小學語文核心素養培養路徑探索

江西省宜春市畫眉小學 彭江紅

小學階段是學生學習素養提升的良好時期，也是培養小學生語文核心素養的關鍵時期。因此，學生這一階段語文課程的學習對未來知識的學習有著重要的基礎作用。為了進一步使學生各項素質能力得到有效提高，教師必須時刻做好課堂上的引導者角色，鼓勵并引導學生提高語文學習興趣，使其在學習過程中有所收獲，增強學生的語文知識，從而培養他們的核心素養。

一、小學語文學科核心素養的實質內涵

學生在課堂教學中要有效地發展自己的核心素養，這樣才能實現終身發展，適應社會的需求。核心素養是學生關于自身學習知識、技能，以及學習態度、認識世界的價值觀的整體體現。而且語文這一學科涉及的方面比較廣，對其余學科的影響也比較大，所以提升小學生語文這一學科的核心素養，對于學生今后的發展起著重要的作用。

（一）語言建構與運用

語言是學習語文的基礎符號，通過對語言的學習，不斷提高語文素養，才能更加有效地自我構建與應用。小學語文的教育應讓學生投入語言的學習中去，從簡單的字、詞到段落、篇幅，學生不但能從中發現語言的樂趣，而且也能領悟到語文這門學科的意義所在。語文的學習不僅是簡單的知識傳輸，更是思想情感的培養。從語言著手來培育學生的綜合素養，是非常重要的。在語文學習中，無論是提升語言表達能力還是進行對語言的思考，都需要夯實語言基礎來達到目標。語言的學習對于學生今后語言表達能力的提升有著重要的作用。

（二）思維發展與提升

思維能力的提升和發展是新課標要求的核心素養之一，在語文中起著重要的作用。小學階段，教師應該高度注重學生的思維發展以及思考方式的創新，思維能力的培養有利于學生綜合素養能力的發展。通過多種方式來使學生的思維得到拓展，這有利于拓寬學生的視野，使其能更加理性全面地看待生活以及周圍發生的事情。最好的培養小學生思維能力的方式就是作文，教師可以通過學生寫的作文了解到學生的思維，從而將存在問題的地方點出來，促進學生思維的完善。教師講授作文時可以重點講授寫作思路，從而讓學生的寫作思路清晰、完整，促進學生思維能力的發展與提高。

（三）審美鑒賞與創造

培養學生對于審美的意識，能幫助學生樹立正確的“三觀”，這同時也是小學階段對學生綜合素養培養的要求。以人文關懷的精神教育小學生，有利于提高學生的創造能力，幫助學生在認識世界的同時，敢于創造世界。審美能力的提高對于學生各項能力的提升有一定的積極作用。學生積極參加各種樣式的活動，對于自身價值觀及世界觀的培養有重要的影響，學生能夠在學習的過程中更好地認識自己，發現自己的優缺點，從而更好地塑造個人人格，實現自我發展。培養學生擁有一雙發現美的眼睛，能夠讓學生發現生活中更多美好的東西，從而獲得更多的精神享受，促進學生語文核心素養的養成。

（四）文化的傳承與理解

回望歷史長河，我們可以得知，不斷地深化語文課程改革，其實就是一場不斷前進的探索。語文課程在小學階段就應當引起學校、教師、學生以及家長的關注，小學生要認同中華優秀傳統文化，樹立文化自信意識，通過理解、弘揚傳統文化，促進自身文化的發展。學生在良好的文化氛圍內學習與成長，不但有利于他們形成健康的生活方式，還有利于他們形成健全的人格，在內心形成一種文化精神力量。同時，也能夠增強學生對本國文化的自豪感和認同感，從而對培養學生核心素養起著積極的作用。

二、小學語文教學面臨的困境

到目前為止，小學階段的語文教學普遍存在一些問題，這些問題不但會使教學質量下降，還會影響學生學習的積極性，最終導致學生不能打好牢固的語文基礎。因此，小學語文教學應該進行改革，把培養學生的核心素養當作首要任務。

（一）教材內容陳舊

中國有著上下五千年的文明歷史，中華文化博大精深、源遠流長。一直以來，我們對文化教育都很重視，語文課程除了在發展和進步中得到了很好的完善之外，還形成了比較特殊的體制，整個過程是復雜、變化多樣的。語文課程在不同階段的發展過程中有著不同的特點，其中的內涵也在無時無刻地變化著。可是，目前小學語文教學沒有更新教學方法，不能跟隨時代的發展而發展，不符合時代發展的特征，存在很多的問題。如果語文教學不能根據時代的發展而發展，不能與時俱進地改變教學方式，課程內容仍然古板、陳舊且脫離生活實際，同時在壓力之下，教學重點只放在灌輸知識和應付考試兩個方面，那么，在這樣的情況下，學生的生活和學習都會被嚴重忽視，最終不利于孩子的成長。

（二）教育理念落后

現在的小學語文教學以教師為主體，而不是以學生為主體，教師在講課的過程中只是片面、簡單、古板地給學生灌輸知識，學生只是片面地理解課本上的內容，這對于學生的全面發展會產生非常不利的影響。另外，如果教師在講課的過程中只簡單地講述課本上的知識，這樣會使學生無法深刻理解課本的文化知識內涵，最后會導致學生無法提高主觀能動性和學習的積極性。所以，在教學過程中，教師應該及時針對這一方面的問題采取合理的措施，把課堂還給學生，確保學生的主體地位，讓其充分發揮學習的主觀能動性，最終提升課堂教學的成效。

