利用高中英語教材落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

陳麗敏

引言

核心素養(yǎng)的提出明確了“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部 2014），同時(shí)指明了學(xué)校教育的發(fā)展方向。學(xué)校教育可以通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課程的結(jié)合實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞教材進(jìn)行互動(dòng)的過程，而作為知識(shí)傳授的載體，教材的優(yōu)劣直接影響教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（熊晴、朱德全 2019），因此，“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呼吁基于核心素養(yǎng)的教科書”（石鷗、張文2016）。

教材不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)于英語學(xué)科而言，教材不僅是英語教學(xué)的素材，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。教材內(nèi)容只有做到語言知識(shí)與文化知識(shí)的不斷更新，以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不斷滲透，才能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師既要考慮學(xué)生的發(fā)展訴求，又要通過自身對(duì)教材的研究，“實(shí)現(xiàn)從預(yù)設(shè)教材到生成教材，從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變”（鐘啟泉 2017），從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以課標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦并滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。教材作為實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料和手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的重要來源（程曉堂、孫曉慧 2011）。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，閱讀課是最受重視的課型之一，其中“語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式”（教育部 2018）。因此，閱讀語篇是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。

首先，語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)（教育部 2018）。以人教版高中《英語》必修3為例，該教材涉及豐富的語言知識(shí)，每個(gè)單元都有特定的Structures和Functional item，其中包含該單元的重點(diǎn)詞匯、語法和語用知識(shí)等，此外，在教材的附錄部分，包括Notes to the texts，Grammar，Words and expressions in each unit，Vocabulary，Irregular verbs及Changes in international phonetic symbols for English等內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教材中關(guān)于語言知識(shí)的素材，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言知識(shí)的傳授，為各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展作鋪墊。其次，文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同的基礎(chǔ)，涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面（教育部 2018）。例如，教學(xué)人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world及Unit 2 Healthy eating時(shí)，教師應(yīng)以教材文本為中介，在利用語言知識(shí)理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的節(jié)日文化和飲食文化，讓其在對(duì)不同文化的比較和鑒賞中，理解和包容不同的文化。因此，教師應(yīng)充分挖掘并整合教材中的語言知識(shí)和文化知識(shí)，“把對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地融入語言學(xué)習(xí)中”（梅德明、王薔 2018），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能，深化其對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的理解，以此培養(yǎng)其語言能力和文化意識(shí)。

語言是文化的載體，更是思維的工具。因此，教師在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學(xué)生應(yīng)在語言學(xué)習(xí)中，基于各項(xiàng)語言技能，正確理解和有邏輯地進(jìn)行意義表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的信息進(jìn)行理性思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生只有具備了邏輯性思維能力和批判性思維能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新（梅德明、王薔 2018）。教材中的Comprehending部分不僅涉及對(duì)文本內(nèi)容理解的練習(xí)，還包括分析和應(yīng)用類問題。教師不僅不應(yīng)忽視該部分內(nèi)容，反而應(yīng)將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到對(duì)該部分練習(xí)充分利用及對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的目的。例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating Comprehending部分的第5題中的第2小題“How do you think the story will end?”是一個(gè)綜合性問題，要求學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上預(yù)測文本結(jié)尾，這對(duì)他們的思維能力有較高的要求，考查他們能否在思考的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新續(xù)寫。在整個(gè)語言知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

二、以主題為引領(lǐng)，整合并重構(gòu)教材內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的活動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。并在教材編寫建議中指出，高中英語教材應(yīng)從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出發(fā)，按照內(nèi)容要求規(guī)定的主題語境，設(shè)計(jì)基本學(xué)習(xí)單元（教育部 2018）。這內(nèi)在規(guī)定著教材在內(nèi)容上必須走向整合，而教師作為教材的“二次創(chuàng)造者”，不僅要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科內(nèi)容的整合，還要重視跨學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)。

（一）英語學(xué)科內(nèi)容的整合

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，呼吁教師“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)”（梅德明、王薔 2018）。因而，英語學(xué)科內(nèi)容的整合必須以主題為引領(lǐng)，以單元設(shè)計(jì)為起點(diǎn)。在單元教學(xué)要求的指導(dǎo)下，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真分析各單元的教學(xué)內(nèi)容，確定主題和語篇類型，梳理與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，以及教學(xué)過程中涉及的語言技能和學(xué)習(xí)策略，并在此基礎(chǔ)上思考該主題語境下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來確定整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)?？紤]到教材將各單元分為幾個(gè)不同的部分，教師應(yīng)對(duì)比分析各部分的特點(diǎn)，并在單元整體教學(xué)目標(biāo)下分設(shè)小目標(biāo)，最后仍然需要整合教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)的整體性。例如，教學(xué)人教版高中《英語》必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars時(shí)，教師既要考慮本單元的語篇類型和文體特點(diǎn)，又要借助關(guān)于地球引力、登月、相關(guān)科學(xué)家等外延知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行邏輯性梳理和批判性分析，實(shí)際上是思考“教材結(jié)構(gòu)化與分節(jié)化的問題，進(jìn)而凝練核心內(nèi)容，完成對(duì)教材內(nèi)容的重新組合”（熊晴、朱德全 2019），從而引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)奧秘、領(lǐng)略科學(xué)之美，引發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）跨學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的主題語境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，每個(gè)主題語境下又有其主題群及主題群下的子主題。如“人與自然”主題語境下有“宇宙探索”這一主題群，而這一主題群下又有“自然科學(xué)研究成果”和“地球與宇宙奧秘探索”兩個(gè)子主題，這就要求教師在了解英語學(xué)科的內(nèi)在屬性基礎(chǔ)上整合科學(xué)學(xué)科，建立兩個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系。針對(duì)人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars這一單元，教師必須充分理解教材內(nèi)容及其各部分之間的內(nèi)在邏輯，并有效整合科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以此來確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和各部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、以教材為主導(dǎo)，滲透信息技術(shù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，因此高中英語教材要積極滲透信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以推動(dòng)信息時(shí)代背景下英語教育教學(xué)的改革（教育部 2018）。聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式的信息技術(shù)化，不僅需要教材的信息化和立體化，還需要教師有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，以滿足其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

一方面，以教材為主導(dǎo)，豐富信息化教學(xué)資源。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，而作為教材的補(bǔ)充，教師需要對(duì)錄音帶、光盤、教師用書等傳統(tǒng)教學(xué)資源及信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)視頻、電子詞典、在線寫作平臺(tái)等進(jìn)行有效利用，并在日常教學(xué)中滲透，即教師不僅需要掌握以上信息技術(shù)的使用，還應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇多渠道的學(xué)習(xí)方式，以此培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看該影片，搜索相關(guān)影評(píng)等信息化資源，對(duì)該故事有更深入的了解。如此一來，在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生就能更好地展開對(duì)故事的討論，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)的思辨性。

另一方面，建設(shè)信息化教學(xué)資源。教師與學(xué)生需要通過信息化教學(xué)資源進(jìn)行互動(dòng)、完成教學(xué)。為高效利用信息化教學(xué)資源，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，搜集并整理歸類相關(guān)信息化教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)獲取信息化教學(xué)資源的便捷性。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效建設(shè)英語學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)資源。例如，要求學(xué)生利用網(wǎng)上專題討論區(qū)進(jìn)行寫作，使其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作并分享至討論區(qū)。這樣，所有學(xué)生都能看到自己的作文，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和觀點(diǎn)分享等活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)束語

高中英語教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段，其編寫以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。為了更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在使用教材的過程中，應(yīng)始終以課標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際教學(xué)需要，整合教材內(nèi)容，并有效利用信息化教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。