談低年級“了解”詞語意思的教學方法

張 羽

新課標對低年級詞語教學有這樣的表述：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”可見，在低年級詞語教學中，對于詞語意思上的學習要求以及方法，需要根據低年級的認知水平、學習特點來確定，不能籠統地把所謂有效的詞語教學方法全部拿過來“教”給學生，即使常用的以詞解詞也不適合。那么，哪些才是適合低年級學生學習詞語的有效方法呢？

一、聯系上下文

聯系上下文了解詞語的意思，是低年級詞語教學的一種很重要的方法和策略，也是低年級學生進入閱讀的一種手段和重點訓練的能力。統編教材通過泡泡提示語的方式，明確將其列為語文要素安排學習。教師在教學中，既需要重視相關語文要素訓練來落實聯系上下文了解詞語意思的學習，又要在平時的閱讀實踐中注意引導學生學習、運用這一方法，力求學生在掌握這一方法上達到熟能生巧的自動化水平。

教材中聯系上下文了解詞語是漸進安排學習的，先是在一年級下冊第6課《樹和喜鵲》中第一次安排聯系上文了解詞語的意思，然后在一年級下冊第14課《要下雨了》再次安排聯系下文了解詞語的意思。看上去這樣的安排只是兩個點，但教師在教學實踐中，需要以這兩個點為圓心進行輻射，使聯系上下文了解詞語的意思的方法在學生閱讀課文時能夠經常運用，這樣才能讓這一語文要素的訓練內化為學生學習語文中得心應手的工具。

教學《樹和喜鵲》之前，在有些課文的閱讀中，教師要有意識地讓學生試著聯系上文了解詞句的意思，為進入語文要素的學習做有效的鋪墊。如學習《影子》時，對于課文第2節中“它是我的好朋友”中的“好”一詞，教師就可以提示學生能不能從上文中找到相應的表達，學生通過再讀上文句子，陸續找出了“在左右”“常常陪著我”，這樣的詞語就能夠體現作為朋友的關系上屬于“好”的情形，進而懂得好朋友是經常能夠在一起的。又如教學《青蛙寫詩》，課文最后一節是青蛙寫成的詩句，由“呱呱”加不同標點組成，教學時教師可以提醒學生聯系上文看，青蛙寫成的這些詩句中，不同的標點符號都是誰來幫忙的，學生再讀讀上文，能夠找出“呱呱，呱呱，”中的逗號是小蝌蚪，“呱呱呱。”中的句號是小泡泡，“呱呱呱……”中的省略號是小水珠，相對來說，這樣的聯系上文了解，與《影子》一課教學比有了變化。只要這樣堅持有意識引導、鋪墊，讓學生在閱讀中有聯系的意識，懂得抓住詞語在上下文之間找聯系的方法，學生再來學習《樹和喜鵲》中聯系上文體會“孤單”一詞的意思和《要下雨了》中聯系下文體會“悶”一詞的意思，就不再是什么難事了。

二、結合生活實際

相對來說，低年級閱讀教學中，聯系生活實際了解詞語的意思比聯系上下文用得還要多，一方面低年級課文本身是力求貼近學生生活選編的；另一方面低年級學生對生活的理解要大于對文字的理解，聯系生活了解詞語的意思用起來更直接、更方便。正因為如此，教師在閱讀教學中指導學生體會詞語的意思時，既要注意提醒學生聯系哪一方面的生活實際進行了解，又要注意讓學生在閱讀實踐中逐漸養成自主、自覺聯系生活實際了解詞語意思的習慣。這樣才能把聯系生活實際了解詞語這一常用的方法，融入學生閱讀的過程之中，如鹽入水，運用自如，渾然不覺。

統編教材中低年級語文要素的安排沒有單元頁直接提示，主要是通過課后練習來體現的。梳理低年級課后練習可以發現，聯系生活實際了解課文詞句的意思集中提出學習要求的是，一年級上冊第七單元“聯系生活實際了解課文內容”和一年級下冊第六單元“聯系生活實際了解詞語的意思”；除此之外，教材還在多篇課文的課后練習中安排了相關的聯系生活實際了解詞句意思方面的學習與訓練。

如教學《明天要遠足》一文的課后練習：“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說。”看上去是聯系生活實際了解課文內容的，實際上在說自己有過同樣的心情時，可能會出現“盼望”“翻來覆去”等詞語，教師就可以順勢引導學生聯系生活實際中的情形說一說中這些詞語中從動作到心情的大致意思，借助這樣的形式達到初步了解一些詞語的目的。又如教學《四個太陽》時，課文中的“溫暖”既是需要會認的生字，又是需要了解的詞語。教學中在指導學生認識生字之后，可以采用聯系生活實際了解詞語的意思。教師先讓學生想想生活中哪個季節里最需要溫暖？為什么？待學生說出冬天的天氣十分寒冷，是最需要溫暖的季節后，教師再讓學生說說自己在什么時候有過溫暖的感覺。有的學生說，上學時坐在電瓶車上，冷風嗖嗖地吹著，媽媽脫下自己的外套把我圍住，我覺得很溫暖。這就是來自學生自己的生活體驗，能夠很好地用來了解詞語“溫暖”的意思，使“溫暖”不再是紙上的詞語，而是學生生活中帶著溫度和感情的詞語，不是追求學生的理解，而是達到了解就夠。

三、借助直觀手段

所謂直觀手段主要是指借助多媒體演示、動作演示，以及其他能夠給學生有直觀感受的方法。選擇這種方法進行低年級詞語教學，正是出于了解詞語意思的需要，并非讓學生精確理解詞語，同時也與低年級學生的學習心理相吻合。

課文中出現一些遠離學生生活、意義抽象等情形的詞語需要了解時，現代信息技術與學科深度融合也給低年級詞語教學帶來了方便。教師可以借助課件展示、微課、微視頻等途徑，向學生演示了解詞語所需要的輔助教學內容，引導學生將詞語與課件等媒體所展示的內容進行對接，進而了解詞語的意思。如教學《棉花姑娘》一文中出現的“蚜蟲”“七星瓢蟲”就是平時學生在生活中難以接觸的內容，教學中教師可以借助課件展示這兩種蟲子活動的小視頻，讓學生從畫面中直接看出它們是怎么生活的，由此來了解兩種蟲子的情況，教師就無須用學生可能聽不明白的語言加以解釋。

一般說來，學生能夠用肢體語言來表達所學習的詞語的意思，就足以說明學生已經弄懂了這個詞語。這種方法是低年級閱讀教學中了解詞語最常用的，使用起來比較迅速快捷、能夠起到通俗易懂的效果。如教學《青蛙賣泥塘》一文中“吆喝”一詞出現多次，這個詞語學生腦海里有印象，可是進一步了解還是難以把握，教師可以讓學生采取演一演的方法來了解。先是讓學生扮演青蛙的角色，上講臺“吆喝”賣泥塘，再想想生活中印象最深的“吆喝”是什么，給大家模仿著演示一下，看看能不能給大家也留下深刻的印象。經歷這樣的來回演示，學生對“吆喝”的意思就了解得很清楚了。

應該說低年級“了解”詞語意思的方法策略中，遠不止上述所言，而且低年級詞語意思的學習也不能完全局限于“了解”的層面，需要用發展的眼光看到，即部分學生在了解中能夠進一步理解應該加以鼓勵，同時還要有逐漸向中年級過渡的意識，即在有些詞語的學習中，可以提出理解和運用的要求。