（三）教學方法刻板

在小學語文課程教學的過程中，不僅要培養學生的閱讀能力，還要培養學生良好的學習習慣。這就需要教師不斷地改變和創新教學方式和管理方式。傳統的教學方式簡單且片面，在教學的過程中沒有很好地與實際生活相結合，會影響學生深入理解課本上的知識。除了沒有體現教學的意義，還會影響學生學習的積極性和興趣，更會讓學生喪失學習語文的能力，使教學過程無法得到延伸。有的教師評價學生以分數為主要標準，這樣也會導致學生無法全面認識自己，最終失去發展空間。

三、小學語文核心素養培養路徑

（一）拓展學生思維能力

思維能力的提高是小學語文核心素養培養中的重要方面，如果教師能夠重視拓展學生的思維能力，那么就可以促進學生思維的完善，提高學生的語文水平，對培養學生核心素養起著積極的作用。這就要求教師在教學的過程中能夠按照學生不同的思維特點，運用多種教學方式，使其語言表達能力以及思維能力得到全方面的提高。在學習過程中，如果學生遇上困難，教師應該積極幫助學生完善思維，鍛煉其思維能力，從而促進學生今后更好地發展。教師要將拓展學生的思維能力落實到實際教學行動中。

比如在教學生字詞過程中，語文教師應該首先對教學邏輯進行梳理，通過漢字的字形以及內部含義的相互聯系，讓學生加強對于漢字的了解，同時增強學生對于漢字學習的熱情，培養學生利用漢語進行表達的能力。對于某些象形文字，要充分對原漢字所表達的含義進行還原，如可以利用畫圖的方式將“山”“日”“月”這些文字化為簡單的簡筆圖形，這將有利于學生在識字的過程中提高記憶能力。教師在講授作文時，可以重點講授寫作思路，讓學生根據教師的講解來完善自己的寫作思路，從而促進學生思維的完善。教師批改作文時，可以將學生在作文中表現出來的思維漏洞提出來，引導學生進行完善，從而促進學生的發展。如果時間允許，可以帶領學生一起閱讀優秀的文章，剖析文章的思維結構，讓學生一邊閱讀一邊積累。

（二）及時更新教學理念

傳統課堂上以教師為主體的教學方式的弊端越來越明顯，主要表現為教師的教學觀念落后，無法促進學生核心素養的發展。這就要求教師能夠更新自己的教學觀念，將“學生是教學的主體”這一思想貫穿于課堂教學之中，完善自己的教學方式，從而提高課堂效率。這才是真正地將學生領進語文教學中來的有效方法，能夠全面提升學生的語文水平，從而促進學生語文核心素養的提升。

比如在學習《影子》這篇文章時，教師可以選擇陽光明媚的一天，讓學生在操場集合，準備活動。首先將學生分為若干小組，當分組完成之后，在每個組內選擇一個比較積極的學生作為組長，并通過組長帶領的方式來組隊開展踩影子大賽，比賽勝利的一組可以按照規則領取獎品。在如此的活動過程中，學生不僅可以深入了解到課文當中作者對于影子的描述，而且在實踐當中也對語文知識的學習燃起了更多的興趣。教師用游戲替代古板的課堂講課方式，這不僅減輕了教師的上課負擔，而且在一定程度上增加了學生學習語文的熱情，對學生提高語文核心素養起著積極的作用。所以教師一定要更新自己的教學觀念，以培養更多的人才。

（三）積極創新教學方式

小學時期是培養學生良好學習習慣的重要階段，而這一階段的學生往往自制力不夠強，思想也不夠成熟，所以這一階段的學生學習比較困難。而興趣往往是引導學生認真學習的一個重要因素，如果教師教學從學生的興趣出發，制訂恰當的教學計劃，選用有效的教學方式，將學生帶領到課堂中來，就能增強學生學習語文的熱情，從而更好地培養學生的語文核心素養。因此，教師需要通過改變和創新教學方式來吸引學生學習興趣，將學生帶領到語文課堂中來，進而實現教學目標。

例如教師可以擺脫傳統的教學授課方式，開展師生與學生家長之間的互動課堂。如在學習《平平搭積木》這堂課時，教師可以邀請學生父母參加本次課堂活動。教師在這節課之前，為學生及其家長準備好積木，家長與學生需要通過互動在規定的時間內及時搭好積木，用時最短且最終成品最精美的一組獲勝并將得到禮品。這在調動學生與家長參與積極性的同時，也有利于為學生和家長搭建起溝通的橋梁，家長通過與孩子進行交流，了解到孩子的疑惑后，能夠進一步有針對性地幫助孩子解決困難。在搭建完積木以后，教師就可以組織學生和家長一同來閱讀這篇文章，在恰當的氛圍中，學生能夠對文章內容有一個更深的了解和體會，從而提高學生的語文知識素養，促進學生語文核心素養的養成。

綜上所述，一名優秀的小學語文教育者，不僅要具備較高的知識素養，還需要盡其所能去培育學生的語文核心素養。教師要采取合適的教學方式來不斷提高學生對語文學習的興趣，提升課堂質量，更好地幫助學生提高語文核心素養。