言之有趣 言之有美 言之有效
——小學美術課堂教學中的語言藝術研究

福建省南平市松溪縣人民小學 吳曉英

小學美術課程強調教學的愉悅性，這就要求教師在課堂中努力營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學生在美術學習中具有充分的學習興趣，能夠充分發揮自身的想象力，表達自身的個性和特色，抒發自身的情感。而語言恰恰是小學美術課堂中教師與學生溝通的最重要形式，教師通過生動、幽默的教學語言可以發揮其個人魅力，拉近師生間的距離，從而有助于教學的順利開展。教師的教學語言不僅是教師最基本的教學技能，更是啟迪學生智慧、教授學生知識、塑造學生心靈的工具。因此，如何在小學美術課堂中有效應用語言藝術就成了本文探討的重點。

一、小學美術教學中語言藝術的應用現狀

美術是一門針對畫面、色彩、圖形、線條等內容進行解析的藝術類課程，對于小學階段的學生來說，他們的形象思維和邏輯思維并未發展成熟。因此，在教學過程中，想要發散學生思維，打開學生藝術創作之門，教師的語言運用藝術就顯得尤為重要。然而，目前小學美術課堂教學，雖然在素質教育推進下，教學有效性大大提高，但是教師語言藝術的運用還是不夠理想。教師大多還是以傳統灌輸性語言教學為主，主要體現在以下幾個方面。

首先，語言過于形式、呆板及知識化。小學階段的學生正處于認知探索高速發展階段，過于生硬、知識化的語言，無法激發學生的學習興趣，導致學生無法對美術創作過程中的藝術表現與感染力產生深刻理解與把握。

其次，缺乏良好、優美的語言藝術氛圍。大部分教師在教學中并未凸顯學生的主體性，沒有懷揣一顆童心、用童趣化的語言去對待學生，從而不能有效啟發學生的思維，無法激發出學生的想象力。

最后，缺少一個好的語言撬動點，無法有效啟發學生的藝術創作力。很多美術教師自身理論知識很深厚，但是在教學語言上，層次性和靈活性不夠，就不能很好地喚醒學生的藝術創造力。

二、小學美術教學中語言藝術的應用策略

（一）言之有趣，激發求知欲望

從廣義上來講，小學美術的課堂教學，不應急于傳授過于知識化的作畫技巧本領。教師首要重視的，應該是要對學生進行語言上的激勵、鼓舞，使得學生產生更好的學習動力，激發學生更加積極主動的求知欲望，才能有效提高美術教學效率和質量。因此，在小學美術課堂上，教師要革新觀念，在素質教育指導下，充分考量學生的理解能力，要言之有趣，采用淺顯易懂、富有童趣的語言，來創設有趣的美術課堂情境，進一步激發學生學習興趣，調動學生學習的積極主動性。

例如，在教授人教版“蔬果變變變”這一部分內容時，教學重點是利用蔬菜的形狀和顏色加以聯想設計出奇妙的新形象，通過師生共同創設的情境以及回憶活動，調動學生的積極性、主動性，提高學生的表現力。首先，教師可以導入“摸一摸，猜一猜”情境小游戲，提出問題：今天給同學們帶來了一群好朋友，大家來觸摸袋子里的物品，看看誰能說出里面東西的形狀和顏色？通過趣味語言和游戲，能有效引導學生投入課題中。接著，教師可以進行演示指導，并用趣味啟發性語言來告訴學生：老師可以魔法，大家想看一下茄子是怎么變成一只小企鵝的嗎？充分調動起學生的學習興趣，使其仔細觀察和學習掌握要領，能夠對蔬菜水果稍加處理，學習切、割、刻、插接等手段，并進行新的組合。最后，在小組自主合作中，鼓勵學生自由發揮想象力，設計制作出奇怪、夸張的形象，以此完成課程學習目標。

實踐證明，教師采用幽默、生動的課堂教學語言可以取得更好的課堂教學效果。通常教師可以根據學生的不同特點來設計教學語言，通過幽默的語言來使枯燥乏味的教學課堂變得生動有趣，從而喚起學生的注意力和學習興趣，讓學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中接受、理解以及鞏固課堂知識，達到事半功倍的效果。當然，教師如果一味地追求教學語言的樂趣而脫離了教學內容，這便是典型的舍本逐末的表現，不僅不會達成更好的教學效果，反而會使學生覺得教師油嘴滑舌、粗俗輕薄，也容易讓學生養成不好的語言習慣。因此，教師的教學語言不能盲目追求生動、幽默，而是應富有哲理性，表現出高雅的情趣，讓學生在笑過之后還能細細地回味。

（二）言之有美，發散思維想象

審美認知和創造想象作為小學美術教學中的核心內容之一，它們的實現離不開教師語言藝術的運用指導。教師只有在小學美術課堂教學過程中，運用優美生動的語言，來引導學生完成對圖像的基本信息分析，才能真正幫助學生建立起對視覺信息的審美、理解能力，從而進一步啟發學生的思維創作想象空間，為后期的美術實踐創作打下良好的基礎。

