把握童話體特質(zhì)，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)

周 麗

童話是小學(xué)語文的重要文體形式，可讀性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，寓意深刻，頗受小學(xué)生喜愛。針對童話體文本教學(xué)，要把握其特質(zhì)，挖掘其內(nèi)涵，營造閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生從童話中獲得更多哲思與感悟。如何來組織童話教學(xué)？需要從目標(biāo)確定、價(jià)值取向、思想主旨、情境營造等方面，促進(jìn)學(xué)生對童話意蘊(yùn)的習(xí)得。

一、明確童話教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感知童話趣味

童話體文本的教學(xué)，目標(biāo)設(shè)定很重要。小學(xué)階段童話教學(xué)，教師要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合課文內(nèi)容，整合教學(xué)資源，深入分析童話課文旨趣，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。以二年級語文《小蝌蚪找媽媽》為例，對于該文的言語表達(dá)，以童話故事方式講述小蝌蚪成長過程。由此，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，可以把握三點(diǎn)：知識目標(biāo)，要依托課文，讓學(xué)生學(xué)會生字、生詞，基本了解課文意義；能力目標(biāo)，通過閱讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對青蛙益蟲的認(rèn)識，了解小蝌蚪的進(jìn)化過程，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)青蛙意識；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，結(jié)合課文，設(shè)置問題，讓學(xué)生從文本閱讀中，發(fā)表自己的想法。

有感情地朗讀課文，增進(jìn)讀說結(jié)合。童話體文本，教師要契合學(xué)生身心特點(diǎn)，從童話語言、閱讀、情境、故事中，拓展學(xué)生的閱讀想象力，感受童話的畫面感與行為節(jié)奏感，增進(jìn)對童話學(xué)習(xí)的趣味性。如在小蝌蚪成長過程中，小蝌蚪的身體都發(fā)生了哪些變化？小蝌蚪在找媽媽時(shí)，體現(xiàn)了何種意識？在不斷認(rèn)錯(cuò)媽媽，又不斷努力找媽媽，直到最后找到媽媽，我們應(yīng)該向小蝌蚪學(xué)習(xí)什么？這些問題，實(shí)現(xiàn)了對童話閱讀的有效延伸，更讓學(xué)生從閱讀中積極思考，鍛煉了思維力。由此，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)童話體教學(xué)，為學(xué)生全面感知童話、理解童話創(chuàng)造條件。

二、確立童話價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在童話教學(xué)中，學(xué)生熱衷于對童話故事的學(xué)習(xí)。童話體文本中，人物是閱讀的核心，也是童話創(chuàng)作的主旨。回顧小學(xué)生熟悉的童話故事，小紅帽、白雪公主等人物形象，之所以受到學(xué)生們的喜愛，多與其故事性有關(guān)。但在童話體教學(xué)中，除了關(guān)注人物形象外，更要讓學(xué)生從童話中認(rèn)識、學(xué)習(xí)其價(jià)值取向，從童話里豐盈精神生活，拓展閱讀視野。童話教學(xué)的意義，要讓學(xué)生從中獲得積極的熏染，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上、積極的生活態(tài)度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》時(shí)，該文是童話體，主要人物有熊兄弟、狐貍兩種動物，熊兄弟為了分奶酪，相互爭吵，斤斤計(jì)較，而狐貍的出場，原本是幫熊兄弟分奶酪，卻不料吃掉整個(gè)奶酪，更展現(xiàn)了狐貍的狡詐性格。對該文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基本字詞句外，教師更要借助于童話人物與情節(jié)，讓學(xué)生透過童話反思人物的性格和本質(zhì)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生理解童話，我們聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)置問題情境：生活中，是否有為了喜愛的零食而與別人爭吵？某學(xué)生眼睛一亮，講述了自己與小伙伴爭搶蛋糕的故事，最后整個(gè)蛋糕掉在了地上，大家都沒有吃到，小伙伴們最后不歡而散。有學(xué)生想到自己與弟弟搶零食，媽媽很生氣，將所有零食都拿走了，誰也沒吃成。由此，通過以生活化體驗(yàn)來展開故事人物分析，讓學(xué)生從中對照本文熊兄弟與狐貍的的言行，進(jìn)而深切體會到正確的價(jià)值觀。第一，不要乘人之危；第二，不要斤斤計(jì)較；第三，要相互幫襯，化解矛盾。

