探究繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

鞏宏梅

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)教育。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生能否在小學(xué)階段打下語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)在很大程度上關(guān)系到今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，主要包括詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)模塊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純依靠教師課堂上的講解很難高效掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展一系列趣味性強(qiáng)、教學(xué)價(jià)值高的教學(xué)活動(dòng)。利用繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂主體性

小學(xué)生普遍活潑、好動(dòng)。利用生動(dòng)、有趣的繪本展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，繪本中的語(yǔ)言大多簡(jiǎn)單、易懂，且句子重復(fù)率高，有助于學(xué)生閱讀，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力（季晶晶 2019）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與動(dòng)物有關(guān)的繪本，也可以介紹多種動(dòng)物的繪本（如以非洲草原上的動(dòng)物為主題的繪本），還可以是專(zhuān)門(mén)講解某種動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的繪本（如介紹兔子、小狗、小貓等學(xué)生熟悉的動(dòng)物的繪本）。如此一來(lái)，利用形象可愛(ài)的動(dòng)物圖畫(huà)及豐富多彩的動(dòng)物知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而保證其有積極參與的欲望，確保其在課堂上的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，保證英語(yǔ)在學(xué)生生活中的滲透

我國(guó)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大的一個(gè)原因是缺乏能夠鍛煉英語(yǔ)能力的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生如果養(yǎng)成了閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣，就能夠在一定程度上保證課外接觸英語(yǔ)的時(shí)間，從而保證英語(yǔ)在生活中的滲透。利用繪本能夠激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的興趣，提升他們的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 7 At weekends后，教師可以推薦一些相關(guān)英語(yǔ)繪本，內(nèi)容主旨可以是其他國(guó)家學(xué)生的周末活動(dòng)，也可以是我國(guó)不同人群的周末活動(dòng)等。教師可通過(guò)推薦學(xué)生課外閱讀的英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)他們課后復(fù)習(xí)課文知識(shí)，加深其對(duì)課本知識(shí)的印象，使其享受閱讀的樂(lè)趣、英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)繪本閱讀習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)課堂中針對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)往往成效并不顯著。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂注重教師“講”，目的在于傳輸知識(shí)，但不重視學(xué)生的主體性，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力低下、學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果較差。如果在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入閱讀繪本環(huán)節(jié)，就能夠利用圖畫(huà)充分吸引學(xué)生的注意力，使其掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 2 A new student時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉 student，computer，floor等相對(duì)較難的單詞，并借助繪本不斷重復(fù)的特點(diǎn)，加深他們對(duì)這些單詞的印象，減輕他們記憶單詞的負(fù)擔(dān)，幫助其在閱讀中掌握知識(shí)，從而提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

雖然教師在積極思考并努力改進(jìn)教學(xué)方式，以適應(yīng)教學(xué)改革的潮流，但由于社會(huì)環(huán)境、教育資源、教學(xué)理念等一些因素的影響，仍然存在不少問(wèn)題。

（一）在新型教學(xué)方式中貫徹傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂實(shí)質(zhì)上并無(wú)明顯改善

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的一種繪畫(huà)書(shū)。文字存在的目的是引導(dǎo)讀者深入繪本情境，理解作者所要傳遞的信息。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本時(shí)，教師仍然秉持英語(yǔ)課堂應(yīng)以傳輸英語(yǔ)知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將欣賞繪本的重心放在簡(jiǎn)短的文字上，而忽略引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、走入意境（胡相柳 2019）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師雖然應(yīng)用了一些以動(dòng)物為主題的英文繪本，但一再要求學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)旁的 cat，rabbit，dog等單詞，強(qiáng)調(diào)“There is a dog.”等句型，而不重視圖畫(huà)內(nèi)容，使繪本失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的益處。

