核心素養下小學生語文閱讀能力的培養

福建省漳州市第二實驗小學 許藝玉

在新課標背景下，培養小學生的語文核心素養已成為每一位小學語文教師課堂教學的重要任務。而閱讀是培養學生語言把握能力和增強學生文學素養的重要途徑，小學語文教師應從培養學生閱讀理解能力、思維發展能力、文化感受能力和語言表達能力入手，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，全面提高語文課堂教學效率。

但由于受到傳統教學模式的影響，一些低年級的小學生在語文閱讀教學中興趣不高、注意力不集中、知識理解不夠深入，這些都導致閱讀教學效果不顯著。因此，在小學語文閱讀教學中，教師首先應重視問題并創新策略，有意識地傳授給學生正確、高效的閱讀方法，并使他們形成良好的閱讀習慣，讓學生充分發揮自主性，更好地把握閱讀的重難點，了解更深層次的知識內容，進而達到提高學生語文素養的教學目標。

一、小學語文閱讀教學的特點

（一）情境性

就小學語文閱讀教學而言，情境教學是一種非常重要的方式，情境教學法是深受小學生喜愛的一種教學手段。閱讀教學不僅要有教學情境，還應考慮小學生的學習情境。教師應將閱讀教學建立在充滿趣味且富有感染力的情境中，其中包括時間、空間等因素，如利用視頻、音頻、動畫等將學生置于特定的時間和空間中，以此激發其閱讀興趣，讓他們在一個完整的情境中進行閱讀學習，加深對文本的理解，以系統全面地把握知識，從而提高閱讀理解能力，增強閱讀的自主性。與此同時，情境性的特點還能夠引導學生將所學知識合理運用到具體的生活情境中，使閱讀教學獲得良好的教學效果。

（二）文本性

小學語文閱讀教學是以課本為依托同時兼顧課本文本性的一種教學模式。小學低年級學生的認知水平較低，抽象思維能力發展還不完善，所以課文設置也以故事性文本為主，如童話故事類、兒歌類等，這也給小學語文教師提供了更大的發揮空間。教師應從抓情節、抓細節等方面入手，針對不同的閱讀文本，選擇不同的閱讀策略及方法，而學生的閱讀理解、思維發展等能力也會在這一過程中得到不同程度的發展。

（三）階段性

對于處于不同學習階段的小學生來說，由于其學習能力的不同，需要教師給予不同的關注。小學低年級語文閱讀教學應注重抓住學生學習的關鍵期，可以通過直觀性的工具來輔助教學，培養小學生的理解能力，鍛煉他們的思維能力，培養他們的傾聽品質，循序漸進地使學生穩步向抽象思維轉變，實現文化感受能力和語言表達能力的提升，逐漸向更高階段的閱讀進發，收獲更多知識與快樂，最終形成良好的閱讀素養。

二、核心素養下培養小學生語文閱讀能力的策略

（一）保證學生主體地位，培養閱讀興趣

語文學習是一個自主學習的過程，所以閱讀也應是學生自主性的活動。這就要求教師在閱讀教學中重視學生核心素養的發展，遵循學生身心發展特點，通過有效引導激發學生閱讀的主動性，為他們的自主活動留有足夠的時間，提高學生對閱讀課堂內容的注意力和參與程度，讓他們充分發揮自己的想象力，在精神世界得到發展的同時體會閱讀的快樂。

例如，在教學一年級《畫》這一課時，教師可以對學生展開提問：“大家猜過有趣的謎語嗎？老師這里有兩個謎語，大家來猜一猜吧：有面沒有口，有腳沒有手，雖有四只腳，自己不會走（謎底是“桌子”）。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這又是什么呢？”同學們面面相覷，不知道應該怎么回答。這時教師說：“這就是我們今天要學的謎語詩，大家仔細讀一讀課文，看看能不能從這幅畫中找到答案呢？”學生這時豁然開朗，說：“原來就是一幅畫呀！”輕松愉快的氣氛使學生的興趣被充分激發，接下來的教學過程也會更加流暢。其實，引出新知的方法有很多，一些教師選擇將自己的閱讀體驗直接告知學生，但更多教師傾向于放手讓學生自由閱讀，然后仔細聽他們閱讀作品的反饋和情感體驗，這都為學生的主體地位和自主學習提供了保障，能夠充分激發他們的閱讀熱情，鍛煉他們的閱讀能力。

（二）加強師生課堂互動，鼓勵情感交流

師生互動是教師自身魅力的彰顯，也是學生個性化發展的前提。閱讀活動本就是教師、學生與文本三者相互作用的過程。教師在課堂上與學生進行平等的交流，能為學生營造一個良好的閱讀氛圍，以情感作為師生關系的紐帶，也能讓學生更好地獲得閱讀情感體驗，從而促進他們的積極思考和獨立分析，提升閱讀能力，激發思維活力。