三、把握童話思想主旨，促進(jìn)師生共品辨析

童話體文本的教學(xué)，不能片面依賴教師的講解，更要鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、辨析，以師生互動交流方式，去把握童話的思想主旨。童話體文本，要從童話中挖掘深刻的寓意與情感，從故事辨析中增長學(xué)生的人文意韻。閱讀童話，能夠讀出是非，能夠辨析美丑，從童話中獲得應(yīng)有的啟示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在展現(xiàn)童話體文本意趣中，要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，立足兒童心智特點(diǎn)，既要從童話文字講解中，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又要能夠提煉童話的思想主旨，挖掘童話的寓意內(nèi)涵，與學(xué)生一起辨析，關(guān)注學(xué)生的自主性，讓學(xué)生深入到童話故事中，獲得應(yīng)有的人文熏陶。

在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一文時(shí)，該文以童話方式講述小猴子下山過程中，受欲望的趨勢，不滿足于現(xiàn)狀，看到什么，就想要什么，最后因貪得無厭什么也沒有得到。在整個(gè)童話故事中，什么是欲望？如何認(rèn)識無窮的欲望？什么是知足？如何學(xué)會知足？面對所看到的各類好的東西，請同學(xué)們想一想，有沒有世間絕對完美的東西？通過對這些問題的思考，學(xué)生對照小猴子的經(jīng)歷，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎM(jìn)而深切體會“貪得無厭”是不正確的，要學(xué)會知足常樂。同時(shí)，在對該文主旨的提煉中，我們還可以結(jié)合文中的“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”等表示動作的詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的方式來分別表演這些動作，增強(qiáng)學(xué)生對動作詞匯具象的理解。讀童話，悟主旨。教師在童話體文本講解中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要激活學(xué)生的思考與想象，從文本主旨挖掘中，培養(yǎng)學(xué)生對童話哲理的感悟，豐富學(xué)生的言語認(rèn)知與體驗(yàn)。

四、巧設(shè)情境氛圍，促進(jìn)童話高效學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，對童話體文本的學(xué)習(xí)，囿于學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平偏低，對童話語言、寓意的理解存在一定難度。相較于語言文字，如果能夠在課堂上搭建趣味、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從圖文并茂中體認(rèn)童話故事，既有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能夠促進(jìn)學(xué)生對童話的理解，提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，情境化教學(xué)作為一種身臨其境的教法，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，便于學(xué)生從可視化、可感知中認(rèn)識童話，活躍課堂氛圍。如我們引入多媒體、信息技術(shù)，以動態(tài)、直觀的畫面，來抓住學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，對于該童話的展現(xiàn)，我們借助于動畫片，讓學(xué)生從童話閱讀后，再對照動畫片段，快速了解烏鴉喝水的過程和方法，讓語文課堂有聲有色。多媒體的應(yīng)用，學(xué)生可以從具體、生動、形象的畫面，去感知童話故事。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，教師通過與學(xué)生的對話交流，引領(lǐng)學(xué)生的言語思維與想象。在水很少，烏鴉無法直接用嘴喝到水時(shí)，同學(xué)們能替烏鴉想到好的辦法嗎？對于烏鴉喝水的方法，同學(xué)們受到哪些啟發(fā)？如在學(xué)習(xí)《寒號鳥》時(shí)，該文對話較多，非常適宜學(xué)生角色扮演。我們挑選學(xué)生，按照角色分配，自主選擇、制作不同的道具材料，以有情感、有動作、有對話等方式，展現(xiàn)喜鵲的勤勞與幸福，突出對寒號鳥懶惰、敗落的貶斥。整個(gè)劇情發(fā)展中，有學(xué)生擔(dān)任旁白，講述故事發(fā)展，便于其他角色從對話、神態(tài)、動作等方式中，向同學(xué)們展示“勤勞”與“懶惰”的區(qū)別，讓學(xué)生從中明白勤奮的道理。挑選學(xué)生扮演童話人物，以課文內(nèi)容為對話素材，讓學(xué)生從人物故事、言語表達(dá)、情感變化中，從具體的演練中發(fā)展學(xué)生的語言交際、合作團(tuán)結(jié)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，童話體文本教學(xué)，教師要把握童心，以多種手段編織童話學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生從童話中獲得成長啟示。