（二）所選繪本內(nèi)容枯燥，無(wú)法提起學(xué)生的興趣

隨著人們對(duì)啟蒙教育重視度的提高，市面上出現(xiàn)了許多針對(duì)不同年齡段學(xué)生的繪本。然而，許多繪本存在繪畫(huà)水平較低、語(yǔ)言應(yīng)用不嚴(yán)謹(jǐn)，或是故事情節(jié)平淡無(wú)奇等缺點(diǎn)。有的教師在選擇繪本時(shí)全然不顧繪本的綜合價(jià)值，只在意繪本主題與課本知識(shí)是否相符，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends時(shí)，有的教師選擇的是單純一頁(yè)動(dòng)物配一個(gè)動(dòng)物名詞的繪本。這種繪本由于缺乏故事情節(jié)，很難保證學(xué)生注意力的集中程度與時(shí)間，是一種低效的教學(xué)方式。

（三）繪本應(yīng)用形式單一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣

雖然在課堂教學(xué)中引入繪本可以增添課堂的趣味性，但是教學(xué)成效很大程度上會(huì)受到教師教學(xué)能力的影響。由于不熟悉新型教學(xué)形式，許多教師在應(yīng)用繪本的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行個(gè)人思考，不能結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，而是單純地將繪本引入課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂又變回傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂講”模式。

（四）對(duì)繪本價(jià)值的理解不夠深入，導(dǎo)致繪本利用程度低

新課改下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅要掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括閱讀素養(yǎng)。然而，在應(yīng)用英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，許多教師雖然做到了圖文并重，吸引了學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了詞匯等知識(shí)，但是經(jīng)常會(huì)忽略繪本的特點(diǎn)和寓意，導(dǎo)致他們對(duì)繪本的理解程度不深，利用程度低。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師通常會(huì)在引入繪本后引導(dǎo)學(xué)生觀察與環(huán)保相關(guān)的圖片，學(xué)習(xí)文本中與環(huán)保相關(guān)的英語(yǔ)單詞或句型。如果僅僅停留于此，繪本在課堂上的價(jià)值也就只局限于圖片的解讀及文本的學(xué)習(xí)，而丟掉了最為重要且最為核心的對(duì)繪本蘊(yùn)藏精神的挖掘。這樣并不能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力，難以提升其閱讀素養(yǎng)，很難達(dá)到培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的目的。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）作好準(zhǔn)備工作，加深對(duì)繪本的理解

要想讓繪本教學(xué)真正在小學(xué)英語(yǔ)課堂上大放異彩，教師作為課堂的直接“塑造者”，必須把握好課堂的核心，并加深對(duì)繪本的理解。教學(xué)并不是一個(gè)走形式主義的過(guò)程，如果只是單純地將繪本加入課堂教學(xué)中，而沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，那么學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程就會(huì)更加的零星破散。因此，教師必須在課前作好充分的準(zhǔn)備：哪一課的知識(shí)適合應(yīng)用繪本教學(xué)；哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)融入繪本教學(xué)；如何利用繪本教學(xué)來(lái)總結(jié)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)……這些問(wèn)題一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，繪本在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用就會(huì)顯得生硬、突兀，甚至起反作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用繪本時(shí)，教師必須不斷提升教學(xué)水平，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

（二）結(jié)合不同的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略

針對(duì)繪本教學(xué)形式單一等問(wèn)題，教師可以結(jié)合其他多種先進(jìn)教育方式提升課堂的趣味性，增加繪本教學(xué)的利用率。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師在利用繪本建立了小動(dòng)物和所學(xué)單詞之間的初步聯(lián)系后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)單詞的印象和理解，組織了簡(jiǎn)單的“班內(nèi)動(dòng)物單詞搶答賽”：教師一一展示事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物繪本圖片，讓學(xué)生觀察后調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)自由搶答，并采取個(gè)人積分制形式促進(jìn)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，最終給予優(yōu)勝學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)動(dòng)物單詞的記憶，還活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還有各種各樣有效、有趣的教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷摸索與探究。

結(jié)束語(yǔ)

繪本作為一種越來(lái)越被重視的趣味教學(xué)工具，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用確實(shí)有著很大的發(fā)展空間和實(shí)用性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能僅僅生搬硬套地將其“加入”課堂，而應(yīng)在作好充分準(zhǔn)備后將其生動(dòng)地“融入”課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、時(shí)態(tài)等知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)鮮活、易懂的形象留有長(zhǎng)期、深刻的印象，從而讓繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂上活起來(lái)。