核心素養視域下高三物理教學的改進

福建省莆田市仙游縣園莊中學 蘇婷慧

高三是學生成長與發展的關鍵時期，該階段的學習質量對于高考乃至今后的人生發展都有著極為重要的影響，因此高三時期的教學工作必須得到高度關注。物理作為高中學習階段的一門基礎科目，也是影響高考成績的一大學科，是高三需要重點攻關的內容。在核心素養視域下，高三的物理教學打開了全新的格局，而如何在新背景下做好教育工作，值得思考。

一、核心素養視域下的物理教學概述

物理核心素養是專門針對物理學科教學的新理念，它指的是學生在物理知識的學習中，需要逐漸養成在未來社會發展中所需的基本品格和重要技巧，這種能力是在物理學習中內化出的含有物理學科特質的獨特能力，它是新時代學生科學素養的關鍵內容。在高中物理教學中，應努力培養學生“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四方面的素養。

（一）物理觀念

物理觀念指的是站在物理學科的立場上所形成的與物質、運動、能量等相關的基礎知識理念，它是對三年物理理論、規律進行提煉的結果，是用物理知識來闡述自然、生活現象的重要工具。在培養學生物理核心素養的過程中，重視物理理念，是對物理知識加以整合、提高的重要手段，它將進一步指導學生深刻掌握學科基礎內容和操作技能，自行將學科框架加以整合，梳理學科重點和線索，將各類細節化、邊緣化的知識點加以聯系，從而對物質做全面而系統化的認識。

（二）科學思維與探究能力

物質世界無窮無盡，物理知識也沒有邊界，因此在物理學科的教學中，需要加強對學生思維意識的培養，使他們養成不斷思考與探索的習慣，這也是站在物理學科角度提升學生綜合能力的重要體現。在學習中，保持對外界的持續觀察、思考、鉆研是核心素養培養的重要內容。其中，科學思維指的是利用物理的眼光去剖析客觀物質的根本性質、普遍規律，根據實際和經驗建設一個理想的模型，從而完成推論、總結的過程。而科學探究則指的是要學會帶著疑問去觀察，在其中進行猜想、假設，并且試圖通過實驗和查閱資料等不同的方法去解除疑問。當然，問題的設計需要具有現實意義，解答問題應該是建立在證據支撐、理性批判、合作探討等步驟的基礎上，從而得出合理結論。

（三）科學態度與責任

科學態度與責任指的是在科技不斷進步、知識外延不斷擴展的背景下，需要對知識和科技保持正確的態度，秉承對社會負責的原則去研究知識、開發與利用技術。因此在物理學習的過程中，學生必須形成正確的三觀和較高的道德素養，在把握科學實質的前提下，充分認識科技發展的利與弊，用辯證的眼光看待并且應對物理學科知識的學習。

二、高三物理教學存在的弊端

（一）高中物理教學的“功利性”

在傳統教學中，“功利性”在高中物理教學領域的表現是，教師將學生得到較高的考試分數作為最高追求，這是一直以來應試教育模式下各學科教學的舊疾。而在新課改背景下，教師的教學使命應該圍繞增強學生的知識與技能、注重過程與方法、培養情感與三觀等方面，所以在高三物理教學中，單純注重理論知識和實驗技巧的教學目標無疑是片面而不科學的。這使得課堂呆板而僵化，為了把學生訓練成考神，使其被大量的習題包圍，而許多考試卷面上都缺少原創考題，常規題目被當作考查學生公式熟悉度的工具大量存在。所以，學生通過反復練習、記憶，可以掌握一套答題的技巧，分數得到一定的提升，但對于知識的本質和研究方法等卻未完全領悟。此外，高三學生還因為時間緊張，很少參加實驗，缺少了觀察和驗證等過程，與核心素養視域下的教學要求背道而馳。

（二）高中物理教學的“荒謬性”

在高三物理教學領域，“荒謬性”特征主要表現在高中物理教學階段內發生的與物理本質、生活實際不相吻合的荒謬現象。毫無疑問，物理是一門重實驗的學科，物理現象來源于生活，學習物理知識是為了回到生活中解決問題。因此在教學中，教師設置一些違背實際的題目，在選題或編題的過程中出于套用公式的目的不規范命題，不以解決生活問題為出發點去設計題目，就是不科學行為的體現。

三、高三物理教學的改進措施

（一）強化學生監督的機制

教師為了順利完成物理教學的三大使命，需要主動轉變自身角色，利用全新的理念和方法開展教學，而監督教師活動最有力的群體便是學生。所以，相關的教育管理單位，可以通過宣傳教育等方式給高三的同學闡述物理教學的目標，使學生意識到三維目標對于個人學習及未來發展的關鍵作用，并且在此基礎上自覺地監督教師。通過領悟教師的講授進度和要點，明確教師用了何種教學方法，看是否達到核心素養視域下的理想教學效果，和教師溝通，共同改善教學方法。

