TARGET 模式在中職地理教學中的應用

廣東省廣州市花都區職業技術學校 吳婉暉

TARGET 模式是以激勵動機為目的的教學方略，在中職地理教學中，圍繞著任務設計多元化、分配給學生自主權利、以鼓勵為主的認可方式、根據專業實行分組教學、依照不同性質的學生給予相應評價、按照學生自身特色分配不同學習項目和完成時間等諸多方面設計教學，有助于改變陳舊教學模式的各種不足，提升中職地理課堂的教學效率。

一、中職地理教學實踐中存在的主要問題

首先，許多中職地理課堂未設立新型教學模式，對地理學科重視度不夠，作為副科來看并不是學習的重點；其次，在地理授課中，大多數地理教師采用按部就班的教學理念來授課，導致學生地理基礎知識薄弱，很難讓學生融入課堂中；最后，陳舊的教學模式造成中職地理課堂教學質量低下，沒能以學生為主體，影響了學生正常思維的發展，讓新型教學模式推廣受到阻礙。

二、中職地理教學引入TARGET 教學模式的可行性

由于中職學校的學生大多是落榜的學生，他們的文化基礎知識相對來說比較薄弱，成績差距比較大；再加上他們都注重專業知識，忽略地理知識的學習；同時，中職學校也沒有注重地理教師的專業性，導致教學效果較差，學生無法深刻理解要學習的知識，致使學生對中職地理學科缺乏興趣。目前，傳統的教學方式是以問題為導向，采取“填鴨式”教學方式，使得學生在地理課堂中活躍度與參與度不高，地理知識素養低下。因此，要想提高中職學生對地理學習的興趣，就必須引入TARGET 教學模式來解決地理教學的難題，通過TARGET 教學模式來突破中職地理教學的重點、難點、疑點，讓學生獲取更多的地理知識，增強學生的地理素養，吸引中職學生學習地理的注意力，提高中職地理的教學效果。

三、TARGET 教學模式在中職地理教學中的應用

（一）小組分工，創造能發揮多樣智能和個別差異的教學環境

TARGET 教學模式的運用，能創造可以發揮多樣化智能和個體差異的教學情境，使學生都能夠找尋到自身的價值，找到學習地理的歸屬感。教師可以依據學生的觀察水平、理解水平，對學生學習能力以及個體差異進行掌握，之后根據“性質不同”對學生進行分組，同組合作，組別競爭。根據不同學習題目，規劃不同學習任務，再由組長代表各組進行談論交流，讓每一位學生都能夠體會到在地理學習中的主體地位。組別競爭時，不會因為小組表現能力不佳導致某個學生喪失學習地理的信心，也不會因為小組表現能力佳時，把榮譽歸功到某一位學生身上，而是把榮譽歸功到整組成員身上，提升整體評價。這時，基礎薄弱的學生也可以在小組談論中收獲滿足感和信心，基礎優秀的學生則可以使自身的地理知識得到鞏固。

（二）權利分配，提升內在學習動機

TARGET 教學模式需要教師在地理課堂上把自主決定權利、自主決策的能力、自主規劃機會賦予學生，以此促進學生自我決策能力的提升，使其明確地理學習核心動機和目標，定向學習。對于中職學生而言，他們無論生理還是心理都逐漸成熟，逐步形成一定的自我規劃能力和鑒別事物能力。所以，可以將一些職權交到學生手上，給學生擔任重要角色的機會，這樣一來會大大促使學生對地理學習產生滿足感，體會到自己真正成為學習的主人，這是提升學生地理學習的一個重要途徑。

例如在內容取材上，教師可以讓學生自主選擇感興趣的學習內容；在地理學習方式上，應該放寬維度，盡可能使學生自主選擇有興趣的學習方法；在地理作業上，可以根據學生自身特點設置不同性質的問題，讓學生自行選擇適合自己的題型以此展開學習。另外，教師可以利用課堂角色互換方式進行地理授課，主要是把主動權交給學生，讓學生充當舞臺上的演奏者，在這樣的情境下促進學生對地理知識的深度領悟。所謂角色互換，就是讓學生充當教師，以此對地理課堂上遇到的問題進行講解，既能夠幫助學生激發學習潛能，也能夠讓學生的學習熱情更加持久，同時還大大激勵了學生學習地理的核心動機。

