基于部編版教材探析小學語文低年段閱讀教學

甘肅省蘭州市城關區西北新村小學 柴玉霞

小學階段的閱讀教學，注重學生的興趣激發和閱讀習慣養成，教師要在教學當中教會學生閱讀方法。在這個階段，教師應盡量選取趣味化的閱讀教材，利用好身邊的教學資源去豐富教學內容，讓接觸閱讀的學生群體能夠在學習之初就有良好的學習積極性，是教學中的關鍵。

一、巧妙設疑推進教學，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。小學低年級的閱讀教學中，教師所能選取的教材文本大多比較簡單。傳統教學中，教師所謂的閱讀教學，是讓學生集體閱讀文章，又或者是快速通讀全文，在這種閱讀當中，學生的心態只是被動地完成任務，注意力和思維都沒有放在閱讀上，并且對于閱讀缺少興趣，對于知識的理解依靠閱讀后教師的講授，不能發揮閱讀教學的作用。

傳統教學中學生的閱讀不能夠有所收獲，是因為學生不重視閱讀，并且在閱讀當中缺少主觀思維，不明晰學習重點，對閱讀缺少興趣和學習動力。針對這種現象，教師應當采取設疑導入教學。教師可以在學生自主閱讀之前，結合課文內容提出問題，這些問題以教材主要內容為核心，也可以啟發引導學生根據課文內容進行質疑，教會學生提問的方法，教師梳理問題后，讓學生在閱讀當中去尋找答案。教師還要注意設疑的方式方法，注重趣味性。

例如，在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，文章中重點敘述了三個奇石的樣貌，分別為“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”。教師在課前可以通過課外查閱，找到三個石頭的資料，并且把圖片打印出來。在課堂中，把圖片貼在黑板上，在下面寫下“特點”，然后讓學生通過對課文的閱讀來探究回答每個奇石的樣貌特點，同時教師在黑板上寫出特點。用圖片做引，學生就會好奇課文中描述了什么；以奇石特點為問題，學生在閱讀中能夠更有目的性，激發學生的興趣，讓學生能夠積極投入課堂，從而發揮閱讀教學的作用。

二、聯系現實生活，強化學生閱讀體驗

文字是文化的載體，小學語文教材是中華傳統文化的縮寫之一。為了讓學生能夠真正在語文閱讀中感受中華傳統文化，教師在開展語文閱讀教學時就必須深入挖掘生活中的資源，聯系生活與文化，讓學生能夠從生活的角度去品味閱讀文本，這樣更容易讓學生接受和記憶，學生的閱讀學習體驗也會更深刻。

這里所說的聯系生活包括兩種方式，分別為感知層面上的聯系以及實踐層面上的聯系。感知層面上的聯系是指教師可以基于教材內容進行生活聯系，讓學生從生活的角度品讀教材中的人、事、物，甚至可以通過情景模擬、角色扮演的方式再現閱讀文本，實現生活體驗與文本理解的對應；實踐層面則是指教師在開展閱讀教學活動時，可以基于文本帶領學生走出課堂，走向生活，在實際生活中強化學生對于閱讀文本的認識，從而加深學生的閱讀體驗。這樣的閱讀教學能夠滿足低年級學生感性服從理性的學習需要，能夠更容易被學生所接受。

如在進行《山行》古詩閱讀教學時，為了讓學生在閱讀學習中領悟“霜葉紅于二月花”的美景，帶領學生走入古詩深處，品味古詩之美，教師可以聯系生活實際，發展學生的想象力，讓學生探究自己生活中所知、所感的秋景，并且建立溝通開放的舞臺，讓學生分享自己眼中的生活秋景圖。學生的思緒被教師完全地調動，紛紛聯系生活實際探究自己對秋天的感知。這激活了學生在課堂的學習氛圍，又成功地從生活實際中汲取了閱讀教學的素材，順利引入了《山行》古詩閱讀教學。

三、教會學生閱讀方法，提高學生閱讀效率

有效的閱讀方法是提升閱讀效率的關鍵，低年級學生在閱讀當中缺少系統的閱讀方法，也是導致其閱讀效率難以提高的原因之一。學生在閱讀當中，沒有閱讀方法的指導，會讓學生閱讀時間增長，浪費不必要的精力，降低閱讀有效性。

低年級常用的閱讀方法有泛讀、通讀、精讀、跳讀、速讀這幾種。泛讀法可以讓學生在學習重難點詞匯的時候進行使用，并且搜集一些佳句；通讀法可以讓學生在了解文章大意的時候使用，取得一種“鳥瞰全景”的效果，熟悉文章框架；精讀法可以讓學生在了解文章精神傳達的時候使用，深化認知；跳讀法可以讓學生在完成閱讀理解、尋找答案的過程中使用，提升效率；速讀法可以讓學生在課堂預習過程中使用，快速瀏覽文章。

例如，在講授文章寓言故事《亡羊補牢》時，教師就可以組織一個小競賽，比一比誰能最快讀完課文，并且說說文章的意思。這個小競賽，就可以訓練學生的閱讀能力。學生通過這個比賽，能夠掌握閱讀方法，并且學會怎樣快速地了解一篇文章的大意。學生比賽完后，教師再具體地進行方法指導。同樣的方法，也可以運用在其他的閱讀中，比如在文章中尋找答案，教會學生跳讀法；總結文章核心主旨，教會學生精讀法。閱讀方法的掌握，能夠提升學生閱讀有效性，促進閱讀效果的提升。

