小學語文教學中讀寫結合的有效策略

福建省泉州市鯉城區第五實驗小學 何梅霞

一、注重累積，閱讀筆記要活用

小學階段的教學要想做到讀寫結合，需要教師和學生一起發力，引導學生在閱讀文章時養成良好的“三多”習慣，即多讀多記多積累。只有閱讀量累積上來后，才能有料可寫。而教師則要選擇學生感興趣的教學方式，引導學生認知品讀文章，巧妙積累習作技巧，最終才能厚積薄發，讀寫結合，解決作文難寫的問題。

例如，教學《燕子》一文時，教師要注意引導學生通過反復誦讀去品評理解課文中的優美詞句，感受燕子的美、春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。這樣不僅可以培養學生閱讀品評語句的能力，也能積累習作所需要的語言。同時，本節課程，教師要引導學生注重把《燕子》中關于燕子的外形描寫與《翠鳥》中關于翠鳥的外形描寫進行比較：課文中描寫燕子外形時，為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面？而《翠鳥》中又為什么只寫翠鳥的小爪、眼睛和嘴，不寫翠鳥的其他方面？引導學生理解體會文章語言形式表達的準確性與描寫技巧，學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法。最后，可以讓學生參考文章優美詞句來討論自己最喜歡的小動物，并可嘗試用此法寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。

另外，教師還需要引導學生多去圖書館借讀，并做閱讀筆記，養成閱讀的好習慣，并且定期舉辦讀書會，品讀好書，分享自己的讀書體會。通過這些方法，引導學生從讀到寫相結合，提高寫作學習能力。如小學部編版四年級學習了《爬山虎的腳》一文，教師在閱讀教學的過程中，不但要讓學生在閱讀后能夠讀懂文章的內容，更是要讓學生學習到作者對事物描寫以及觀察時的方法，以及文章敘述的順序等。教師可以通過創建討論小組的形式，讓學生通過探討分析，進而總結出以上學習要點。隨后，教師對文章寫作特點、手法及中心思想進行再次總結，學生結合小組討論結果，對比教師總結內容完善閱讀筆記。最后，教師向學生安排課下練筆任務，可以根據學生的學習情況適當增加寫作要求。如借鑒文章《爬山虎的腳》一文中作者的敘述順序或其觀察方法等，或者教師帶領學生來到室外，尋找爬山虎，通過真實觀察聯想文章中作者的寫作手法，總結到閱讀筆記中并自主進行練筆寫作。閱讀筆記的有效利用不僅可以幫助學生記錄寫作手法及寫作技巧，更可以幫助學生累計寫作素材。同時它是記錄學生寫作能力提升的重要依據，教師可以讓學生在每次練筆后對自己的寫作內容進行簡單的點評，或學生之間互評，從而找出自己寫作上欠缺的地方，進而通過練習或閱讀彌補不足，提高寫作能力。

二、注重理解，閱讀感知深探究

閱讀就好像是我們的咀嚼過程，只有將文章內容嚼碎理解消化入身體內，使之化作寫作時的營養，才能形成健康強壯條理清晰的寫作內容。因此，教師在小學語文教學過程中要以閱讀與寫作相結合的方式，加強學生的閱讀感知能力培養，在閱讀過程中，教師要引導學生去感知文章的意境、內涵、情感及人物的心理特點。通過如此細致的感知訓練，學生的理解能力將得到有效提升。此外，在后期學生進行寫作時，能靈活運用文字來表達自我更深層次的內心情感，將文章內容寫得充實而飽滿。

例如，在學習部編版第四冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師首先可以給學生看美麗的鮮花小路圖片，并提問：“同學們，假如你每天都要坐車經過這樣一條開滿了美麗的鮮花的路來上學，你會是什么樣的心情呢？”再讓他們帶著美好感受來閱讀課文，身臨其境地感受文章內容。隨后，教師詳解段落，幫助學生理解文章，其中學習文章下半部分自然段時，可以再提問：“鼴鼠把包裹拿給松鼠太太看的路上發生了什么？鼴鼠的心情是怎樣的呢？這條開滿鮮花的小路是怎樣得來的？”鼓勵學生根據自己的理解來充分發揮想象去探討文章角色的心理變化過程，這樣不僅能有效增強學生對文章內容的理解，也能讓學生快速抓住文章中心主旨。

同時，教師還可以經常開展讀后感討論會，鼓勵學生在多閱讀的同時，多理解感知文章的內涵。所謂讀后感，指的就是教師教學閱讀文本的時候，給予學生足夠的閱讀時間，并引導學生在閱讀過程中產生感受或感想，包括閱讀時產生的情緒，都可以用文字的形式記錄下來。學生將閱讀感觸或文本進行大概的總結，進而形成讀后感。教師以培養學生寫作能力為目的，可以指導學生進行模仿式寫作，或借鑒優秀的寫作范文。同時也可以觀察文章中作者所用到的修辭手法、文章結構段落的劃分、文章中心是怎樣布置的等，或者學生在閱讀時是在哪個段落因哪句話而內心受到觸動的。如果學生在閱讀后，起初并沒有過于深刻的感想，教師可以通過語言引導，或帶領學生一同品讀。可依據“書讀百遍，其義自見”來激發學生讀后感的寫作欲望。在這個過程中，教師還應當與學生保持良好的溝通，用欣賞的語氣指導學生，認真聆聽學生的想法。學生的讀后感并不一定要寫得盡善盡美，重要的是將真情實感寫出來。