例如，在帶領學生學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師考慮到雖然大部分的小學生都知道有關雷鋒的事跡，但雷鋒與學生所處的年代相距太遠。因此，為了讓學生對雷鋒叔叔的形象進行深入的了解，教師可以通過這種方式展開教學：“大家在日常生活中有沒有見到過像雷鋒叔叔一樣的人呢？給大家簡單講一講吧。”有的學生說：“我們班的班長總是喜歡幫助別人，每次我拿著不懂的題去問他時，他都會耐心地幫助我，我覺得這就是雷鋒會做的事。”聽了學生積極的發言，教師說：“老師認為，咱們班的許多同學都幫助過別人，其實只要我們專心好學，踏踏實實做人，就成就了自己人生的榮光。”師生通過情感的交流構建了有效的互動方式，同時也促進了學生與文本更進一步的對話。

（三）傳授正確閱讀方法，拓展閱讀空間

小學生尤其是低年級的小學生，他們對教材的觀察、分析和感悟能力比較差，所以語文教師更應在教學中明確開展閱讀的方法和范圍。在課堂閱讀學習中，教師應重視正確閱讀方法的傳授，強化基礎字詞的訓練，幫助學生初步掌握句子運用的相關技能和方法，讓學生精準地理解文章的主旨意義，并適時將課堂中所習得的閱讀技能運用到課外閱讀拓展中。

以《揠苗助長》和《守株待兔》的教學為例，寓言故事短小有力，簡明清晰，它的教育意義在于能使每位學生從簡單的故事中悟出道理。教師在教學過程中以課內講解為基礎，可以進行適當的課外延伸，引導學生利用課余時間讀一讀《刻舟求劍》《對牛彈琴》《畫龍點睛》等寓言故事，為學生創造自主閱讀的機會。還可以根據學生的認知水平，為他們提供難度較高的文言文寓言故事，使每位學生都能積極地投入閱讀當中去。當發現學生在課外閱讀過程中有所不足時，教師應及時糾正，并引導學生在長期的閱讀活動中去發現、去積累、去實踐，最終實現閱讀能力的進一步提升。教師需要注意的是，語文不只是局限于陳述性知識，語言文學也有其規律和方法可循，教師應注重對方法的引導多過對教材文本的理解，而不應只局限于“讀”這一種方法。

（四）組織閱讀活動，提升思維水平

小學生理解并深入文本生動有趣的情境中，將畫面定格在自己的心中，主動體味關于愛、勇敢、善良等永恒的人類精神，從而打開心靈之門，獲得獨立、自然的成長，這是每一位學生在閱讀中獨特且重要的個人體驗。而開展閱讀活動的效果遠勝于教師口干舌燥的說教，所以語文教師應讓他們在具體的活動之中鍛煉思維能力，養成善于思考的好習慣。

例如課堂中，教師可以采用文本中的內容組織學生進行角色扮演活動。如在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生自由結組，每組六人，引導他們分角色開展扮演活動；又如在講解《難忘的潑水節》時，教師可以讓學生將自己的雨衣帶入課堂，扮演傣族人民一起潑水祝福，體會傣族人民過節的歡樂心情，以此提升學生的閱讀見識，構建思維可視化的語文閱讀課堂。同時，也可以采用文本之外的、自己創設的情境讓學生進行演繹，增強學生的生活感和對閱讀的興趣，培養他們善于思考的好習慣。此外，教師還可以開展“故事大王”等閱讀活動，讓學生編寫或續寫故事，以此強化思維訓練，讓他們親歷分析和推理的過程，感受深層次的思維訓練，從而培養良好的思維能力。

（五）關注核心素養，優化評價機制

核心素養理念推動著閱讀教學評價機制的改革。新時代的小學語文教師應時刻關注核心素養，始終面向全體學生，以核心素養的要求評價學生，關注過程性與發展性評價，并且對自身的教學進行深刻反思，增強自身的閱讀教學能力，以自身專業素質的提升促進學生核心素養的發展，從而打造更加有效的教學。

小學語文閱讀教學評價的目的不是優勝劣汰，而是更好地與學生溝通，促進學生的發展。因此，教師應以核心素養為基礎，關心和愛護學生，堅持科學性的原則，真正幫助學生找出問題所在，并幫助其解決問題。例如，當閱讀《小木偶奇遇記》這本課外讀物時，由于低年級的學生年齡小，很容易從插圖入手，或將大部分注意力集中在多彩的圖畫中，這時教師應采取適當的激勵策略，努力發現學生在閱讀中的閃光點，并委婉地指出學生的弱點，如通過“如果這樣是不是會更好呢？”“老師相信你一定可以讀出更好的效果”“大家真棒，如果可以開動自己智慧的大腦思考就更好了”等激勵性話語，認可學生的閱讀成果，提高他們的閱讀興趣，讓他們形成強大的動力，提高學生閱讀的效果，進而提升語文核心素養。

綜上所述，在小學階段加強對學生語文閱讀能力的培養和提升，對豐富語言表達、提升理解能力和積累寫作素材有著重要的意義，所以在核心素養下培養小學生的閱讀能力是非常有必要的。小學語文教學中，教師應努力提高閱讀教學的專業知識水平，重視閱讀教學中的問題，并采取切實可行的措施解決問題，指導學生進行有效的閱讀，加強與學生之間的交流，努力為他們創造良好的閱讀氛圍，豐富學生的體驗，提高他們的語文閱讀水平，從而促進學生的和諧發展。