四、多媒體輔助閱讀教學，拓寬學生視野

語文教材涉及的內容比較廣泛，很多文章內容可以進行一定的延伸拓展，趣味性強，非常適合運用多媒體來開展教學。多媒體有著整合教學資源的優勢，能夠從不同角度讓學生直觀地學習知識，并且能夠進行一些生動的課外拓展，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的文學素養。

教師可以選取一些趣味性十足的教材，進行多媒體教學，在課前利用圖文結合或者是視頻的方式來激發學生的興趣，教學中充分利用PPT 把重點教學內容生動地呈現出來，而后再根據教學內容進行合理的拓展，利用多媒體輔助教學的課堂，學生的感官體驗能夠得到提升，對閱讀的興趣能夠得到激發，思維也時刻處于活躍狀態。

例如，在學習《羿射九日》這篇課文的時候，教師先從課文的背景入手，《羿射九日》選自《山海經》，是中國傳統神話故事，教師利用多媒體展示一些圖片來幫助學生理解，激發學生的閱讀興趣。學生在學習完課文后，教師可以播放《羿射九日》的動畫片，讓學生結合課文內容加深理解。教師還可以拓展一些其他與《羿射九日》類型相同的神話故事給學生學習，布置學生課后去閱讀自己感興趣的神話故事，增強學生對神話故事的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。

五、開展多種閱讀實踐活動，提高閱讀的積極性

閱讀活動并不是僅僅停留在課堂教學層面上，會閱讀、參與閱讀并不代表學生愛閱讀。低年段的學生對參與活動的興趣遠遠大于對教材本身的學習，教師應當充分把握學生這一特點，開展與閱讀相關的豐富多彩的課上課下活動，突出學生在閱讀活動中的主人公地位，讓學生在積極參與中感受閱讀的魅力所在，進而投入閱讀，愛上閱讀。

課上的閱讀活動開展主要有兩種形式，分別為小組合作討論形式以及辯論賽形式。小組合作討論，是在開展閱讀活動時，教師可以提出有思考性的問題，讓學生進行小組合作探究閱讀，在小組合作探究這一活動過程中，學生能夠發表自己的想法，集思廣益，對閱讀文本有一個全面的理解和表達，給學生創造了閱讀思考、參與閱讀的機會。辯論賽是指在開展閱讀活動時，學生會因為個人的思考角度不同、經驗不同而產生閱讀分歧，教師要在教學中把握這一契機，讓學生展開辯論，這樣能夠建立一個開放的閱讀課堂，讓孩子們暢所欲言，表其所想。

例如，在閱讀《守株待兔》時，學生通過教師的啟發指導，已經知道了一個人要想有收獲就必須付出努力，不可以不勞而獲，教師就可以開展《守株待兔》故事結果的辯論活動，讓學生充分發揮自己的想象，續編故事的結尾。有的學生認為，后來這個人在鄰居的勸說下一改自己的懶惰行為，辛勤勞動；也有的學生認為，這個人因為天天守在大樹旁等兔子來撞樹，兔子沒等到，他被餓死了。大家的想法不同，課堂上也趣味多彩，學生也在活動中更加投入地閱讀。

課后的閱讀活動開展也應該形式多種多樣，包括閱讀分享會、我最喜歡的一本書推薦會、講故事比賽等。這些活動都能夠給學生參與其中的機會，也能夠讓學生感受到閱讀的多種樂趣，能夠更進一步地培養學生的閱讀興趣，對學生語文素養的提升百利而無一害。當然，教師也要確保學生參與課后閱讀活動的公平性，要讓全班每一位學生都參與其中，并且尊重學生的個性化閱讀需求，這樣學生才能夠真正在滿足自我需要的前提下通過參與活動體會閱讀的快樂。

六、指導家長親子閱讀，培養良好閱讀習慣

閱讀是一個長期性的活動，它依靠的是習慣、興趣。單純地依靠教師在課堂上的時間來培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，實際上的遠遠不夠的，也很難成功。且低年段學生正處于習慣養成的關鍵時期，若能夠在該階段培養學生良好的閱讀習慣，就能夠讓學生在后續進行長期、持續的閱讀活動，對學生的閱讀素養發展有著積極作用。

因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學時，要注意充分調動家長，發揮家長的積極作用，讓家長參與到孩子的閱讀中。只有確保學校、家庭“雙管齊下”，閱讀活動才能夠順利進行。為了讓家長能夠積極參與到閱讀中，教師一方面要多與家長進行溝通，傳遞閱讀教學的有效性。如利用微信群、QQ 群等，和家長之間達成家校合作共識。這里的共識包括每日進行課下閱讀活動、每日打卡、進行閱讀積累活動、進行親子活動等。另一方面，教師則要搭建閱讀教學的線上平臺，將學校內的閱讀教學活動透明化，讓家長們能夠了解、觀看，這樣有助于強化家長對閱讀教學的認識，配合教師進行閱讀活動的開展。

綜上所述，小學低年級閱讀教學，教師還是要以學生興趣激發和閱讀習慣的培養為主，在此過程中教會學生閱讀方法，為學生閱讀能力的提升打下堅實的基礎。在教學中注重趣味性，重視學生的課堂體驗，使用多元化的教學手段，豐富教學內容，為學生閱讀能力的提升提供保障。