例如，在部編版三年級的《美麗的西沙群島》教學時，為了使學生通過這篇文章的學習感受到南海島嶼的魅力風光，教師在課前可以讓學生借助互聯網搜尋有關西沙群島的視頻或圖像信息，通過預習閱讀將感受簡單地記錄下來。學生在記錄的時候，可以賦予自己小導游的身份，將西沙群島中的豐富物產做簡單的介紹，也可以單純地做閱讀筆記，將西沙群島中最美的景色描述出來。在課中，教師可以選擇幾名學生分享自己的寫作內容，了解學生對文章的感悟和理解。通過這樣得到感知能力培養，讓學生在今后的寫作練習中，能靈活運用文字表達自己的內心真實感情，豐富寫作內涵。

三、注重方法，縮寫與仿寫再創作

在小學語文教學中進行讀寫結合，需要創造和興趣疊加，教師不僅要善于引導學生捕捉生活中有意義的事情，激發學生的創作興趣，還要在閱讀的過程中，引導學生學會縮寫、概括、總結與仿寫優美句式，通過這樣讀與寫結合的方式，最終過渡到再創作，寫出富有自己特色的文章。

例如，學習《我變成了一棵樹》一文時，在講解完整篇文章后，教師可以引導學生厘清文章的故事創作思路，來自己總結“我”變樹的經過和變樹后的趣事。通過總結，不僅培養了學生的高度概括總結能力，還培養了學生的邏輯思維能力。另外，教師還可以用體驗式教學方式帶領學生觀察校園的樹木，并提出仿寫教學任務：如果你變成了一棵樹，你會變成一棵什么樣的樹呢？通過實際的觀察與總結，引導學生仿寫文章句子：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了……我變成了一棵……的樹……最后，適當提問：“假如你也會變，你會變成什么？又會有怎樣的奇特經歷呢？”以拓展學生思維來共同討論，并展開想象創編屬于自己的故事。最終，通過這種縮寫、總結與仿寫美句到再創作的過程，不僅可以培養學生的讀寫和總結表達能力，也能讓學生養成寫作的好習慣。

另外，由于寫作就是自我構思的過程，所以寫作的關鍵就是要充分地發揮想象力并利用文字表達出來。這也使得很多想象力局限的學生在寫作的時候很難寫出一篇精彩的文章。但是，這并不能證明學生呆板木訥，只是寫出來的文字缺少靈動與活力。因此，教師可以從一些教材的閱讀文本中挑選幾篇富有想象力特點的文章，讓學生進行仿寫，通過仿寫對文章的后續內容展開想象。

例如，在部編版教材三年級閱讀課文《小真的長頭發》中，主人公小真不僅想用自己的長發去電魚，還想用它們去套牛，甚至想過要用它們做成晾衣繩和被子。該篇文章的特點就是極具想象力，如果作者僅靠單純的文字去描述，小真的奇思妙想以及古靈精怪的人物形象很難讓讀者感受到，由此可見，想象力在寫作創作中的作用所在。這時教師可以通過引導激發學生的想象力，讓學生大膽想象，并以“有趣的想象”為題寫一篇練筆。教師可以向學生提供一定的寫作方向或中心，結合《小真的長頭發》的寫作特點，讓學生充分展開想象，從而使學生的發散性思維得到鍛煉。

四、注重拓展，拓寬學生的知識視野

新課標中要求小學教學不僅要完成知識教學任務，更是要培養學生的學科素養，從而落實素質教育。而小學語文教學中，語文核心素養的培養就需要將語文閱讀及寫作教學進行有效的融合，從而提高學生的閱讀理解能力與寫作技能。這也是滿足于新課標中針對擴展學生課外閱讀量的要求。所以，在進行讀寫結合時，教師要在提升學生寫作能力與強化個性化閱讀體驗的過程中進行“拓展”，以增加學生的知識寬度。

例如，在部編版教材《為中華之崛起而讀書》的閱讀學習中，教師為了培養學生的語文核心素養，提高學生的讀寫能力，可以推薦學生去閱讀《周恩來傳》或者《少年周恩來》。如果學生自主閱讀能力較弱，教師則可以在課前導學環節中，利用多媒體設備給學生播放相關的影音資料，從而激發學生的閱讀興趣。在自主閱讀過程中，學生不僅能夠進一步了解周總理，了解歷史，更是會在大量相關內容的閱讀后產生強烈的內心觸動，促使學生產生寫作欲望。再如，學習《女媧補天》《盤古開天地》后，許多學生更是對古代的神話故事產生了濃厚的興趣，這時候教師可以向學生推薦《中國神話故事》等相關書籍，讓學生在了解古代神話傳說的同時，思考神話故事在寫作上的特點都有哪些；也可以篩選出幾個結尾為開放性的神話故事讓學生去自主閱讀，并在閱讀后進行續寫，從而鍛煉學生的想象能力，實現讀寫結合的教學目的。

總而言之，閱讀和寫作就像是小學語文中的兩駕馬車，只有在教學過程中將閱讀和寫作能力并駕齊驅，引導學生注重累積、注重理解、注重方法，讓學生形成強大的語文學習能力，學生未來才能在語文知識學習的道路上馳騁。