小學語文閱讀教學中讀寫結合的探討

福建省漳州市云霄縣云陵工業開發區第一學校上坑小學 張躍勝

一、當前小學語文教學中存在忽視讀寫結合的不足

由于現行教材對習作內容編排課時較少，加之認識上的不足，很多教師重讀輕寫，把大部分時間用于閱讀教學，閱讀教學中也只注重于課文的閱讀理解，側重于關注基礎知識的掌握和閱讀能力的培養，對習作教學與練習的重視程度不夠，習作練習只停留于教材安排的層面上。教師忽視了在閱讀教學中進行習作訓練的滲透，沒有充分意識到寫作能力只有通過經常性的訓練才能得到有效提升。

閱讀能力和寫作水平的提高，離不開理解能力的提升和積累的增加，閱讀能力和寫作水平不是本能形成的，離不開積累與訓練。學習語言的快捷方式就是模仿，小學生可以通過模仿逐漸形成自己的語言模式。很多教師不能抓住教材這個良好的教學范例進行讀寫結合教學，在教學中將閱讀和寫作截然分開，在閱讀教學中不注重對寫作的滲透和練習，缺乏寫作點撥和訓練。小學生的語言積累尚不充足，書面語言尚未規范，閱讀教學理應憑借課堂給學生搭建積累語言、訓練語言表達的平臺。在閱讀教學中，讓學生從讀中學寫，讀寫結合，就能很好落實語言積累與語言表達訓練。

二、在閱讀教學中落實讀寫結合的有效途徑

小學語文學習的根本任務是學習語言文字的運用，獲得基本的語文素養。學習語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個例子”“教是為了不教”的理念，精辟地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。閱讀教學中，適時地滲透習作教學，能夠有效地提高學生的寫作能力。閱讀教學中，筆者進行了讀寫結合的嘗試，收到了很好的效果，極大地促進了學生寫作能力的提升。

（一）學習課文寫作方法，進行仿寫

教材中的課文都是文質兼美的范文，學生可以從中習得寫作的方法與技巧。教師應通過講授與引導，讓學生在閱讀中體會作者的表達方式、方法，并選擇合適的課文，讓學生仿照其中手法進行習作訓練。例如人教版小學五年級下冊“人物描寫一組”課文，就是經典的仿寫訓練點，可以讓學生仿照《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文的寫法，通過動作描寫和心理活動的細致刻畫來塑造人物形象；或仿照《臨死前的嚴監生》一文的寫法，通過細節描寫刻畫人物；或仿照《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的寫法，通過人物的語言、肖像描寫及側面描寫等方法，揭示人物的性格特征。這樣的訓練，可以使學生快速掌握方法，從中受益。另外，在仿寫過程中，學生還能夠對原文章的中心思想有一個新的認識和感悟，這也促使在仿寫過程中，學生對原文章的閱讀理解能力有所提升。所以，以讀促寫的最終效果就是由寫感悟出閱讀文本的真諦。例如在人教版小學六年級下冊第二單元“民風民俗”中，《北京的春節》講述了北京地區人們過春節時的民風民俗。由于我國南北地區在節日文化的慶祝上存在一定的差異，學生有的親身經歷過在北京過春節，吃餃子放鞭炮，體驗過那種紅火熱鬧的氛圍，而有的學生或許在春節一直都是吃湯圓，每個人對春節的看法和感受都不同，因此教師可以以“春節”為主題，開設一堂“你眼中的春節”交流會。學生可以各抒己見，講述自己最難忘的春節。而后，教師要求學生聯系文章中作者的寫作手法、寫作技巧，根據文章結構仿寫自己家是怎樣過春節的或者寫自己最難忘的春節。由于學生在交流會上有了簡單溝通，對春節時的慶祝方式以及不同地區春節特點都有了一定了解，所以在仿寫的過程中學生還可以采用對比的手法，將自己的真實感悟寫出來。或者，也可以讓交流會中所獲得的信息成為自己的寫作素材，從而豐富寫作內容。由此可見，在小學語文教學中，讀寫結合的最終目的還是要呈現在文字的表述上，因此，為了提高文章的流暢性，教師特地在仿寫練習前增加了一個交流互動會，鼓勵學生大膽地表達，促使學生厘清思路、累計素材，從而實現讀寫結合。

（二）聯系課文內容，寫讀后感

有些課文意蘊深遠，值得細品，教師可引導學生寫讀后感，既可使學生加深對課文的理解與感悟，也可讓學生借助課文進行表達訓練，提高學生的習作表達能力，這是傳統而有效的方法。例如在人教版小學五年級上冊《最后一分鐘》的教學中，學生能夠體驗香港回歸時中華兒女的喜悅和自豪的民族情感；《圓明園的毀滅》的教學，讓學生感悟到國家曾經衰落腐敗，被列強欺辱的民族恥辱感。課后，教師可以讓學生寫讀后感，練習直抒胸懷的手法，在練筆中表達自己的情感，培養對祖國母親的熱愛，理解國家強盛、民族團結的重大意義。這是一舉兩得的好方法。再如在人教版五年級上冊第六單元的“父母之愛”中，通過《“精彩極了”與“糟糕透了”》以及《地震中的父與子》的學習，學生能夠感受到不同情境中的父母對于孩子的愛的表達方式是不同的，兩篇文章都寫到了父愛，但是兩者又存在不同之處。教師可以在學習完本單元內容后，要求學生將以上兩篇文章做對比分析，感受父母之愛的多種表現形式，走進文章中父母的內心，了解他們的真實想法，并將所想所感整理成讀后感。學生聯系課文內容，將兩篇表達父母的愛的文章進行綜合閱讀，理解感悟文章的中心思想，分析不同父母內心的想法，有助于提高學生在人物描寫方面的寫作技巧。