例如，在學習人教版“對稱的美”這一課時內容時，教學重點在于引導學生認識對稱，體會對稱美，并能運用對稱制作出具有對稱美的蝴蝶。首先，教師要以小學階段學生的學情分析為前提，大多數學生能大膽發揮想象，較好地表現平面形象、立體造型，但是，還是會有一部分學生空間感較弱，線條運用能力有待進一步提高。這時，教師要創造一些幫助學生提高對視覺信息的審美、理解能力的教學情境，利用多媒體資料播放優美的音樂、展示美麗的蝴蝶照片，并用優美語言描繪蝴蝶的特征、色彩、形態等內容，讓學生沉浸于對美的欣賞中。其次，教師可以篩選一組蝴蝶圖片，并設問：生活中我們經常看見蝴蝶，剛剛老師也介紹了一些蝴蝶的美麗之處，下面誰來說說這兩只蝴蝶的特點，它們美在哪些地方？鼓勵學生之間加強語言交流，進一步揭示“對稱美”的課題。接著，教師可以引導學生進入對稱圖形的結構分析中，動手板書，并用良好的語言來讓學生明白對稱圖形的意思，并出示對稱圖形課件，讓學生欣賞對稱的美，了解自然界中的對稱美。隨后，教師設問：我手上有一個漂亮的對稱蝴蝶，大家想不想也來剪一剪，制作一個擁有對稱美的蝴蝶？引導學生開始實踐操作，讓學生動手剪出一個對稱的蝴蝶，并給蝴蝶描畫漂亮的眼睛、尾巴和翅膀，涂上漂亮的顏色。最后，教師可以讓學生將自己的作品貼到黑板上，并鼓勵學生：大家真是心靈手巧，剪得都太棒了！并提問：那么，大家發現這些圖形都有什么特點？進一步引導學生了解軸對稱圖形，并作出總結語言：蝴蝶是“大自然飛舞的花朵”，它們色彩絢麗、翩翩起舞的樣子真是美極了，大家要從自身做起保護環境，愛護自然界的生物。

（三）言之有效，喚醒藝術創作

在小學美術教學過程中，教師要突出學生的主體性，用語言藝術引導學生置身于童話般的世界，有效喚醒學生的藝術創作力，為學生插上藝術的翅膀，讓他們在藝術的天空中翱翔。教師在課堂導入環節的教學語言既要具有啟發性、簡明扼要，又要富有感染力、生動形象。小學生的求知欲很強，對一切事物都具有好奇的心理，教師可以利用小學生的這種心理特征，通過生動形象的教學語言來創設一種美術課堂教學情境，嘗試把教材上“死”的知識變成“活”的語言。對于小學階段的學生而言，教師在提問中要做到語言通俗易懂、童趣活潑、規范準確外，還要講究藝術性融入，以及每一句話都必須抓住重點，真正做到言之有效，言之有用。

例如，在學習人教版“學畫松樹”這一內容時，要重點引導學生了解松樹的外形特征，學會并掌握國畫中鋒運筆、干筆勾勒及墨色的變化，提高學生國畫的鑒賞能力及繪畫能力。首先，教師可以創設“接詩游戲”教學情境，提出問題：大家平時都很喜歡讀書、背古詩，今天老師考考你們，我說上句看看同學們能不能猜到下一句，“大雪壓青松”，下一句是什么？通過語言游戲方式有效導入課題。接著，通過多媒體黃山松視頻，要求學生邊看邊思考，來觀察感受松樹的外部形態特征。觀看后，學生可以進一步進行交流總結，教師用語言引導：我們以前學習過直線形和曲線形，畫黃山松時，也可以此分類總結出松樹的整體形態特征或是挺拔型（直線形），或是虬曲型（曲線形）。接著，出示松針的圖片，并設問：松葉像什么？通過這樣有效的語言引導，學生一下就能聯想到“針”。隨后，教師引導學生對比照片和著名畫家的松樹作品，并提出問題：畫家是如何表現松樹的？讓學生進一步去觀察畫家是如何將實物的形態通過筆墨真實表現出來的。最后，教師帶領學生進入實踐創作，并示范起筆，用語言告訴學生：大家要注意老師的用筆和行筆方法，臨摹教材松樹枝干和鱗片時，要注意中鋒干筆表現枝干的蒼勁；臨摹松針時，要以“品”字形結構合成一組松針，畫松針時，要用筆挺勁，有疏密變化和濃淡層次感。通過這樣言之有效的方法，讓學生在欣賞、表現國畫松樹的過程中，進一步感受并學習松樹身上所體現出來的頑強、挺拔、剛毅的品格，體會松樹不屈不撓的精神。

另外，在小學美術課堂教學中，教師的評價語言也會對學生產生極大的影響。小學生愛表現自己，喜歡受到夸獎，尤其是來自家長和教師的夸獎，但是教師在課堂上夸獎學生的話語往往千篇一律，比如“你太棒了”“你很不錯”“你真是好極了”等，這樣的評價語言其目的在于激勵學生繼續努力，但卻沒有明確指出學生好在哪里。因此，教師應對學生做出更加具有針對性而又全面的評價，既肯定學生的成績，又中肯地指出他們的不足，發現學生身上不同的閃光點，讓每個學生都感受到自己切切實實是被教師所關注、重視的，這樣學生會更加樂于學習。課堂小結是課堂教學的收尾環節，但有些教師不重視這一環節，往往是“下課”兩個字就宣告本次課堂的完結，根本沒有課堂總結語，這樣會讓學生產生一種教師急于離開或者是課堂不完整的感覺，教師的課堂總結語應該要對一節課的主要內容進行高度概括，爭取達到讓學生對課堂有意猶未盡之感的效果。

總而言之，小學美術實效課堂離不開語言藝術的輔助，一個與學生心有靈犀的教師，才能真正了解學生的需求。只有善于運用語言藝術，言之有趣、言之有美、言之有效，才能真正激發學生學習興趣，啟發學生的思維想象力，提高美術教學質量。