趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

福建省南安市溪美中心小學(xué) 蔡文萍

小學(xué)教學(xué)階段是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字量在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段占有較大比重。但就目前來看，在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)形式死板、學(xué)生自身活潑好動(dòng)等因素，導(dǎo)致漢字教學(xué)質(zhì)量不高。為讓此類問題得到有效解決，教師需要積極創(chuàng)新語文教學(xué)模式，應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。

一、趣味識(shí)字教學(xué)概述

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占有基礎(chǔ)性地位，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在識(shí)字教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)別、記憶。趣味識(shí)字教學(xué)模式是漢字教學(xué)的創(chuàng)新模式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是此種教學(xué)模式開展的前提條件。和傳統(tǒng)的漢字教學(xué)相比，趣味識(shí)字教學(xué)具有一定的特殊性。在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，其規(guī)范性相對(duì)較高，教師教學(xué)形式可能存在死板現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)煩躁情緒，對(duì)其識(shí)字學(xué)習(xí)造成不利影響。在趣味識(shí)字教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以把控，在課堂教學(xué)秩序得到保證的前提條件下，需要營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，趣味識(shí)字教學(xué)可以讓小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知、理解、記憶以及應(yīng)用能力得到有效提升，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成具有重要意義。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文課堂的識(shí)字教學(xué)情況并不樂觀，學(xué)生的識(shí)字效率較差，教師的識(shí)字教學(xué)有效性也不高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段學(xué)生至少認(rèn)識(shí)3500 個(gè)漢字，這實(shí)際上是一個(gè)繁重的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。且由于漢字結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，部分漢字會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)難度。加之大部分小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有掌握合適的教學(xué)方法，大多數(shù)教師是采用“灌輸式”講解來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這讓學(xué)生只能夠在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中感受到識(shí)字的壓力，而無法體驗(yàn)到漢字的獨(dú)特魅力，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性不高，識(shí)字課堂的教學(xué)有效性較差。也正是因?yàn)樾W(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀如此，才呼吁廣大小學(xué)語文教師積極采用趣味識(shí)字教學(xué)法來有效開展語文教學(xué)。

三、趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造愉悅教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到保證，營造愉悅的教學(xué)氛圍是首要工作。教學(xué)前，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的識(shí)字速度、識(shí)字基礎(chǔ)以及生活狀況、興趣點(diǎn)等因素進(jìn)行分析。小學(xué)階段低年段的學(xué)生識(shí)字速度相對(duì)較慢，識(shí)字基礎(chǔ)較差，這就決定了語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)必須考慮學(xué)生的識(shí)字情況，在設(shè)定識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地注重趣味性。加之環(huán)境氛圍在這一階段對(duì)學(xué)生有著積極的影響作用，能夠無痕跡地牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，因此教師運(yùn)用多種巧妙的方法來營造愉悅的教學(xué)氛圍，能夠在一定程度上為小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)效率提升做加法。

營造愉悅教學(xué)氛圍的方法多種多樣，為貼合識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目的，教師在營造教學(xué)氛圍時(shí)應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境氛圍以及語言氛圍。

環(huán)境氛圍上，教師可以通過營造書香班級(jí)，讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在語文的世界里。如教師可以通過板報(bào)、班級(jí)文化窗等方式為班級(jí)的每一個(gè)角落注入語文氣息，且可以利用板報(bào)、文化欄等讓學(xué)生對(duì)其中的漢字進(jìn)行認(rèn)知，這樣都能夠從環(huán)境氛圍上無形地影響學(xué)生的識(shí)字效果。語言氛圍則要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用合適的語言、語調(diào)以及肢體動(dòng)作來輔助漢字教學(xué)，這樣能夠給學(xué)生充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓漢字教學(xué)始終處于一種有趣、有效的狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，重點(diǎn)的字詞教學(xué)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“際”字。為了讓學(xué)生能夠理解“際”這個(gè)字，教師可以引入課文中所提到的“無邊無際”一詞，并且配上語言以及肢體動(dòng)作的展示，如“同學(xué)們看到大海，能夠一眼望到頭嗎？藍(lán)天呢？”“沒錯(cuò)，因?yàn)樗鼈兲罅耍蟮綗o邊無際。”（用雙手做擴(kuò)散狀），然后讓學(xué)生和教師一起做這一動(dòng)作，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到“邊際”這一詞，同時(shí)識(shí)字課堂也充滿了愉快、有趣的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較高。

（二）創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲活動(dòng)

為讓趣味識(shí)字教學(xué)法取得良好的應(yīng)用效果，小學(xué)語文教師需要對(duì)識(shí)字教學(xué)過程予以精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓課堂教學(xué)變得更為精妙。在具體設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師需要對(duì)表演、猜字謎、競(jìng)賽等有趣的教學(xué)形式予以積極應(yīng)用，如在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生劃分為小組展開競(jìng)賽活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生愛玩的天性得到滿足，以此來達(dá)到趣味識(shí)字教學(xué)的目的。且小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)任何趣味的游戲都充滿強(qiáng)烈的探究欲望，因此教師創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)識(shí)字過程，輔助識(shí)字教學(xué)，能夠得到較好的效果。

如口訣識(shí)字法是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要方法，教師可以將重點(diǎn)生字的字形、寫法編成口訣。比如“喝”字，教師就可以利用口訣“有口能喝水，有水能解渴，打個(gè)哈欠歇一歇”來幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶該生字。

