基于文本本位優化閱讀教學

哈麗娟

隨著新課改進程的日漸深入，在小學語文閱讀教學中要更關注語言文字的運用，并以此作為根本任務，此時閱讀教學的落腳點，要聚焦于文本主位。教師需要向學生展示文本語言，并引導學生展開更深層面的分析，了解其表達特色，教學活動逐漸轉向“學語文”，既要分析文本的結構布局以及寫作手法，還要基于語言運用等多元的視角，使學生可以在學習文本的過程中體會表達的精妙。

一、適當補充內容，拓展閱讀資源

學者洛克提出，不能以讀書作為任務，也不能視其成為工作。由此可見，群文閱讀正是這樣一種有效的閱讀方法，能夠充分將課堂交還給學生，教師在組織閱讀課堂的過程中，要利用學生的自主提問帶領其補充相關資料，并展開群文閱讀。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我所引入的是相同內容的繪本，并以此作為補充。我鼓勵學生自主搜集和小蝌蚪相關的其他繪本故事，或者也可以選擇他們所感興趣的小動物，以此展開群文閱讀，學生們自主推薦的讀物有《好急好急的小蝌蚪》，還有《青蛙成長記》《不會游泳的青蛙》等。在完成這些繪本的閱讀之后，可以組織互動閱讀交流，談一談自己在故事中看到了哪些小動物，它們各自有怎樣的形象。有學生說出以下感悟：“在《看到不會游泳的青蛙》這篇繪本的題目時，我感到非常好奇，青蛙怎么可能不會游泳呢？通過閱讀我才發現，原來是青蛙對自己缺乏了自信，之后我聯想自己，是否自己也存在的這樣情況呢？原本是自己力所能及的事，因為缺乏自信反而不會做了呢！”

對于不同的學生來說，即使閱讀相同的文本，也會生發不同的感想，因此我在教學實踐中也常常會設置不同的議題，能夠使學生基于主題形成全方位、多層次的認知，既拓展了視野，也保障了閱讀深度。

二、豐富閱讀形式，激發閱讀興趣

閱讀教學實踐中，教師有必要結合學生的興趣愛好，這樣才能夠顯著提升學生主動參與閱讀的積極性，有助于激活其閱讀潛力，促進閱讀能力的提升，可以選擇的閱讀方式比較多元，可以架構情境，也可以組織游戲教學，或者輔助多媒體教具，只要立足于學生興趣，有利于豐富教學模式，這樣的教學必然更具有針對性和實效性。

1.引導情境式閱讀

情境教學是現代教學比較常見的教學方式，也就是基于文本內容，創設相契合的情境，幫助學生快速，自然的融入于文本意境中，既能夠習得知識，也能夠獲得豐富的感悟和情感體驗。

例如，在學習《草原》這篇課文時，很多學生都未見過大草原，也難能體會作者在描述草原時澎湃激動的心情，可以借助多媒體呈現相關圖片或者視頻，這樣學生就如同身臨其境一般，感受到大草原的遼闊和蒼茫。也可以借助多媒體輔助相應的背景音樂，既能夠激發學生的主動性，也能夠自然走近文本意境，基于身臨其境習得知識、理解文本，能夠和作者之間產生情感共鳴，既有利于提升閱讀興趣，也可深化閱讀效果。

2.引導質疑式閱讀

設疑的方式能夠更有效地激發學生的好奇心理，產生強烈的探究欲望。閱讀教學實踐中，通過設疑能夠促使學生展開全面的自主學習。

例如，在教學《松鼠和松果》之前，可以先借助多媒體向學生展示松鼠以及松果各自的典型特征，思考二者之間的內在聯系以及作者寫它們的理由。學生們可以根據教師所設計的提問展開自主思考，生發無窮的想象，意識到：松鼠最喜愛的食物就是松果。此時教師繼續引導：“如果松果沒有了，松鼠會怎樣？”很顯然，一旦沒有了松果，松鼠的食物也就沒有了，松鼠很有可能活不下去了，此時便是引入文本的最佳契機，學生們可以通過文本學習了解松鼠怎樣能夠為自己保障源源不斷的松果。

三、彰顯文本規律，推進閱讀表達

作者在寫作過程中，為了確保主題、內容以及結構層面的相互統一，會選擇相應的表達策略，但是學生卻難以通過文本體會作者獨有的表達策略，其主要原因在于：學生針對文本的閱讀大都以零散的方式，只能夠搜集到關鍵的信息點，難以立足宏觀的視角，有必要將寫作方法以及寫作策略向學生完整的展示，可以分層展示，也可以基于動態化展示，進而才有利于體現其獨有的特點，才能夠易于學生提煉表達規律。

例如，在教學《石灰吟》時，因為本文的典型寫作策略在于借物詠懷，為了充分展現這一特點，結合以下教學環節：首先，分析物。借助視頻向學生展示石灰的制作過程，并要求學生在觀看之后以最精煉的語言進行概括：山中開鑿—烈火焚燒—粉身碎骨—留下清白；其次，分析人。為了能夠對作者于謙形成更深層面的感知，教師補充于謙的生平，要求學生結合石灰的制作過程以及語言表達概括詩人的生平和經歷：挑燈夜讀—磨礪自我—備受摧殘—精神長存；其三，感悟詩中之情，在分別分析了石灰以及于謙的經歷之后，要求學生通過對比發現二者的相似之處，學生就此得出結論：于謙的一生充滿坎坷，最終如同石灰一樣，即使粉身碎骨，也要確保自身品德的高尚和純粹，因此作者以石灰展現自己的崇高氣節和精神。

上述教學案例中，教師分別立足于物與人兩個不同的角度，帶領學生展開分析以及概括，既能夠突顯閱讀教學的整體性，也呈現出典型的層次性，并結合對照以及分析，使學生能夠由表及里，了解詩人的獨特情感以及崇高氣節，也能夠剖析潛藏于其中的表達策略并高效內化，既能夠體會文本表達的含蓄之美，也能感受其藝術美。

四、提煉文本范式，推進閱讀應用

模仿是確保語言能夠靈活運用的關鍵基礎，然而對于小學生來說認知有限，很多模仿大都停留于形式表層，明顯缺乏內核與創新。因此需要結合文本內容，帶領學生梳理模仿范例，展開有效的練筆實踐，既有利于提升學生的讀寫能力，也有助于深化及認知能力。

例如，在教學《大自然的聲音》時，可以首先帶領學生分析文本結構，在這一過程中體會風和雨各自作為自然音樂家之間的關系，呈現出并列關系；其次，帶領學生分析描寫風和雨的這兩個自然段，探究其與開篇、結尾之間的關系，至此梳理文本結構總-分-總；最后是針對寫法展開的分析，再分別描寫風和雨都是大自然的音樂家的過程中，作者的寫作手法是整體概括加細節刻畫。通過這樣的梳理過程，學生能夠較為準確的把握整篇文本的謀篇布局，也能夠了解細節之處的詳細刻畫，然后要求學生以此為例，完成仿寫。

這樣以文本作為分析范例，既提煉了文本的結構特點，也深入分析其寫作特點，在這種優秀范例的引領之下，促進閱讀和寫作之間的緊密關聯，既有利于深入解讀文本，掌握有效的寫作技法，也能夠展開高效的語言實踐。

總之，在小學語文閱讀教學實踐中，語文教師必須要以文本作為范例，引導學生在聽說讀寫的過程中充分體會文本，感受文本的謀篇布局、表達手法以及寫作策略等，通過對文本本位的表達，推進由“語義”到“語意”地積極轉變。