政治學原理翻轉課堂教學設計與應用策略

浙江廣播電視大學平湖學院 全 平

政治學原理是國家開放大學公共管理類行政管理學專業的基礎理論課程，學習對象是公共管理類行政管理學專業的專科學生及其他專業選修本課程的學生。政治學原理是在馬克思主義政治學基本立場、觀點和方法的指導下，尤其是在鄧小平建設有中國特色的社會主義理論和方法的指導下，以客觀政治現實為研究對象，深入分析和探討政治的本質及其發展規律，概括歸納、總結上升的理論形態。目前，由于政治學原理在教學實踐中存在內容多、理論性強等問題，學生的學習興趣不濃厚，學習積極性不高，所以本次研究力圖把翻轉課堂與政治學原理的教學經驗相結合，致力于探索基于翻轉課堂的政治學原理課堂教學改革與實踐。

一、翻轉課堂的興起和界定

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007 年將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網站上，給那些因為天氣或路途遙遠等不能按時到校缺席課堂教學的學生學習使用。后來，兩位教師不滿足課后的修補教學，嘗試將傳統的教學模式翻覆顛倒過來，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的課程視頻，自己學習，培養學生的自主學習能力，用課堂時間完成作業練習，培養學生的遷移能力。這就是現在所說的“翻轉課堂”教學模式。

翻轉課堂影響力最大的成功案例是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Kan）創辦的可汗學院。最初，薩爾曼·可汗遠程輔導在新奧爾良市的表妹數學，同時他也將教學視頻免費地上傳到在YouTube 上，深受學生和家長的歡迎。這些教學視頻在幾個實驗學校的教學成果也很好。隨著瀏覽量的增加，他不斷地拓展到物理、化學、金融等多個學科領域，創立了可汗學院。2011 年，他在TED 發表了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，向人們介紹了翻轉課堂的概念、特點和發展前景。受此啟發，許多一線教師嘗試改變以前的課堂教學模式，要求學生在家看視頻，代替教師的課堂講解，然后在課堂上把精力集中在完成作業以及師生、生生之間的互動交流上。同時，也把可汗學院的教育視頻資源加入他們的課堂中去。這一切都促進了翻轉課堂的推廣和盛行。“翻轉課堂”的教育理念迅速成為當前全球教育改革的中心話題。

翻轉課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的意譯，顧名思義，教師和學生對課內外的時間和內容進行重新調整，學習的主動權從教師轉移到學生手中，教師只是引導者角色。在這種教學模式下，學生能夠把握課內有限的寶貴時間專注于項目學習，共同研究探討如何解決本地或全球面臨的問題和危機，從而更深層次地掌握知識。因為教師不再在課堂上進行知識講授，在課外，學生必須能夠自主規劃學習節奏，完成知識內容的學習。教師一般采用講授法和協作法來完成教學，既滿足學生學習知識的需要，也促成了學生的個性化學習，學生可以通過實踐和體驗獲得真正的收獲。

二、政治學原理課堂教學現狀透視

（一）政治學原理性質分析

政治學原理為學期課，課內學時為72 學時，4 學分，是開放大學公共管理類行政管理學專業的基礎理論課程。政治學原理研究政治及其發生發展的內在機理，并非一般的簡單描述與陳述政治現象以及具體形態。政治學原理解決的是政治現象究竟是什么以及為什么會有這種政治現象的問題，是人們建立起的對于政治的理性認識以及對于政治的最高層次的思辨。并且，政治學原理試圖研究出所有政治現象的共同特征和規律，是人們認識和分析政治現象的思想基礎，是學習政治學、行政管理學各方面知識的理論基礎，是行政管理專業學生必須學習的一門骨干基礎課。

（二）開放教育學情分析

開放教育行政管理專業學生的主體由成長于信息革命和經濟全球化的20 世紀90 年代的成人學生構成。在信息傳播碎片化、分散化、低成本化以及知識獲取途徑多元化的當代，學生的學習方式，尤其是對新知識的獲取方式產生了重大變化。開放教育方式的多元化和教學資源的豐富化，使得教育不再由學校和教師所獨有，發揮每個人獨特的潛質和個性正逐漸成為社會的共識，這種個體潛質正是一個社會創新動力的主要來源。開放教育成人學生主要有三大特點：一是感性思維突出、貼近現實生活，傾向于從樂觀的心態思考事物；二是文化基礎課知識儲備相對薄弱；三是實踐能力強，但指導實踐的理論廣度和深度有待拓展。