又如教師可以在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)引入“找朋友”游戲：通過分發(fā)給學(xué)生生母卡和韻母卡，讓拿到生母卡的學(xué)生去找拿到韻母卡的學(xué)生交朋友，并且交成朋友以后要看看彼此之間能夠組成什么樣的拼音，又會(huì)組成什么樣的字形。如某一個(gè)學(xué)生拿到了生母“ch”，于是他找他的朋友“ang”，一同組成了“chang”，并且寫下了“長”字。哪一個(gè)學(xué)生組的漢字多，哪一個(gè)學(xué)生就是最終的獲勝者。這樣的游戲活動(dòng)既能夠讓學(xué)生拆分記憶漢字，也能夠讓學(xué)生拓展思維，思考更多的漢字，識(shí)字教學(xué)變得趣味滿滿，學(xué)生的識(shí)字參與積極性也大大提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)輔助識(shí)字

情境創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)記憶力得到增強(qiáng)。所以，小學(xué)語文教師需要針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建豐富的識(shí)字教學(xué)情境，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的識(shí)字思維，鞏固學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示，也可以采用圖文相交的方式輔助識(shí)字教學(xué)。教師在選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方式開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意所教漢字與情境創(chuàng)設(shè)方法之間的契合關(guān)系，以利用最有效的情境創(chuàng)設(shè)方式提升識(shí)字教學(xué)的效率。

如在“看”字的書寫中，就有很多小學(xué)生會(huì)將“看”字下面的“目”寫成“口”字、“日”字，對(duì)于這種錯(cuò)誤寫法，筆者會(huì)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的情境，即向?qū)W生提出問題，如：“孫悟空是怎樣看路的？”然后可以引出“用火眼金睛”看路，而“目”字代表了眼睛。通過這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)此類錯(cuò)誤予以規(guī)避，讓學(xué)生對(duì)這一漢字的印象加深。

再如，為了讓學(xué)生能夠在明白漢字具體寫法的同時(shí)明白漢字的具體意思，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用圖文教學(xué)法達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，將一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的多種意思的圖畫展示出來。如學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師可以配上對(duì)應(yīng)的圖畫冊(cè)，如“日出”“日歷”“日記”“末日”“逐日”等，這樣能夠更直觀生動(dòng)地展現(xiàn)漢字的意思，也能夠?qū)崿F(xiàn)圖文結(jié)合，讓學(xué)生理解二年級(jí)小學(xué)生所學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)漢字與其現(xiàn)實(shí)生活往往具有密切聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

（四）積極利用信息技術(shù)

小學(xué)語文教師積極利用信息技術(shù)，可以讓小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，小學(xué)語文教師可以下載多種音頻、視頻、圖片，讓小學(xué)生的感官得到刺激，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的印象。漢字具有鮮明的文化特點(diǎn)，很多象形文字都可以轉(zhuǎn)化為圖片形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅采用口述方法向?qū)W生講解文字演變過程，難以讓所有學(xué)生都能理解文字的演變，可能會(huì)影響識(shí)字教學(xué)效果，而利用信息技術(shù)可以讓此問題得到有效解決。

如在“休”字的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“休”字的動(dòng)畫，如一個(gè)農(nóng)夫在干完農(nóng)活后靠在樹下休息的畫面。利用信息技術(shù)，可以加深學(xué)生對(duì)這一漢字的認(rèn)知印象，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性。

（五）豐富識(shí)字課程資源

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程資源在小學(xué)語文教師識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮的作用便是支撐小學(xué)語文教師識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。為了提高識(shí)字教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師就必須在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮自身的積極作用，從校內(nèi)以及校外兩個(gè)角度對(duì)識(shí)字課程資源進(jìn)行有效的拓展與補(bǔ)充，以從課程資源的準(zhǔn)備上為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文趣味教學(xué)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

第一，校內(nèi)課程資源。校內(nèi)課程資源是指學(xué)校內(nèi)所包含的教材、圖書館以及各種語文活動(dòng)等。教師若能夠在識(shí)字教學(xué)中充分利用這些資源，就能夠深化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。如小學(xué)二年級(jí)的每一節(jié)課后都有一個(gè)識(shí)字要求，教師可以基于課本上的漢字進(jìn)行拓展延伸，在黑板上設(shè)置“識(shí)字小窗口”，對(duì)原有的語文教材識(shí)字內(nèi)容做延伸補(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《假如》時(shí)，教師就可利用課文后的重點(diǎn)詞語“操場(chǎng)”來做補(bǔ)充延伸，在“漢字小窗口”中寫下有關(guān)學(xué)校的各種建筑的詞語，如“教學(xué)樓”“實(shí)驗(yàn)室”“圖書館”“升旗臺(tái)”等。

第二，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意開展豐富多彩的課外識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)課外教學(xué)資源，做小學(xué)語文課堂上的識(shí)字教學(xué)補(bǔ)充。生活中處處有漢字，學(xué)生的識(shí)字不能單純地依靠教師課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以在豐富識(shí)字課程資源時(shí)布置有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察生活，搜集生活中的廣告牌、家中的掛圖、電視上的廣告語等，并且要求學(xué)生將自己新學(xué)到的、看到的漢字進(jìn)行積累記錄。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的識(shí)字認(rèn)知，也讓識(shí)字與生活實(shí)際結(jié)合起來，更能夠讓學(xué)生在生活中有效識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的高效化。

綜上所述，趣味識(shí)字教學(xué)法與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教師通過營造愉悅教學(xué)氛圍、精心設(shè)計(jì)識(shí)字過程、開展具體實(shí)踐活動(dòng)以及積極利用信息技術(shù)的主要策略，可以有效應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，進(jìn)而提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來成長做出貢獻(xiàn)。