗多，教師只有在課前組織學生自主預習，才能保證課堂教學的高效性。為此，教師應在寫作教學之前為學生搭建預習支架，布置具體的預習任務，讓學生在課前進行自主學習，并將總目標進行分解和細化，最后通過自主預習順利達成學習目標。

模塊一Unit 2 Growing pains寫作教學的主題是讓學生表達自我成長過程中遇到的煩惱與傷痛。在課前預習環節，教師可以讓學生瀏覽幾遍單詞、短語和范文中的經典語句。為了防止部分學生學習自主性不強，教師可以將重點內容制作成微課傳輸給學生，為他們節省大量的預習時間，明確學習目標。例如：

Preview objectives：

1.Expressing feelings and emotions

2.Describing interpersonal relationships

Key words：

explanation，fault，fight，forbid，freedom...

Key phrases：

in a mess，the only child，mean...to be，insist on...

Classical sentence pattern：

I still wish we could go and see a film tomorrow.

在以上案例中，學生通過教師提前制訂好的關于單元的詞匯、閱讀、語法等知識目標，系統地了解了單元的主要內容，在課前通過微課預習后，在課堂上能夠再次掌握所要學習的內容，這對后續的寫作有很大幫助。這一過程對教師的要求頗高。教師不僅要研讀教材內容，還要了解學生的認知水平，設計略高于他們目前知識水平的任務，從而順利搭建預習支架。

（二）創設問題情境，尋找寫作思路

課前，學生通過預習掌握了有關寫作主題的相關知識。在課堂教學中，教師不必在此浪費過多的教學時間，只需要創設一定的寫作問題情境，提供必要的寫作思路即可。在這一過程中，教師要將教學重點放在閱讀教學上，而非對知識點的強化講解上，并要求學生通過自主閱讀了解作者的創作目的，以便在正式寫作時進行適當的參考，從而使學習效果事半功倍。

在導入環節，教師依據學生的生活經驗，結合教材內容提出問題：“Are you growing up in conflict with your parents?What is the most aggrieved thing that makes you feel?”聽到問題后，學生馬上結合自身經歷主動討論起來，有的是因為學習方面的問題與父母爭吵，有的是因為父母不支持自己的個人愛好而發生矛盾，還有的是因為缺乏溝通導致親情關系冷漠。學生自由表達自己的親身經歷，課堂氛圍十分活躍。接著，教師把教學回歸到教材上，要求學生自主閱讀Reading部分，了解文本中兩兄弟與父母之間的矛盾。

教師創設問題情境，使學生自然而然地融入寫作學習。當學生學習完范文并能夠自主梳理文章脈絡后，便學習到了一定的創作技巧，在腦海中形成了清晰的創作思路。接著，教師讓學生自主復述課文，一方面強化學生頭腦中的知識印象，另一方面為學生提供豐富的語言素材。這樣，學生在正式寫作時才不會出現思維短路的現象。

（三）鼓勵獨立探索，給予一定啟發

在學生自主學習完課文后，接下來要進行的便是正式寫作了，這是學生的獨立探索階段，也是教師為學生提供支架的重要步驟。學生經過前一階段的學習已經掌握了一定的單詞、短語和句式，但是在寫作方面并未掌握太多有針對性的內容。因此，教師通過范文為學生搭建提示支架，如為學生歸納出文章的寫作結構、高頻詞匯、經典語句等，使他們在支架中適當受到啟發，在寫作過程中思如泉涌。

關于寫作支架，教師要做的不僅是為學生提供指導，還要讓學生學會獨立思考，自主地規劃出寫作框架，如開頭部分如何引出，主體部分包括哪幾個細節，最后如何完美結尾等，都要呈現在寫作提綱上，從而避免正式寫作時出錯。具體如下：

開頭部分：Everyone’s growth process will experience some pains.These pains either make us mature or make us feel inferior.Now listen to me and tell me about the most impressive growing pains.

主體部分構思：Describing that parents did not support my hobbies led to my more irritable mood，less active in learning，and very cold relationship with my parents.Finally，the contradiction has not been solved.

結尾：In sum，if people understand each other，the world may be warmer.If we can’t understand，we can either stick to ourselves or be tolerant of others.

利用合適的支架式教學能夠最大限度地緩解學生寫作時的焦慮情緒。需要注意的是，在寫作過程中，教師應根據學生的“最近發展區”提供一些指導，把重心放在學生獨立探索階段，使學生形成自身的理解和觀點，順利完成語言輸出。

（四）組織合作學習，分享寫作成果

在學生完成寫作任務后，教師鼓勵他們進行適當的合作交流，集體討論在寫作過程中遇到的問題和困難。在討論環節，學生能夠對自己的寫作成果進行相應的反思，發現自身寫作的優點和缺點；教師也能夠為學生進行針對性的指導和支持。依據“最近發展區”理論鼓勵學生主動向教師和同伴進行質疑，使文章結構更加嚴謹，語言表達更加流暢。

教師要求學生在查看同伴的寫作成果時，參照范文評改模式進行評改。一方面可以讓學生明確寫作的得分點和失分點，另一方面可以促進學生之間就寫作過程中的各個問題進行更加充分的交流。當部分學生向教師反映“對矛盾發生的心理變化表達不清”時，教師便就這一問題組織學生討論，集思廣益，共同解決難題，得出以下建議：“Emotional changes can be summarized by several key words.Focus on the fuse of contradiction described in detail，write out our parents do not understand when the troubles and pains.”這樣一來，不僅學生與學生之間的交流加強了，師生之間的關系也更加密切了。學生通過與同伴合作相互學習，取長補短，最終實現共同進步。在這種相對活躍的課堂氛圍中，學生感受到了英語寫作是比較輕松的，能夠獨立自主地完成寫作任務，并享受合作交流帶來的愉悅感。

（五）展開科學評價，實現教學相長

現代教學提倡學生評價和教師評價為一體。教師評價能夠起到總結、歸納的作用，讓學生認識到自身的不足，從而更好地完善。學生評價則包括自我評價和生生評價。自我評價能夠讓學生對寫作的各個環節進行反思，提升他們在寫作過程中的獨立自主性。生生評價則可以讓學生取長補短，加強合作，最終提升英語綜合素質。

科學評價能夠提升學生寫作的自主性、有效性和精確性。無論寫作成果如何，教師都要為其提供科學的反饋，了解他們對支架式寫作教學模式是否適應，有沒有更好的改進建議等，最終實現教學相長。

總而言之，支架式教學理論應用于高中英語寫作教學能夠節省大量的課堂教學時間，提升教學效率，給予學生更多的自主實踐的機會，使其體會到寫作的自由與愉悅。目前，雖然支架式寫作教學模式已經足夠成熟，但是還存在一些不足，需要教師結合教學實踐認真反思并完善，最終促進英語教育事業的蓬勃發展。