（三）課堂教學現狀分析

在政治學原理課程的實際課堂教學實踐中，存在以下表現和問題。

第一，學生自主學習能力不足，參與課堂學習積極性不高，出勤率不理想。當下開放教育課堂教學面臨多重困境，教學任務主要依靠學生的自主學習。由于學生自主學習意識不強且自制力薄弱，一時又找不到合適的學習方法，教師必須想方設法培養學生的自主學習意識和自主學習能力，將學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，基于學生的學習規律，發揮學生的學習個性，促進學生更好地發展，實現學生的有效學習。然而，目前的開放教育教學模式并不能滿足學生個性發展的需求，學生沒有興趣到學校上課，所以出勤率不高、教學效率有限。課堂里教師大多將自己所要講的內容制作成多媒體課件實施課堂展示教學，學生在教師的指引下觀看多媒體課件，完成自己的學習。但由于課時有限、課件內容多，所以課件播放速度很快，學生無法根據自身需要把握學習節奏，并不能很好地將知識內化。

第二，課堂教學中師生教學互動體驗不足，知識體系的內化效果有待提高。開放教育集中面授的課堂教學出于時空的限制，往往對多維教學目標予以漠視，采用傳統的課堂教學模式和方法，無論是教師的教還是學生的學都進展緩慢。在傳統課堂上，常常是教師一個人占用課堂時間，對學生進行“填鴨式”的知識宣講，教師和學生之間、學生和學生之間沒有互動，缺少交流。而且限于時間，教師也很少主動去設計學生自主學習或合作學習活動。如此課堂教學模式，不僅于學生發展思維能力無益，而且也不能培養學生的自主學習能力，學生遇到問題與疑惑也得不到及時指導，學生之間也缺乏相互協同、合作學習的機會和能力。

三、翻轉課堂應用于政治學原理課堂教學設計的優勢

翻轉課堂這一新型課堂教學模式在學習理念、學習方式、學習時空以及師生角色等方面都有著區別于傳統課堂教學模式的特色，它具有以下優勢。

（一）“以學生為中心”的教學理念

傳統的課堂教學重視理論知識的傳遞和知識價值的體現，強調知識本身的邏輯關系和結構，往往忽視學生自身的學習目的、興趣愛好、能力情趣、目標志向和自我發展的需要，學生是知識的被動接受者。而開放教育面向的是成人學生，旨在引導學生對知識進行主動思考、主動發現以及對所學知識意義實現主動建構。美國學者諾爾斯認為，成人學習者“隨著個體的成熟，他的自我概念從一個依賴型人格轉向一個自我導向的人”。隨著成人學生的成熟，他們變得越來越獨立和具有自我導向性，因此不論從生理學還是心理學角度而言，課堂環境都應該適應成人學生的特征，課堂氛圍應該使人覺得“獲得了認可、尊重和支持”。成人學生應能夠參與診斷自身的學習需求、規劃，實施和評估自身的學習經驗。

翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，是一種課堂人性化的學習策略，以滿足學生各種學習需求為基礎。在翻轉課堂中，學生是主體，他們可利用教學視頻自主地安排學習計劃，按照自己的步驟和節奏自主安排和調整學習進程，參照教師和同伴學習的反饋，實現自我監控和評價，不受課堂紀律的約束，可以跨越正式學習和非正式學習場合，有利于根據個人情況完成學習任務，達成經驗積累，完成有意義的知識構建，更好地促進自我發展。

（二）開放多向交互的教學方式

翻轉課堂充分利用互聯網信息技術的特點，使得信息的線性傳播方式演變成為立體化的網狀結構，實現了信息傳播的“去中心化”，實現了信息的雙向甚至多向互動性。穆爾（More）最早提出網絡在線學習包括三種教學交互：教育者與學習者的交互、學習者與學習者的交互、學習者與學習內容的交互。基于智能代理E-Lerarning，安德森補充提出了教師與教師的交互、教師與內容的交互和內容與內容的交互。基于社會性軟件的社會學習，德龍提出了小組與學習內容的交互、小組與小組的交互、學習者與小組的交互、教師與小組的交互。在聯通主義時代，根據奧斯特維基和里德（Ostashewki & Reid）提出的網絡化學習框架，在前述交互方式的基礎上又提出了兩種補充，第一種是基于某一社會網絡站點的交互，第二種是基于整個網絡的交互。翻轉課堂的合理設計，從課前自主學習微視頻，到課中交流、協作、討論等實現知識內化的階段，將實現各種非常開放的交互形式，使得學習的主題更加多元化，學生更加主動、自覺，學生的主體性大為增強，極大地提高了學生的創造力。

