融通讀寫，帶著綜合性學習一起飛

綜合性是語文學習的重要方式，以往的教材都會將綜合性學習板塊進行單獨設置，將綜合性學習與閱讀、習作等板塊的教學完全割裂。教師要精準地解讀教材，把握編者的深刻用意，將閱讀、習作、綜合性學習這三條主線進行統整融合，借助綜合性學習能力地生長來推動學生讀寫能力地協同并進。筆者以統編版三下第三單元的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、整體解讀，全局構建單元化的教學目標

統編版教材以“人文主題”和“雙線并進”的方式進行單元內容的編排，加上綜合性學習部分，構成了綜合性學習單元的三根內容主線，這三根主線之間既彼此獨立，又相互融通。這就需要教師能夠站立在單元的整體視角下，在把握三根主線各自目標的基礎上形成單元化的統整性目標。

這個單元的人文主題在于單元內容中所裹挾的鮮明的傳統文化。其中《古詩三首》聚焦傳統節日，而其他三篇分別類屬于科學技術、建筑藝術、文化藝術等內容。單元教學就需要引導學生借助文本內容，初步了解我國傳統的文化符號，感知豐富的文化內涵，并從課文中接受到傳統文化的感染和激勵，形成基本的民族文本認同感；這個單元的語文要素是“了解課文是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，處于單元不同位置的文本承載著不同的訓練要求。第一篇課文要初步了解作者的構段方式；第二篇要強化和印證這種認知，然后通過“交流平臺”進行梳理和匯總，并在語文園地中“詞句段運用”加以遷移訓練；而最后的綜合性部分就巧妙地融入、穿插在單元內容中，教師就可以綜合性把握單元其他兩個主線的單維目標，在融通、整合、重構中形成綜合性學習的目標：第一，緊扣單元課文內容，選擇話題，根據學生不同特點組織學生分工協作；第二，結合綜合性學習的主題，組織學生多維度收集資料，為綜合性學習的目標而努力；第三，結合學習過程和形成的成果展示，能夠讓學生在成果展示的過程中進行總結與評價。

在這樣的過程中，教師要引領學生在深入實踐的過程中進行體悟，將原本各自為陣等相對零散的教學目標整合起來，構建成為單元教學的綜合性、實踐性體系。

二、清晰定位，精準串聯單元化的鏈接線條

當下，語文教材都是以“文選型”的方式來呈現的，不同的文選有著完全不同的呈現方式和價值意趣，對于開展針對性的教學活動具有重要的引領性作用。為此，我們就需要從單維度的目標和綜合性的整體目標出發，相機設置富有針對性的教學目標。

比如，單元的第一篇就是《古詩三首》，編者分別編選了王安石的《元日》、杜牧的《清明》和王維的《九月九日憶山東兄弟》等幾首經典的詩歌，教師要在秉承傳統文化的基礎上，也可以將其作為激發學生參與綜合性學習的重要資源支撐，從而積極為學生后續的學習奠定素材；而單元第二篇、第三篇《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》則與單元語文要素密切相關，是訓練學生“圍繞一個意思把話寫清楚”這一能力的重要載體。為此，教師就可以先從這兩篇課文入手，組織學生緊扣內容梳理知識點，關注語文能力，并將其作為綜合性學習單元內在成果的一種展示：將傳統節日融入其中，并嘗試運用單元的語文要素來對相關的介入進行具體化地介紹。而略讀課文《紙的發明》重在引領學生感受傳統文化的發展，歷練學生提取信息和概括內容的能力。在落實綜合性單元學習的過程中，教師就可以激活學生的原始認知活動，將其作為“寫一寫過程”的資源支撐。

從單元整體上來，每一篇文本都不是固定的存在。對課文類型以及其獨立存在的價值進行定位，從而將人文主題、語文要素和綜合性學習融合成為一個有機的整體。

三、借力讀寫，積極設置單元化的綜合活動

1.廣泛誦讀，從文本中感知古詩節日文化

這個單元中的故事蘊藏著豐富的文學意象，有著鮮活而豐富的文學意象和經典的傳統符號。教師要在組織學生進行誦讀，并充分發揮生活、書本和網絡等信息渠道的作用，通過資料的收集、資源的分享和交流，并緊扣古詩中所蘊藏的豐富資源，相機理解“爆竹、桃符、屠蘇”“登高、茱萸”等傳統節日文化符號，引領學生在深入實踐的過程中進行體悟；其次，教師創設活動的情境，構建出鮮活而獨特的文化符號，將學生的身心全部浸潤在鮮活的感受之中，充分感受隱藏在古詩中獨特的民族情懷，更加深入地引入傳統文化，凸顯傳統文化的內在意蘊。比如，教學《元日》時，就可以緊扣古詩中所涉及到的關于春節的活動：喝屠蘇酒、燃放爆竹、更換桃符，并相機想象人們會有怎樣的表現，思考為什么詩人會選擇這三個習俗，而不寫別的內容，從而了解詩人是為了表達對新春的全新祝愿，深入地感知春節所蘊藏的濃郁的文化氛圍。

2.緊扣主題，從合作中豐富傳統文化體驗

綜合性學習就應該積極搭建多樣化的實踐活動，設定“我眼中的中華傳統節日”活動，并進行小組之間的合作探究，明確所選擇的傳統節日，確定資料收集、實踐活動等形式，從節日相關的故事、風俗習慣等內容入手，密切關注相關的文學作品、繪畫作品和手工作品，然后在小組成員彼此交流的過程中形成豐富的體驗。

此時，這種體驗只是貯存在學生的內在意識之中，綜合性學習如果僅僅是停留在這樣的層面上，其效果必然有限。這就需要教師引領學生經歷三個層面：首先，充分發揮單元中其他相關文本的范例作用，從中發現并習得相關的表達方法，能夠學會圍繞一個意思將一段話寫清楚。教師可以從《紙的發明》中一連串的動作中學習介紹的方法，從《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這兩篇課文中提煉出文本語言表達的共同結構和語言思路：即能夠從不同的方面羅列多種現象進行生動形象的介紹，讓學生在尋找共性、對比辨析的過程中構建出鮮活而典型的語言表達圖示；其次，教師可以在組織學生在實踐運用的基礎上進行分享與展示，通過小組之間的成果分享，更新學生內在的認知體驗，然后再將從課文中習得的方法運用到綜合性活動的展示過程中，凸顯“圍繞一個意思將一段話寫清楚”的這一訓練點，將綜合性實踐的成果以生動、詳實的語言文字展現出來，然后借助于小組成員之間的智慧和力量，進行相互補充，通過多元化的評價，讓學生在活動中所形成的“我眼中的傳統節日”呈現出來。

統編版教材在編排上的獨特創意，讓綜合性學習不再是一個孤立的、單獨的單元，而是要讓在積極落實統編版教材單元人文主題和語文要素的同時，巧妙地將綜合性學習融入到閱讀教學中，并借助習作表達的實踐，真正促進學生語文綜合性能力的不斷發展生長服務。