（三）恰當評估，增強持久性學習動機

TARGET 教學模式運用時，教師為學生批改作業，應該采取評語方式，對學生學習狀況進行總結評價。在地理學習實踐中表現好的學生，教師要予以特別表揚；對于表現相對不好的學生，教師應該予以相應的建議和指導，為學生留有改善的機會。教師還要采取提問的方式來加深學生對知識點的理解。由于地理知識點涉及比較廣泛，大部分學生對地理知識的理解欠缺，這時教師就要對及時改善學習的學生予以積極表揚和鼓勵，提升學生學習地理知識的積極性。在課后，教師可以采取與學生談話的方式，鼓勵學生把自己優秀的一面發揚光大。

例如在地理課堂上，教師發現某學生空間感很好，就要積極對他進行表揚和肯定，并且鼓勵他再接再厲、做到更好。教師要激發學生學習地理的欲望，啟發學生學習地理知識的發散思維，使學生提高自學能力，形成對成功的期望，促進學生學習地理知識的興趣。

（四）因材施教，關注個性化差異

陳舊的教學模式限制了學生的學習進度、學習內容、學習時間等，一部分學生因為學習任務量太大而感到學習吃力，一部分學生為了完成作業，會使用謄抄的應對方法，久而久之，只能使他們喪失地理學習興趣。TARGET 教學模式主要倡導教師在規劃教學內容、教學進度和作業布置時，應該依照學生個人水平、自身素質和接受知識的能力，確定多種任務方式和時間要求，讓學生依據自身的現狀酌情規劃學習時間、學習任務。因此，在中職地理教學中要考慮到學生的個體差異，合理設計有效的、適合學生的學習任務等，要做到因材施教，促進學生自主規劃、自主學習能力的提高。

例如，在“中國分區地理”教學中，對學前教育的學生而言，教師可以先向其介紹我國的大好河山、壯麗風景以及大自然的復雜環境等，再根據學生的接受能力制訂教學計劃，以此來提升學生學習地理的踴躍性和持久性，幫助學生提高對中職地理學習的興趣。

（五）根據各專業學生特征分配不同學習任務和學習時間

在班級里，學生素質有不同，學習進度自然也有不同。教師可以根據學生的具體情況安排學習進度，以此提升學生學習的積極性，培養學生的自學意識。據卡羅爾所述，假如不限制學習的時間，大部分學生都會達到領悟的水準。那么教師的重要責任就是負責幫助學生找到恰當的學習時機，值得注意的是，要特別關注學習進度慢的學生，幫助其找尋可利用的時間。在中職地理授課中，在時間編排上要有彈性，保證課堂上留給學生一些時間，讓其自行安排，對知識點進一步深化領悟，確保在有限時間內完成必要的學習內容，跟進課程。

（六）利用任務設計增強自我效能，培養學生興趣

任務設計的宗旨在于提升中職學生對地理學習的興趣，提升學生學習成就感，提升學生地理知識的廣泛應用能力。第一，教師應該設置有吸引力的學習任務。第二，根據大部分學生能力選擇難度適中的具有挑戰性的任務，按照“就近一致原則”，教師設置任務時，一定要讓學生產生一種“努力一下收獲眾多”的感覺，激起學生想要完成任務的責任心和好奇心。第三，依據多樣智能化觀念，每一位學生都擁有屬于自己的智能化優勢，教師要根據學生的具體情況設置不同的學習任務，讓每一位學生都能深感自己的能力在不斷發展、提升。

例如，在教學“大氣環流”一課時，教師可以讓身體運動思維占優勢的學生利用動作和手勢演練大氣環流的形成過程，讓思維表達能力強的學生利用形象的語言描繪出大氣環流的形成。這樣使不同優勢的學生自覺完成相應的學習任務，既能夠強化學生處理任務的能力，又能夠增強學生完成任務的信心。此時，學生都會想著把專注力放到學習任務上，并不會有遇事就退縮的想法。這種情況下，教師要關注學生內心真實的想法，適當指引學生運用正確學習方法，鼓舞學生樹立自信心，不斷增強學生自身的技能。

TARGET 教學模式屬于非固定式模式，它的應用能夠激發學生學習地理知識的主觀能動性，結合TARGET 教學模式六要素，能夠共同指導并激發學生學習地理的核心動機，合理利用TARGET 教學模式，能夠確保中職地理授課的成效。同時，在中職地理教學中運用TARGET 教學模式有著非常重要的意義，它不但能夠把地理教學中的重要課題全部體現出來，還能夠提升中職地理教學的效率，同時還可以幫助更多學生深刻領悟地理學科的內涵。