（三）多元化的教學時空

翻轉課堂打破了教學的時空局限，在時間上，把課堂教學轉化為課外教學甚至校外教學；在空間上，學習地點不再局限于教室，課外的自主學習在家中或其他場所，實現了一切地點皆可轉變為教室的可能。學生可以根據自己的實際情況選擇任何時間、任何地點來完成課前觀看教學視頻的任務，有利于他們以輕松的心態投入學習之中。在時間上，視頻學習具有可隨時開展、隨時暫停、反復播放等便利性，學生能根據自身情況自由安排學習時間，并且自如控制自己的學習方式，不僅可以掌握和調節自己的學習進度，甚至在遇到困難時可以利用網絡求助于其他同學。如果同學之間有解決不了的問題可以反饋給教師，由教師進行指導，教師與學生之間、學生與學生之間，互動交流無時不有、無處不在。

（四）“教師主導—學生主體”的師生角色

課堂的主要參與者是教師和學生，翻轉課堂也是如此，只是教師和學生的地位有所顛倒。在傳統課堂中，教師是課堂的掌控者，安排教學時間、甄選教學內容、確定教學方法、監控教學過程、評價教學結果，學生處于附屬者、次要的地位，在整個課堂教學活動中幾乎沒有自主權。而在翻轉課堂中，課前是學生根據教師提供的微視頻進行自主學習，即學生由被動接受者轉變為知識的主動探索者。對于不能理解的知識和學習內容，學生可以隨時向教師尋求幫助。在課堂上，學生主要是通過與教師以及其他學生的互動交流，解決自主學習過程中遇到的問題。在整個教學過程中，學生不斷發揮主觀能動性，培養自己的獨立性、自主性、協作性，構建自己的批判性思維；教師的角色已經從內容的灌輸者轉變為學生的引導者、支持者、幫助者、促進者，圍繞著學生的問題去創設情境，引導學生去運用知識，體現出“教師主導—學生主體”的有機結合。因此，師生要根據翻轉課堂流程再造的需要，主動適應角色定位的變化。

四、翻轉課堂在政治學原理課堂教學中的應用策略

（一）課前學習

1.微課視頻的制作和使用

翻轉課堂實施的關鍵環節就是提供短小而精悍的課前學習微課視頻。微課是具體到某一知識點的短小課程教學，以短小在線視頻為呈現形式，以促進知識應用為目的。其突出的四個特點是：視頻長度短；微課主題小；設計、制作、講解精良；學習效果震撼，令人難忘。因此，對于政治學原理的課堂教學來說，根據教學目標，可以將教學內容分割成一系列知識點，然后以這些知識點為基礎開發微課，建設微課群。在建設微課內容時，在課本知識點外，可以適時補充一些相關知識點，比如政治思想家介紹、時事熱點評論等，豐富學生的政治知識，滿足學生更深層次的學習需求。對于理論性較強的內容，通過適時穿插PPT、視頻、圖片等可視化特征，避免單一的文字呈現，形式應有趣多樣，語言表述準確生動，以強化微課的感染力，加深學生的知識印象。教師也可以設計若干關于知識點的練習題，隨時檢測學生的學習情況。在微課小結時，教師要對微課內容進行簡要歸納，并且梳理此知識點與微課群中其他知識點的關系。微課視頻總體上采用國家開放大學學習平臺上的視頻，政治學原理作為國家精品課程，制作精良。有些專題性的微視頻，也可以采用超星視頻教學網、網易公開課程網等提供的微視頻資源，也可以教師團隊協同自制微課視頻。

2.設計“學習任務單”

翻轉課堂的課前學習不單單是一個教學視頻制作的技術問題，同時還要重視學習任務的設計，形成“學習任務單”。借助任務驅動，一方面針對學生有可能出現的學習惰性，給予規范督促；另一方面讓學生對學習目標做到一目了然，清楚應該“學什么”和“怎樣學”。此外，符合學生認知的“最近發展區”設計練習和探究問題，讓學生通過個人努力能夠完成任務，從而增加成功的體驗，增強學生自主學習的動力和信心。“學習任務單”的內容包括學習指南、學習目標、問題設計、學習測試、問題檔案和學習反思等，其核心是問題設計。教師要用問題的形式把所需把握的重難點或其他知識點展示給學生，使學生處于不斷思考的氛圍中，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，設計“學習任務單”時要認真研究學習內容，精準分析學情，厘清重點和難點，要有明確的目標指向，設計出有差異的問題。