（三）利用文本，進行改寫

在小學中高年級語文閱讀課堂中，可以讓學生進行改寫練習。因為小學中高年級學生具有了初步的閱讀和寫作能力，對社會生活的理解程度提高，想象力更加豐富。教師可以創設情境，讓小學生把自己想象為作者，激發學生的習作熱情和積極性。人教版教材中，每一冊都安排有詩歌學習。詩歌語言簡練，意蘊卻豐厚，這是引導學生進行改寫練習的好題材。例如人教版小學五年級教材《七律·長征》，表現了長征的艱苦和紅軍不畏艱難險阻的英雄氣概，教師可以讓學生將詩歌改寫成短文，對景物、人物行為及精神風貌進行描寫；學習了《憶江南》，可以引導學生將詩歌改寫成短文，用自己的語言描繪詩中體現的春回大地、百花盛開、春光水碧、綠波粼粼的江南美好景象。這樣既加深了學生對詩歌的理解，又訓練了學生的想象力。

（四）展開想象，進行續寫

語文讀寫結合教學模式中，續寫是讀寫結合訓練比較經典的形式。不同于獨立創作文章，續寫要建立在對教材的清楚理解和掌握上，必須具備良好的閱讀能力，同時又鍛煉學生的寫作能力。以課文內容情節為依托，展開聯想和想象進行續寫的過程中，學生需要憑借課文內容對情節進一步的發展進行合理的構思，使之契合課文思路。這樣既可加深學生對課文內容的理解，又能充分發揮學生的想象力，在寫寫練練的過程中發展了學生的思維能力。一般來說，節性較強的課文都是訓練續寫的好題材。例如人教版四年級《小木偶的故事》一文，教學后可讓學生續編故事，寫寫在小木偶身上后來又發生了什么事；教完《跨越海峽的生命橋》之后，寫寫后來這位青年到大陸參加一個活動，小錢和他見面了，讓學生想象他們見面的動人場景，并寫下來。再如人教版六年級上冊第五單元“初識魯迅”中，先通過《少年閏土》感受到魯迅先生的寫作手法，認識了他的朋友閏土，接著又通過《我的伯父魯迅先生》從他人眼中認識魯迅先生。這時候教師可以為學生詳細地介紹魯迅先生的人生經歷，如棄醫從文等，以及他畢生所創作的作品，如《彷徨》《朝花夕拾》等，并從中節選幾段語句利用多媒體設備展示在課堂中，引導學生分析理解語句背后的含義。之后，教師回歸到教材當中，要求學生對文章《少年閏土》進行續寫，想象多年后的閏土與作者再次相遇時的場景，并結合文章中魯迅先生對閏土的人物性格描寫，設想兩人再次相遇后，閏土的第一句話要怎樣說，才能夠將人物特點充分地展現出來。又如，人教版六年級《凡卡》一文也是續寫的良好題材，經常被用于續寫練習。總之，教師可以通過續寫訓練，鍛煉學生的想象能力及對文章內容和中心的把握，同時還能夠讓學生通過續寫練筆激發創作熱情，使學生感受到直接參與文學創作的成就感，進而提升習作能力。

（五）利用文本空白，進行補寫

小學語文教材中，有些課文內容中某些部分寫得簡略，寥寥幾筆，卻包含豐富的內涵，給讀者留下了想象、思考的空間。教師可以充分利用這些空白之處，引導學生想象補白，充實文本，使學生的理解更具體，使文本內容和蘊含的思想感情更豐富。如人教版五年級上冊的《學會看病》一文，對于兒子是如何按照母親的吩咐去看病的過程，文中沒有細寫，只是以“兒子搖搖晃晃地走了……終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓”這兩個句子一筆帶過。教學中，教師可以引導學生聯系上文（文章第17 自然段）內容，聯系生活經驗，展開想象，想象文中的兒子在打車到醫院、掛號、買病歷本、到內科分診臺排隊候診、就診取藥等過程中是如何做、如何想的，遇到了什么困難等，把人物的行為及心理活動寫出來。這樣可以更好地體現兒子在沒人陪同的情況下獨自上醫院看病，克服了困難，鍛煉了獨立面對生活的勇氣和能力，也體現了母親的良苦用心。通過這樣的練習，學生對文本的理解更加深入，語言表達能力也得到了訓練。

綜上，小學語文教學實踐證明，讀寫結合是優化閱讀教學、提高學生寫作能力的有效途徑。廣大基層語文教師要不斷總結讀寫結合的教學經驗，學習先進教學理念和方法，改進讀寫結合教學方法，使閱讀教學中讀寫結合的效果達到最優化。