（二）重視開展實驗及聯系生活

如前文所述，物理本身是一門實踐性極強的學科，因此必須加強實驗在教學工作中的比重。在教學中，教師要下意識地為實驗環節預留足夠的課時，帶領學生準備必需的設施及材料，在控制條件的情況下，讓學生進行靈活操作，使實驗的對象出現一定的變化，引導學生自行觀察，并使其從中發現新現象和驗證現象的新方式，讓學生在操作中形成自主鉆研、積極實驗的良好習慣。而聯系生活，則要求教師使學生意識到知識與生活的緊密聯系，設置的題目要符合生活實際及客觀規律，提醒學生在生活中注意觀察涉及物理知識的現象，并且引導學生關注時事，了解生活中最新的物理知識和技術。例如在講解離心運動知識時，教師可將知識與生活中常見的場景進行聯系，如洗衣機原理等，加深學生的理解；而在學習平拋或者是斜拋運動時，教師可讓學生自身進行實踐，從中感悟物理知識，避免由于物理知識的相似性出現知識思維混亂的情況。

（三）基于物理核心素養確定教學目標

教學工作要關注物理概念、科學思維及探究能力、態度與責任三方面的內容，因此校師可以以此為指導，確定科學合理的教學目標。在教學中，教師要用物理基本理念統籌其他兩部分，從而明確各個具體的知識點在培養物理觀念方面所能發揮的功能，探索其與培養學生科學思維與探究能力的關系，發現其中能激發學生主動思考和鉆研的有利元素，明確其中必須得到重點關注和持續研究的部分。而對于物理領域具有高度實操性的技術，教師需要向學生傳達使用該技術的正確態度和責任要點。

（四） 基于物理核心素養確定教學難點

對于許多高三學生來說，物理課程的學習都是一件非常傷神的事情，這是因為物理知識本身具有一定的復雜性與難度，且需要結合大量的實驗才能更深入地領悟到知識背后的原理和規律。因此在教學中，為了幫助學生更快更順利地學習物理知識，教師首先要抓住難點所在，針對性地進行攻關處理。教師可以根據學生在物理觀念、科學思維與探究、態度與責任方面的基礎能力，明確高三物理學習中可能造成學生學習障礙的內容，進行強調和重點攻關。物理知識中存在較多具有相似性的物理理論知識和公式等，學生在學習或者復習過程中容易將概念和知識混淆，加上學生的物理學習主動性相對較差，很難在教學過程中培養物理核心素養。例如在物理電學中，存在電勢能、電勢等知識，其中又包含重力場和靜電場等具有較高相似性的抽象知識。因此在教學過程中，教師可以先讓學生自主展開預習工作，再根據自身教學經驗總結這部分學習中的重點和難點，采用相應的教學策略和措施。而在課堂教學時，教師可對學生進行分組，讓學生通過小組實踐或是查閱資料的方式對這些知識進行總結，一方面提高學生的物理科學思維和探究素養，另一方面發現學生在知識的理解中存在的問題等，進而在課堂教學中與學生共同研究，以加強對學生物理核心素養的培養。

（五）提升學生對物理知識的學習興趣，培養物理核心素養

由于高中物理知識更加深入、抽象，加上其他科目的學習壓力，學生對物理的學習興趣較低，甚至在學習壓力下，會放棄物理知識的學習，因此增加了物理教師在教學過程中培養學生物理核心素養的難度。興趣是激發學生主動學習的重要內在推動力，這就要求教師在物理教學過程中能夠通過自身的能力和專業素質，有效提升學生對物理知識的學習興趣和積極性。例如，在教學過程中教師應能為學生創設良好的教學情境，引導學生學習，并將復雜抽象化的物理知識生活化、簡單化，讓學生更容易接受。另外，在教學過程中教師還要注重綜合應用多種教學手段，以此豐富課堂教學，讓學生感受物理知識學習的樂趣，進而能夠積極投入到學習中。同時教師還應重視在教學中的評價，及時對學生進行評價，激發學生對物理知識學習的自信心，使其收獲成就感，以此培養學生的物理核心素養。

綜上所述，加強對核心素養視域下高三物理教學改進問題的探討，意義重大。高三物理教師應該明確物理觀念、科學思維與探究、科學態度與責任等幾個方面的物理學科素養，抓住高三物理教學中的問題，力求改變原本的“功利性”以及“荒謬性”現象，注意采取合理的方法和理念，首先解決教學的“功利性”和“荒謬性”問題，再進一步強化學生監督機制，基于物理核心素養確定教學目標和教學重難點，重視開展實驗及聯系生活進行教學，培養學生的物理核心素養。