（二）課堂組織

1.提出疑問

教師必須在課內強化對翻轉課堂教學質量和教學目標實現程度的評估，做出進一步完善。該環節主要用來解決學生在學習過程中遇到的問題。通過課中教師的幫助完成知識吸收與掌握的內化過程，教師可將課程中的重點、難點知識設計成相應問題，并且與學生在觀看微視頻或做課前練習時遇到的困難相結合，總結出一些有價值的問題，確定課上要講授的內容，并可根據教學的實際情況，交由學生進行交流、討論，組織探究式課堂或討論式課堂，從而讓學生獲得知識，提高認知能力。

2.小組協作學習，合作探究

互動交流可以延展學生學習的深度和廣度。互動交流包括教師和學生之間的互動、學生和學生之間的互動。在課堂上，教師把學生分成若干學習小組，先進行組內的生生交流，一般組內成員不超過6 個，這樣使每人都有機會參與交流討論。然后由各組選派學生匯報該組的觀點，其他組做出補充，適當時可以進行質疑和評價。之后是各組提出自己的疑難問題進行組間的討論，實現小組之間的生生互動。最后，教師需要不失時機地進行活動引導，并且做教學內容的總結歸納，形成普遍性的觀點和意見，完成師生交流。

3.成果展示和交流

教師對學生的活動情況進行點評，在網絡教學平臺上展示優秀的學習作品，讓大家相互分享。此時，教師可讓不同小組分別提出本組最關注的問題，開展交流互動討論。該環節設計緊密聯系教學目標內容，提升了情感態度與價值觀的維度，能使學生產生更加聚焦的學習體驗，分享學習收獲，加強師生互動，讓學生在課堂論壇鑒別中不斷完善人格。學生在展示中表現出的問題，或者應該思考卻未提及的問題，需要教師通過講解進行回答。

（三）教學評價和反饋

在課堂的最后，對本堂課的知識點進行梳理和總結，對學生的表現和課堂的安排進行評價和反饋。翻轉課堂的教學評價包括課堂評價和課程評價。課堂評價是指對課堂互動環節中網絡學習進展、問題的提出、課堂表現、小組討論、學習成果的展示等表現的評價，這種學習評價可以是即時的。科學的課堂評價能讓學生了解自己的學習效果，了解優點和不足的同時，獲得成就感和自信心。因此，課堂評價應充分尊重學生，同時評語應當中肯、精準。立足課堂互動，教師就能對學生的學習情況進行準確評價。政治學原理的學習效果可以從三個方面來評價：（1）學生是否掌握了政治學的基本知識；（2）學生是否理解了政治學的基本概念以及是否構建了政治分析的方法框架；（3）學生是否形成政治思維和政治分析的能力。課程評價是課程結束之后對學生是否達到課程目標的綜合性評價。翻轉課堂的課程評價應是綜合的、動態的，應做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的有機結合，以促進學生的全面發展。

五、結語

翻轉課堂引入政治學原理的課堂教學，實現了兩個過程的“顛覆”，即知識傳授過程的顛覆、知識內化過程的顛覆。學習吸收知識過程由傳統的課上“翻轉”為課下，教師角色由單向的知識傳授“翻轉”為引導學生自主獲取知識的角色。翻轉課堂極大地提高了課堂教學效率和質量，是對傳統課堂的教學理念、學習方式、教學時空以及教師和學生角色的一次重大變革，有利于提高教學效率，激發課堂教學活力。

在翻轉課堂教學改革中，無論是課前視頻制作還是微課制作，都應當逐漸地形成教師特有的教學風格。教學風格是教師深刻地把握學習內容的體現，也是教師教育教學專業化發展和教學能力的體現。帶有教師個人風格的翻轉課堂，能夠吸引學生對學習內容的關注度和興趣，從而引導學生對學習內容進行自主性和研究性探究。它是教師個人魅力和教育教學內容的深度融合。

在當今“互聯網+”時代，要實現翻轉課堂教學范式的轉換，應當不斷深化課堂教學理念，并與信息時代的發展趨勢相結合。翻轉課堂是借助于計算機網絡進行的教學方法，隨著大數據信息時代下信息技術的發展，其內涵不斷拓寬。因此，面對大數據時代帶來的便利，教師要緊跟時代步伐與時俱進，提高信息素養，將信息技術與教育教學工作深度融合，整合和匯聚優質的學習資源，加強學習分析，不斷深化和促進翻轉課堂教學改革發展。