項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用探討

安徽阜陽技師學院 席樂芝

中職學校專業課程體系中，數控加工是機械制造專業中最為基礎的課程之一。基于社會經濟的高速發展，國家對該專業有了更高的需求標準。而中職學校若想真正培養出符合市場需求的高素質技術型人才，應能對教學模式進行適當的調整與優化。基于此，部分學校將項目教學法融入數控加工教學流程中，利用該教學模式互動性、操作性強等特性，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，能將其科學地進行應用，從而培養學生實踐應用能力與動手加工能力。而在具體將項目教學法應用到中職數控加工實訓教學中時，以怎樣的形式將其與傳統教學模式進行融合，才能真正發揮理論結合實踐一體化教學形式的優勢與作用，值得教育工作者展開討論與研究，并采取行之有效的應用策略。

一、精準定位項目教學目標，確保學生能將理論與實踐進行結合

中職學校教師在實際開展數控加工專業教學活動過程中，在具體實施項目教學模式時，應能精準定位教學目標，并能結合實際數控加工教學內容，引導學生能沿著正確的學習方向，將理論與實踐進行有效融合。即教師應能明確項目教學目標主要包含的內容，如知識目標、技能目標、職業素養目標、實訓目標等。其中知識目標主要是針對學生理論知識掌握程度進行設計的，要使他們基于高效的數控加工課堂，能深入了解相關專業知識。而技能目標更強調學生在對相關理論知識進行應用時的操作能力。同時，實訓目標主要是基于一體化教學模式，使學生真正能將理論與實踐進行有機融合，在不斷參與實訓的過程中，能將理論知識內化于心，并能外顯在實踐應用能力上。而在這個過程中，中職教師應能科學滲透職業素養教育內容，確保學生在不斷豐富知識層次、能力結構的基礎上，幫助學生塑造良好的職業道德與職業習慣。基于此，教師通過設立明確、具有一定系統性的教學項目教學目標群，能使學生在正確的引導下，真正獲得知識水平、專業技能、職業道德水平的全面提升。

二、科學設置實踐項目任務，最大化發揮理論與實踐一體化教學優勢

中職數控加工實訓課程以零件數控加工工藝與數控編程為主，教師應能緊密圍繞教學核心知識點科學設置項目任務。教師可根據學科特征、中職生學習特點等，制定較為合適的項目周期。在整個實踐項目完成的過程中，可將其設置成以4 周為一個階段性的實訓周期。在此期間，教師在引導學生對相關的理論知識進行一定的了解與掌握后，應鼓勵他們積極參與到實訓教學中。同時，教師應能結合學生實際操作效果、理論知識與實踐融合的程度等，對他們給予適當的指導。在整個項目一體化教學過程中，主要是使學生能熟練地利用已掌握的數控工藝與編程相關的理論知識，并將其在實踐平臺上進行具體應用，讓他們能全面了解系統的工藝編程的整個過程、數控機床的操作技術要點。而教師所設置的項目任務應確保難度適中，能充分體現出學生學習知識的要求。例如，教師可向學生提供數控加工零件的圖紙，要求他們按標準制定出符合精度規定的工件；同時，還要能準確地書寫實訓報告，即工藝卡片、刀具軌跡圖、數控加工流程、操作環節等。親自動手操作后，在確保按時、保質保量完成任務后，能對整個項目實訓過程進行總結與分析。學生既要知其然，還要知其所以然。在將理論知識與實踐項目進行結合的過程中，能對學習過程形成深刻反思，無論專業授課教師還是學習者都能對接下來的實訓課程進行優化。基于此，最大化、最優化發揮理論實踐一體化教學模式的優勢，依托于具體的項目活動，能使學生建立扎實的理論基礎、超高的專業技能，并具備一定的職業素養。

三、科學選擇項目類型，符合實際需要

項目選擇是否正確直接決定了項目教學法的應用效果。對于中職數控加工實訓環節來說，教師可以以學生以前學過的課程內容為基礎，盡量選擇與內容相匹配的項目類型。在與學生進行深入研究后，給予學生項目選擇主動權，并在學生選擇完畢后由教師對項目與學生實際情況的相符性進行判斷，若不符合則建議學生選擇其他項目。由于數控加工需要大量的實踐經驗為操作鋪墊，對于學習時間較短的學生，應選擇最簡單也最容易操作的項目類型，并關注項目細節以確保項目的順利推進。不僅如此，由于項目的簡單易操作性，學生在完成此項目后能夠充分體會到項目完成后的滿足感，繼而激活學生的學習興趣，由原本的被動接受知識轉化為主動探究，為后續的學習環節奠定基礎。以機床項目實訓為例，在具有一定硬度的材料上雕刻文字相較于復雜零件制作屬于相對簡單的項目類型，與剛剛掌握數控加工操作學生的技術水平相吻合，帶給學生的壓力較小，也更易控制施工步驟。

四、制訂計劃確保項目的順利推進

在確定選擇的項目內容后，學生就應以項目的具體要求為基礎準備項目的前提工作，包括資料查閱、實施方案以及項目的具體實施步驟，并為各個環節制訂相應計劃。學生準備過程教師可以不主動參與，要求固定的討論與準備內容，若有學生需要教師幫助解決問題或某些項目細節不清楚的情況下，可以尋找教師給予指導。在學生確定項目實施計劃后，應判斷計劃的可行性，及時指出其中不符合項目特征的環節，并給予改正意見，以確保計劃的科學性與合理性。選擇的項目與推進計劃應匹配，并以學生的實際情況與技術水平為基礎，確保能夠按照計劃順利完成。對于可能在項目推進過程中出現的突發事件應提前制定解決措施，做好應急準備，以最大限度降低不確定因素給項目所帶來的安全風險。

五、分組合作

項目準備工作完成后就可以開始實施項目，建議采用分組合作模式以充分發揮學生長處，讓學生獲得更多的展示機會以激活學生的學習興趣。由于不同學生的特長與擅長方面不同，教師應根據學生的能力將其分配到項目的各個環節。例如，組織活動較為擅長的學生可以當組長，熟悉項目工藝流程的學生可以將其放在工藝制作環節中，善于發現錯誤的學生可以充當項目監督管理的角色等。分配角色不僅可以由教師決定，學生自己也可以決定，應給予學生充分的自主權利，可以添加民主投票環節以確定各個工作環節的最佳人選。學生在選擇崗位時首先需要對自身特長、特性等進行審視，及時發現自身優勢與劣勢，并在崗位分配與民主選擇環節鍛煉學生的團結合作能力，在項目合作推進階段改正自身不足，從而完善項目流程。分組合作的方式能夠將責任落實到個人身上，并在項目結束后針對出現的不足之處進行深入討論與分析。分組完畢后即可正式推進項目流程，教師應對項目所涉及的圖樣進行指導，幫助學生分解圖樣，確定各個部分的加工流程，例如零件尺寸、細節以及成品美觀程度控制等。適當的指導有助于提高項目的完成度，從而充分激發學生對數控加工的興趣與學習主動性。在項目推進過程中，教師應積極與各小組的組長進行聯系，根據項目推進的實際情況幫助學生把控項目的整體節奏，這也是提高學生活動組織與項目掌控能力的重要基礎。項目完成后就可以進行成果展示，展示的目的并不是評判各個小組作品的好壞與等級，而是通過這一方式增強學生信心。學生在成果展示的過程中將會及時發現自身與其他人之間的差距，有助于幫助學生發現自身的缺點與不足之處，更利于學生未來的發展。

六、項目實訓評價

項目實訓完成后對其進行客觀評價較為重要，其為學生未來學習與研究起到的主要是確定目標的作用，能夠幫助學生準確把控未來方向。評價內容主要包括學生自身評價與教師對學生項目完成質量的評價。自我評價，簡單來說就是學生對自身缺點與不足的總結，包括在項目環節的自身感受等；教師對學生的評價內容應貫穿整個項目實訓過程，包括學生在各個階段的表現與思想動態變化等。評價應確保公平、公正與公開，應以本次項目實訓的成績為準，而不是將學生平時的表現與本次實訓內容聯系起來，評價的主體應是學生在本項目中各個環節的突出表現。

七、項目教學法的突出應用效果

傳統數控加工方式通常以教師為主體，學生只能被動接受知識，無法依照自己的興趣與想法設計項目，致使其學習興趣受到了極大的影響。項目實訓主要考驗的是學生的實操能力，學生通過簡單的數控加工過程感受到項目完成的喜悅，能夠充分激活其學習興趣。再加上項目實訓過程以學生為主體，教師僅僅扮演指引者角色，主要的環節設計包括實踐操作均由學生設計與執行，不受外界因素的限制，因此能夠盡情發揮學生的想象力與創造力。將項目教學法融入項目實訓環節，其貫穿項目準備至項目完成整個項目推進流程，學生在此環節中無論是學習能力還是創造能力都獲得了極大的提升。同時，在實操訓練中通過與同學之間的溝通交流，也能及時找出自身不足，從而快速提高本身的技能水平。

總而言之，中職學校在實際開展教學活動的過程中，針對數控加工專業知識的傳授，應能通過引進先進的教學模式，讓其找到有效載體，確保學生能深入掌握與應用理論知識與數控加工技術等。因此，中職教師設置科學的項目教學目標后，以目標為導向，以任務為載體，為學生創建一個高效的理論與實踐一體化學習平臺，能促使學生全面發展，提升他們的就業競爭能力。